学生粗心心理分析及对策

1 / 6 学生粗心心理分析及对策 多年的低年级数学教学，发现学生的粗心现象特别严重，就拿我所担的班级来说，在平时作业和考试中因粗心而失去的分数要占总失分的 70%-80%，严重影响了作业的正确率和考试成绩。经过仔细的观察研究，发现学生的粗心现象同他们的心理品质密切相关，于是我遵循心理学的方法，对学生的粗心现象在心理方面作出分析，并对症下药进行了相应的心理训练，经过两年的时间，取得了一定的成效，下面介绍一下具体做法： 一、记录错题，分析原因 学生做题粗心出错，有这样几种： 1、抄错题目。把 28写成82；把 9 写成 6；把 4 位数写成 3 位数；把运算符号写错。 2、计算出错。运算不熟练， 8+6算成 15。符号看错。把乘当作加来算，例如： 24=6 ， 2+4=8等。 3、竖式上的答案在写到横式上时写错等。 记录错题后，我仔细询问原因，有的学生说太急了，没看清题，有的说没认真检查，有的说太粗心。学生对错题的认识仅限于此，然而，我却觉得粗心之中大有文章存在，于是我根据儿童心理学对粗心问题作了一些具体的分析。 首先学生粗心与注意品质有关。注意的品质包括注意的指向性，集中性，注意的转移，选择性，注意的广度和 分配能力。由于小学生正处于生长发育阶段，他们正由无意注意向有意2 / 6 注意发展，注意的品质还很不完善，把 28看成 82是注意的指向性、集中性尚待发展，把 9 写成 6 是注意的选择性较差，把 4 位数写成 3 位数是注意的广度和分配能力不够，这种现象在一、二年级中最多。 其次，粗心毛病同学生的记忆有关。儿童的记忆包含识记、存储和提取三个环节，三者之间互相关联又互相制约，一个人记住了什么和怎样记住的，决定着他在自己的记忆中储存什么和怎样储存以及他能再现一些什么。识记从记忆的态度上可分为无意识记和有意识记两种。儿童越年幼，无意 识记的成分越大，当学龄儿童在学习中负有明确的任务时，有意识记便开始占主导地位，低年级学生完成作业，他们对题目的注意便属于有意识记。有意识记的效果要受到学习的动机、任务性质的制约。一般来讲，学生当堂完成的作业，正确率较高，在课后则相应差些，回家作用则视家长对子女的监督态度而有明显差别，星期天的效率要比平时差些，可见，学生粗心的原因还同学习的动机、意志力等有关。 二、针对成因，适当训练 （一）学习目的性教育。由于学生粗心同学习动机有关，首当其冲是要让学生明确学习目的。我让学生制定了每天、每星 期、每个月的学习计划，写在书的扉页上，天天对照是否做到。每天放学前，让学生回答以下问题： “ 今天上课开小差了吗？今天作业按时完成了吗？认真检查了吗？错了几3 / 6 道？有何改进方法？ ” 等以此督促学生认真学习。 （二）培养学生注意的品质。 1、用圈数字方法训练学生注意的品质。所谓圈数字训练，是指从一组数字中圈出或划出某一指定数字，通过由浅入深的多次练习，提高注意的品质。具体做法如下：出示随机数字表（表中数字的多少和排列顺序可根据学生的实际情况自行确定）。 5437912576508134 7645126834087352 0947824087363529 1653492215481647 训练分四种类型进行。（ 1）、训练圈数 “3” （或其它任意指定的数字）的能力，目的是锻炼注意的指向性和集中力。（ 2）、训练圈 “3” 前面的一个数字，这是对注意转移力的一种训练。（ 3）、训练圈 “3” 前一位的 “7” （或其它指定的数字），这种训练有助于发展注意的选择性。（ 4）、训练圈 “3” 和“7” 中间的偶数（或奇数）目的在于扩 大注意的广度和分配能力。每一种训练都需在 3 分钟内完成，每次连续练习的时间要控制在 20 分钟以内，每天练习 12次， 3060次为一个周期。