实施“学案”教学模式促进化学有效教学

1 / 7 实施“学案”教学模式促进化学有效教学 实施 “ 学案 ” 教学模式促进化学有效教学 这个学期我们永宁中学进行了轰轰烈烈的教改活动。我们化学备课组也积极响应学校的要求，认认真真地开展了以学案为载体的教学模式，实施学案导学，指导学生学习方法，培养学习能力和学习习惯，启迪学生创新思维。学案教学法体现了教学的核心是教 “ 学法 ” ，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。通过一个学期的摸索，现介绍一下我们备课组的学案模式和这个学期的学习心得体会： 一、课堂教学学案模式介绍 1、要针对 本校的生源情况和学科特点制定适合的、统一的校本学案模式。 教学模式不能复制教学效果。本校校长在教改前夕曾语重深长地说： “ 谁在教最为根本。学会教学 ¬ 正如教学本身一样 总是一种过程，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么。借助他人经验，以自己的方式，成为最好的自己。 ” 所以我们充分结合本校学生的学情来制定学案的，由于是学案教学是我校的新生事物必定有很多不同的声音，在这个过程中肯定存在一些个人意见的不能统一，但是可喜的是我们备课组内的成员都先以大局为重，先听整体2 / 7 的，自己的意见先保留可作为教学后记 写在学案上，所以我们的学案风格都非常的一致。我们的教学整体设计思路：以“ 学生自学 完成自学思考题 情境导入 建立概念 理解知识 巩固练习 小结 课堂小测 课后作业 ” 的模式展开。 2、汇集集体智慧，认真编写教学学案。 根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为 “ 学案 ” 。优秀的“ 学案 ” 来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。学生借助 “ 学案 ” 自主学习，初步掌握 基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答 “ 学案 ” 中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并根据 “ 学案 ” 作相关的学习笔记。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。教师对部分疑难问题进行解答指导，起组织者和指导者的作用。而且 “ 学案 ” 还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学，这要求有高质量的学案设计。所以教学学案的设计一定要汇集集体备课的智慧，才能体现出新课改所要求的三维目标。围绕这一指导思想，我们在达成实践课堂导教学学 案模式之初就制定了详细的计划，每一课时都有主要负3 / 7 责人，至少经过备课组长的修改（这些工作至少要在新授课前两周完成），然后集体备课来讨论补充完善。可以说每一份教学学案都是我们集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。一份好的 “ 学案 ” ，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨于教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有 了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了性化探究、建构的可能。同时，每节课后我们都根据学生预习过程中出现的问题对学案进行不断修改和完善，然后电子存档，待期末复习时再加工修改为复习学案，装订成册印发给学生，使之成为宝贵的教学资源。 3、 “ 教学学案 ” 设计重点突出一个 “ 学 ” 字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在实践过程中我们遵循以下原则： （ 1）教学学案编写思路要和教材的思路吻合 学生预习的主 要载体是教材，这决定了学案的编写思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的 “ 方法导引 ” 、 “ 活动探究 ” 、 “ 交流 研讨 ” 等栏目，问题设置要4 / 7 层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。在我们刚刚起步用学案教学时，学生预习部分的题目也不宜太难，让学生望而却步。为了充分地调动学生的学习积极性，我们还把化学实验室在课余时间开放给学习小组根据课本中的一些探究实验来自己探究，从而达到预习的高效性。 （ 2）学案中所设置的问题必须是有效的。 学案中的问题要能够引起学生的回应， 且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程。学案的内容不能是简单的填空，应该多设置 “ 理解型 ” 和 “ 应用型 ” 问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。 （ 3）学案中要设置一定量的习题。 习题分为 3 个层次：第一个层次是 “ 自学提要 ” 、 “ 达标体验 ” ， “ 巩固练习 ” ，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成的；第二个层次是 “ 成功体验 ” ，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的；第三个层次是 “ 挑战自我 ” ，是一部分有能力的学生可以完成的。最后还配备了 “ 课堂检测 ” ，是新授课后学生课后要完成的，其设置也要体现出层次性。 5 / 7 4、学案在使用时要做到以下几点： （ 1）动员学生动脑、动手，在学案的指引下认真预习。鼓励学生在学案上做标记，可以是预习知识的重点，可以是相关的已学的知识，也可以提出质疑，鼓励有能力的学生写出类似读书笔记的东西，把本节课在学案上体现的重点，根据自己的预习进行简单的再现（例如像化学方程式的书写、周期表的结构 等等）。 （ 2）及时掌握学生对本节课的认知程度。学案有的是需要认真批改的，对于不需要要批改的，老师要通过检查掌握学生的填写情况，同时可以利用课间时间有意识与不同学习能力的同学进行交流和沟通。教师一定要从学生的预习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课就会有的放矢的去处理。上课前老师一定要进行提问或小测，尤其是学生通过预习应该掌握的知识。也可以在学案中留出相应的小练习上课进行即时练习。对于简单的知识不要再重复讲解，可以做 “ 淡化处理 ” 。 （ 3）课堂教学中，教师要善于 “ 察言观色 ” ，做 “ 导演 ” ，而不是 “ 主角 ” 。学生是课堂的主人，课堂上有时候是各组选派代表展示自己的知识小卡片，有时候是大家的交流、研讨，也有时侯是各组间的质疑等等。对于学生交流中出现的问题，老师要耐心地去 “ 倾听 ” ，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的6 / 7 问题，老师绝对不多说一句话。新授课时，教师只板书提纲，课堂抽出五分钟时间让学生自己补充具体的重点知识，然后交流，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。最后必需留出五分钟的时间完成几道 “ 课堂检测 ” 题来检查学生本节课掌握的情 况。 对于难点，以往我们总是放在课堂上重点讲解和突破，现在课时不多的情况下很难完成，因此我们将难点分散在导学案中（必要时给予一定的 “ 知识支持 ” 等，至少要让中游以上的学生有成就感）。通过批改或课代表的调查收集学生对难点的解决情况或症结所在，最终利用上课集中点拨。 二、促进化学有效教学 1、学案的实施让学生感受了自主学习的快乐，尝到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。 2、学案的教学模式有效地提高了课堂效率。 通过学案的教学，学生上课的状态好了很多，主动性加强了，学习效率高。特别是化学 是新开的一门学科，如何吸引学生学好化学是非常重要的。 3、学案的实施过程中从分析教材到三维目标的确定，从学案的编制到预习效果的反馈，从课堂的设计到实施，每一步都与以前的教学方式不同，对教师的专业素养提出了更高的要求，教师也在学案的实施过程中不断的学习，不断的交流，不断的进步，促进了教师的专业发展。明显地提高了备课组7 / 7 的整体教学水平，有利于个别薄弱老师的教学水平，通过学案的使用，更有效地做到对薄弱老师或新老师的传、帮、带的工作。 三、我们的困惑 1、课堂气氛还远没有 “ 东庐 ” 中学那么活跃，是不是课 堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？ 2、如何调动学生预习的积极性，最大限度的保证预习效果？ 3、考试的评价方式考察的还是学生对知识的掌握，如何判断我们的 “ 学案 ” 教学模式比以前的教学方式有优越性？ 4、如何更好地把课件跟学案相结合？ 5、由于初中化学的特殊性即基础教学和能力诊断在短短的一年内完成，所以在调动学生使用学案导学的积极性方面还有不足，在下阶段将尽量