2012《念奴娇·赤壁怀古》说.ppt

念奴娇赤壁怀古,苏轼,中国地质大学附属中学2012年11月24日,说课内容,普通高中课程标准实验教科书人教版第四册第二单元,说地位,单元目标：诵读宋词经典，学会鉴赏词的一般方法,念奴娇赤壁怀古是本单元教学的重点,与选修的区别与衔接,说联系,已学柳永两首婉约派词作,本课学习豪放派词作,下一课辛弃疾豪放词,掌握豪放词的基本特点,说课标,（1）培养学生审美与探究能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。,（2）提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。,课后,课堂,备课,知识目标,技能目标,情感目标,引导学生掌握豪放词的基本特点,合作学习，用文学视角解读词中景物，品味意境，感受词人情怀,学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培养热爱生活的情愫,（1）分析这首词通过写眼前之景、思历史人事来抒发感情的方法。,（2）体会这首词的豪放之处，深入体会苏轼思想中的豪放和旷达。,思路梳理,局部赏析（景、人）,难句解读（情）,临故国睹壮景思豪杰伤己怀,“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”声响、色彩、态势、气象齐聚的立体情境/虚实;把握周瑜形象,“人生如梦，一尊还酹江月”江山依旧，人事已非，沦落无聊，徒伤老大呼应开篇“淘尽”“风流人物”，得与失，古与今均成一梦，个人的不平遂即开解。,读然后知味。诗词本是用于歌唱的，音乐性毋庸置疑。应引导学生在朗朗的读书声中读出语文味，发现诗词中的语言美、情感美、意境美！陶冶情操。,利用多媒体画面和朗读欣赏，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。,在教学中设计有深度的问题，引导学生抓关键字词句自主合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题。,背景介绍,学生介绍，教师补充,范读齐读,整体把握,（1）导入新课（5分钟）苏轼因为“乌台诗案”被贬黄州，这是他仕途上的第一个重大打击。这样的厄运人生，他该如何面对呢？所谓“言为心声”，让我们学习他写在黄州的一首举世名篇念奴娇赤壁怀古。引入多媒体画面和朗读欣赏,创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象初读“感基调，明词意”,（2）作者生平及背景（5分钟）,引导学生对苏轼的生平及写作背景进行一句话评说（豁达，旷达）。课前提供关于苏轼和念奴娇赤壁怀古的相关资料，为知人论世做好准备。,再读体会:概括这首词上阕和下阕各主要写了什么内容,通过读，“品语言，入意境，展想象，塑形象”。目的：体会怀古诗：临故国睹壮景思豪杰伤己怀的特点同桌交流，合作探究，代表发言,阅读思考：上阕写了哪些景物？营造了怎样的意境？有何作用？,目的：阅读，完成教学目标“析意象，展想象，品意境，悟作用”，规范学生的答题思路。学生思考，写在学案上，抽生回答，教师点评补充,（3）整体把握（5分钟）,险怪,高峭,汹涌,水石相击,狂澜奔腾,水色纯白,形,声,形,色,夸张,比拟,比喻,豪迈奔放,（4）理解感悟（25分钟）,文中用了富有表现力的字词描写了赤壁景色怎样的特点？用了什么修辞手法？角度如何？基调怎样？,阅读下阕并思考：作者从哪几个角度，描绘了一个怎样的周瑜？,风流儒将英雄周瑜,小乔初嫁,_,年青得意,雄姿英发,_,人才出众,羽扇纶巾,_,风流潇洒,谈笑间,_,自信乐观,樯橹灰飞烟灭,_,从容破敌,目的：阅读，“品语言，展想象，塑形象”。引导学生对话文本，抓住关键句，感悟总结人物形象。小组合作，代表发言。,（4）理解感悟（25分钟）,年龄：34婚姻：美女相伴外表：英俊儒雅职位：东吴都督际遇：功成名就,年龄：47婚姻：屡遭不幸外表：早生华发职位：团练副使际遇：功业未就,“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长板陂上，诸葛亮运筹帷幄世所难当。在诸多英雄中，作者为何选择周瑜作为咏诵的对象？,依据：知人论世，悟情感,（4）理解感悟（25分钟）,对周瑜的追述表现的是一种理想，而落魄失意是一种现实，理想与现实出现矛盾，诗人如何解决这一矛盾？,如何理解人生如梦，一尊还酹江月？,你认为这首词中哪里体现了豪放？,难点突破,壮阔景,英雄事,豪迈情,烘托,追慕英雄,渴望建功立业,壮志难酬,对比,超脱与旷达,借景抒怀,板书设计,作业：1、背诵全词，总结怀古类诗词鉴赏方法。2、预习、