朱阳一小白艳军小六年级习作教材解说.ppt

北师大版六年级习作教材解说,朱阳一小白艳军,开发课程资源共享快乐习作,眼耳鼻感,脑,口,手,习作,解说流程,比对课程目标，明确习作方向,明晰编排特点，确定教学策略,谈习作教学中的体会,第二学段与第三学段语文课标习作教学目标要求对比表,一、比对课程目标，明确习作方向。1、循序渐进，逐步提高了作文的要求。2、对习作的要求更加具体。3、.重视习作后的交流和评改。习作方向：遵循着“实践、认识、再实践、再认识”的轨迹不断提高。,解说流程,比对课程目标，明确习作方向,明晰编排特点，确定教学策略,谈习作教学中的体会,习作与阅读,习作与综合活动,想象,墙报,广告,评论,调查报告,改写,仿写,续写,小品,习作与单元主题,乐趣,遗迹,习作与生活,日记,随笔,六年级习作教材编排,二、明晰编排特点，确定教学策略。教材编排：教材安排的习作任务，可以粗略地分为两类：一是大作文，即和每个单元主题以及综合活动相结合的习作。二是小练笔，包括阅读课文中的仿写、续写、改写等，多为片段，也包括单元练习题中的练笔题目，还包括学生自己结合课内外学习进行的练笔活动，如课堂上的听写仿写，课外的日记周记和摘抄等。,一、习作与阅读相结合。北师大版小学六年级语文教材中很多习作与课内阅读衔接完成。如：上册教材学完楚王好细腰一课后要求扩写；学完做一个最好的你冬冬说：“课文最后一个自然段很精彩，我还可以补写；学了学奕一课丁丁说：“如果两个人都专心致志，发生的故事可就不大一样了。按这个设想，我再编写一篇故事”；把十五从军征改写成一篇记叙文等。这充分体现了读与写的紧密结合。,二、习作与综合活动相结合。北师大版小学六年级习作教材把习作融进学生的综合活动，实际生活中。使习作生活化。切合学生实际、便于操作，综合活动不单纯为了习作，但它确实为学生提供了很好的素材。突出了学生习作主体的地位，突出了习作与生活结合、与活动结合、与阅读结合的理念。,三、习作与主题单元相结合。如：上册教材高尚这个单元后，写一写自己尊敬的人；学习往事单元后，将自己最难忘的事写下来；学习冲突单元后，写写生活中的烦恼。下册教材中学习遗迹单元后，写一写家乡的名胜古迹等。,习作教材注重了语文的工具性。,如：演小话剧编写剧本；策划、召开班级或年级运动会设计班徽写上说明书、编写班歌歌词、为运动员写誓词；设计、创作公益广告；以“保护母亲河”为题，写一份倡议书等。这些都是生活中可以运用的工具。,拓宽选材范围增加写的自由度,教材拓宽了习作的范围和类型，给学生习作开辟了自由选择和发挥的空间，让学生有内容可写。如：上册教材“地球家庭”单元后为学生提供了三个习作题目给外国小朋友写信、假如我在国、“以瑞恩小伙伴的口吻讲述瑞恩的事迹”；再如：下册教材“生命”单元后为学生提供了最的生命、生日、清明时节三篇习作。这样增加了学生习作的自由度，使其乐与表达。,加强口头表达培养修改习惯,不论是上册教材还是下册教材每次习作的要求中大都提到“修改”或“交流修改”。如：根据大家的意见修改稿子，突出“乐趣”；分析大家的提出的意见，进行修改，评选优秀公益广告；通过讨论，我们倾诉了心中的苦恼，同时又得到同伴的启发，学会了如何面对、化解矛盾冲突。把这次讨论的收获整理后写下来等。特别是下册教材最后一次综合活动中要求学生做童年生活纪念册，在准备材料中提到：“过去的习作不要重写，改改错别字和病句就可以了”。,为引水而修渠，水到渠成,既然习作与阅读相结合，与综合活动相结合，与单元主题相结合，那么只要扎扎实实的进行阅读教学，综合活动教学习作教学也就水到渠成了。,纵观北师大版教材，六年级的习作设计不论是从形式还是内容上，都与以前的有很大的区别。其指导思想是：加强整合性，以综合活动的形式开展听说读写，使学生在实践中综合运用学过的知识，提高解决实际问题的能力，提高表达的水平。切实实现课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”的目标。,解说流程,比对课程目标，明确习作方向,明晰编排特点，确定教学策略,自己在习作教学中的体会,让阅读、积累成为学生的一种习惯,我们语文老师要采用灵活多样的形式，比如：组织读书交流会，定期进行读书笔记展评，写读后感等形式激发学生的阅读兴趣，激励学生养成读书积累的好习惯。帮主学生积淀浓厚的文化底蕴。,有意为习作设计阅读教学环节,如：上册教材的第五主题单元为“往事”，分别安排了我的伯父鲁迅先生、花脸、荷塘旧事等课文，这一单元的综合活动中要求写一篇有关往事的习作。因此我在教学我的伯父鲁迅先生、花脸、荷塘旧事中都安排了“根据课文内容，联系自己生活回忆往事，交流往事，谈谈感想”。目的就是帮学生为这次习作搜集材料，选择材料。再如下册教材中的“乐趣”主题单元，以乐趣为话题进行习作。教学养花一课时，我设计“学完这课后请同学们从劳动、读书、写作业、上课、过年过节等生活中寻找乐趣，和别人进行交流”。目的还是为这次习作服务。,根据校情、生情，因材施教。,创设情境上好综合活动课,教师要积极给学生创设活动情景，和学生一起参与，给予相应的指导。要让学生充分活动，因为听说读写、思想认识、习惯养成都要以活动为凭借。那么就会有各自独特的感受，写出来的作文才会突出个性。,阅读课让学生充分表达,语文本身就是表情达意、思维交际的工具。表达，是将自己的感悟与期望展现出来的过程。我认为，表达技能的提高是达成语文教学中众多目标的凸显标志，尤其是习作教学。,教材中的部分教学活动和我们当前的校情、生情不相符，教学活动很难进行，因此我们教师要根据实际情况进行调整。例如：下册教材中，安排让学参加清明节扫墓活动，写一篇有关清明节的习作我根据实际情况调整成“回忆过世亲人的生前事迹，写一篇习作，以表示对亲人的思念之情。,教会学生积累，鼓励学生运用1、学生如果没有丰富的语言积累，想写好一篇作文很难，因此一定要让学生进行语言的积累并鼓励运用。2、积累写作方法，运用习作当中。指导学生修改习作教师要做到“多就少改”的原则。“多就少改”，指学生修改的方式和次数要多，而不是要求教师精批细改。改的优先权应该属于作文者本人，作文教学要着重培养学生自己改的能力。“多就”，要求教师遵从学生的原意，注重思路、条理和想象，从整体到细节，紧紧围绕本次习作的训练要求，抓住重点，抓住典型，加强评议的针对性和集中性，不能字词句篇面面俱到。,为充分调动学生写作的积极性，激发他们学习的内驱力，教师要力求做到四个“一次”。1、让最不愿意写作文的学生有一次“发表”的机会；2、帮写不好作文的同学修改一次作文，获得一次高分；3、让每一个学生编一本作文自选集，写好序言，编好目录；4、每学期让每个学生在班上诵读一次自己的作文。,既然课标中要求学生行文要有一定的速度，那么，在教学中学生习作要当堂完成，及时收获。,教师要力求做到四个“一次”,学生习作当堂