在训练后，我询问学生做题时的感受，他们都认为一定要集中注意力才可以圈对数字，可见这种方法对培养学4 / 6 生的注意力是行之有效的。半个月后，学生抄错题的情况有所好转，以后，每半个月增加一些训练的数字，或用 26 个英文字母进行训练，使训练的难度逐渐提高，有时，某个方面做得不好，我就要求学生反复进行这方面的训练，增强训练的针对性。 2、训练学生抗干扰的能力。学生天性好奇，一有风吹草动注意就会转移，为了让学生在做作业时能集中注意力，我用音乐进行了抗干扰训练。当学生做作业时，我开始放音乐，让学生把注意集中在做作业上，音乐先是用较舒缓的，如：春江花月夜，阳关三叠等，慢慢改为旋律较激越的，然而再改为歌曲。每一次更换乐曲是抗干扰训练最重要的时刻，这时一定要让学生用意志力控制自己的注意力，只有在转换阶段做到了心不旁顾，才能进入另一个阶段的训练。否则则仍进行前一阶段的训练。每次训练一般为 5 分钟，训练一段时间后可进行一次问卷测试，检查学生注意的进展。问 题有 1、你做对了几道题？ 2、你听到了什么乐曲？ 3、歌曲中是否有某一句歌词？（这个问题是检测学生是否说谎） 4、做题时你在想什么？等十多个问题。根据学生回答的情况进行转换训练。 （三）教给学生记忆的策略。学生记忆策略的好坏也是引起粗心的主要原因，因此，要教给学生正确的、行之有效的记忆方法。一般学生的记忆策略有（ 1）、视觉复述策略，就是5 / 6 将自己的注意力有选择地集中在所要记住的事物上，不断进行目标刺激，以加强记忆。这是幼儿常用的方法，低年级学生也常采用这种方法。学生积极性越高，记忆的效率也就越好。因此，我在 学习过程中比较注意调动学生学习的积极性，经常把学习内容置于游戏活动和实际运用中。比如教学厘米、分米、米、千米时，我就让学生通过量课桌、量黑板，用线拉，绕操场跑等实践方法帮助学生记忆。（ 2）、特征定位策略，对目标刺激 “ 贴上某种特征标签 ” 以便于记忆。 5岁以上儿童开始使用这种方法。比如，一年级学生记忆 19个数字，把它们看成小棒、鸭子、小旗、哨子等。根据学生这个记忆特点，在教学中我们要充分运用形象化的手段，比如投影、课件、实物、模型等帮助学生记忆。我在教学长方体、正方体、圆柱的认识时就采用了课件演示、观察实物、摸 模型、制作模型的方法帮助学生记忆。（ 3）、复述策略。在记忆过程中儿童不断重复需要记忆的内容，以便能准确、牢固地记住信息。这是个常用的有效的记忆策略，也是将短时记忆转化为长时记忆的必要手段。因此，在教学中要注意培养学生的复述记忆策略。比如在数数学教学中要设计多重层次的练习，让学生对记忆内容反复操练，加强记忆。我在教学 “ 四 舍 五 入 ” 法 时 ， 设 计 了 4694000 ，534000 ， 74000 ， 4000 等一系列练习，让各类学生得到训练，牢记 “ 四舍五入 ” 法。（ 4）、6 / 6 组织性策略。在记忆过程中，将材料 按不同的意义组织成各种类别，对内容进行改组，便于记忆的方法。这是最好的记忆方法，不过这种方法要经过很长时间的训练、学习才可以形成。我就在教学过程中有意识地教给学生这种记忆方法。面对每节课的重要内容，我都让学生进行观察、比较、找出规律构建成组分层进行记忆。比如，在让学生记忆 10 以内的加减法表时，让学生充分寻找规律，按答案相同，第一个数相同，第二个数相同进行建组的方法进行记忆，在教学应用题常见的数量关系时，我把教材重组，把乘法应用题和除法应用题的数量关系组合到一起教，把单价 数量 =总价总价 单价 =数量总价 数量 =单价建成一组让学生记忆，取得了较好的效果。 当然，影响儿童记忆的因素还有学生的认知发展水平，原有的知识基础，材料的结构，复习运用等，因此，教师在传