六年级语文下《青海高原一株柳》第二课时教学设计.doc

六年级语文下青海高原一株柳第二课时教学设计初次阅读青海高原一株柳这篇文章，就让我感觉到那简练的语言、丰富的内涵。课文的切入点非常容易就能够找到，文本始终围绕着神奇两字从柳树的样子和柳树的成长经历两方面展开叙述的，字里行间无不渗透着柳树生命力的顽强。本着从大处着眼，抓大问题、大线索的原则，深入地研读文本后，我把切入点放在了神气两字上面，这节课，学生始终围绕着为什么说这株柳树是神奇的？这个问题展开的。我引导学生从柳树的样子和柳树的成长历程两个大的方面着手，再通过对每个段落中重点词句的深入体会、挖掘，去感悟柳树的神奇，体会柳树的顽强生命力，并受到情感的熏陶。这样一来，学生对文本脉络就有了一个清晰的认识，在对重点词句的品析中又能赋予文本框架以血肉、感情。整个教学过程，问题的设计充分体现学生的自主性，将朗读、思考、交流融为一点，紧紧抓住神奇二字引领学生步步深入文本，领悟文本的情感思想，提高语文素养。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借具体的语言文字，想象课文描绘的情景，感悟青海高原一株柳身处逆境时所表现出的强大的生命力，受到启发。教具准备：幻灯片教学重难点：品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。教学过程：第二课时一、默写生字。（继续加强生字教学）1、默写生字2、简要复述上节课所学内容，调动学生的学习热情。二、学生浏览课文。思考：青海高原这株柳究竟是一株怎样的柳树？三、潜心会文，研讨交流。（一）、阅读发现，提出问题。1、学生交流发现。生：这是一株在平原在水边及其平常的柳树。生：这是一株神奇到令我望而生畏的柳树。2、出示相关句子，引导反复朗读。3、学生质疑。（学贵在有疑，此处充分体现了学生能够学习的主体性）结合这是一株令我望而生畏的柳树这句话，学生质疑。4、提炼有价值的问题。（问题不是越多越好，而是有意义有价值的问题才更值得探究，才更能帮助感悟文本，在这里，无意中给学生渗透了如何筛选问题的教育。）（1）、这株柳树为什么令我望而生畏？（2）、为什么说这株柳树是神奇的？（二）、品读第5自然段，感受神奇。1、出示文字，学生自由读，思考柳树的神奇体现在哪些地方？2、学生抓重点词句深入体会、感悟，自由发言，教师指导感情朗读，感受柳树的伟大生命力，体会其神奇（学生对文本中重点词句的挖掘越深，感悟越多，越是能内心感情与文本感情的交融。）预设重点词句：两合抱、生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬、巍巍然撑立、百十余平方（抓重点词句进行深入地分析，对学生来说也是一种潜移默化的方法引导。）3、教师小结。（三）、品读6、7自然段。1、这株柳树除了样子神奇，课文还写了柳树哪方面的神奇？引出6、7自然段，感受柳树生长历程的神奇。2、学生自由读6、7自然段，并将自己的感悟批注在书上。（尊重学生学习的自主性以及感悟的差异性，培养学生自主感悟的能力。）3、交流研讨，引导学生结合文本展开想象，指导感情朗读。4、教师以过渡性的语言激情引出后文。（四）、自学感悟。1、学生自读自学第8自然段。（对文本的处理应该有详有略，课堂也应该结合学生的能力给学生创设更多的自主学习的空间。）2、交流所感所悟。3、思考：作者为什么要写灞河的柳树，这样写有什么作用？（在此处，学生经过思考，很容易想到对比这一写作方法的烘托作用，这对学生写作方法的提高很有帮助，写作方法的学习其实最需要这种具体的语言情景。）4、小结。（五）、出示最后一自然段。1、出示句子，学生读文。2、面对这株柳树，你能想到谁？说一说为什么？（结合文本感情、柳树的形象对学生进行教育，体现了语文学习的人文性。）3