实施小组合作学习的困惑与对策思考

1 / 5 实施小组合作学习的困惑与对策思考 实施小组合作学习的困惑与对策思考 “ 学讲计划 ” 已在我市轰轰烈烈地开展起来，这种以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以 “ 学进去 ” 、 “ 讲出来 ” 作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式，已得到越来越多教师的认可和参与。随着学讲计划的实施，笔者在操作中感到了一些困惑，遇到了一些困难，而对这些困惑的解决也在一定程度下加深了对学讲计划的认识和信心。 第一关于教室座位的调整 为便于小组合作，班级通常采取小组围坐的形式，同时为了使 小组内的学生尽量不要背向黑板，所以采用 “U 形 ” 围坐的形式较多，然而由于受班级人数和教室的宽度所限， “U形 ” 围坐往往由于座位排列参差不齐，从而导致阻塞了教师的下行通道，使得教师在学生进行小组讨论期间难以对小组进行即时的指导，而在交流展示环节又对学生走上讲台造成行动上的困扰。所以 “U 形 ” 围坐适用于班级人数较少和教室宽度较大的情况，其实小组围坐的形式固然重要，打通教师与学生之间的通道更为重要。解决上述问题的策略一是减小组成员的人数， “U 形 ” 围坐时小组通常由五个以上的学生组成，小组人数较多在小组讨论时往往不能使每个 小组成员的观点得到充分的发表从而使个别学生成为听众和看客，2 / 5 而如果让每个人都发表观点又会由于发表观点的人数较多而降低了讨论的效率，所以每个小组的人数以 3 到 4 人为宜；二是对于班级人数较多和教室宽度较窄的情况，采用将课桌全部竖排两列合并，这样就避免了由于课桌参差不齐而导致通道堵塞的情况，同时学生直接面对面，也便于小组成员间的交流。 第二关于小组的组建和分工 小组的组建和分工对于能否在实际的学习过程中充分发挥小组及小组成员的作用至关重要。在实际的操作过程中，分组的工作通常是由班主任完成的，而小组一旦组建其成员 将在相当长的时间保持稳定。这样做的好处在于班主任对班级的学生相对更为了解，包括学生的成绩和性格以及彼此间的关系，班主任可以通过指定负责人即行政组长的办法使小组成员的分工明确化。然而，由于班主任只带一门课，而学生的学科学习之间存在差异，能否使小组在不同科目的教学过程中都能发挥作用，让每一名小组成员都能受益，则需要具体的任课教师进行微调。具体的做法是对每一个小组，针对本学科的实际情况，指定不同的学科组长，由学科组长负责组织交流讨论和安排发言展示，对于学科组长与组员在交流展示的行为进行区别记分，（具体做法见第四条 小组的评价与奖励）从而尽可能调动每个小组的每个成员学科学习的积极性的参与度。 3 / 5 第三关于小组讨论的问题设计 对学讲计划最初的质疑中相当一部分在于小组讨论是否过于耽误时间而完不成相应的教学计划，是不是所有学科的所有课型都要采用这种模式这一类问题。而在笔者看来，讨论的问题是否真正有价值才是能否使学讲计划产生预期效果最为关键的环节。就目前看来，多数学科尤其是理科通常会在上课时使用一体化教学案或者导学案，但从其内容来看，以习题代替问题的情况十分 普遍，以把习题的解决看作是解决问题的标志，如此一来，学生会把学习的重心放在解题而不是对问题的思考上，久而久之，学生的学习能力并不能得到实质性的提高，寻找真正有价值的问题供学生进行小组讨论时进行研究是当务之急，这样一来，原有的教学案就需要被重新编制，这项工作将耗费教师的大量时间，也成为有些教师对学讲计划敷衍的重要原因。为此，笔者建议由有关部门牵头，组织精干力量，针对教材发掘 “ 真问题 ” ，一来为教师针对学讲的教学案或导学案的编制提供帮助，二来避免了课堂上的无益的讨论，提高课堂教学的效率。 第四关于小组的评价与 奖励 任何教学模式的推广都会面临能否持久推进的问题，学讲计划作为一种以落实学生学习主体地位为核心的行动计划，能否让学生长期坚持并受益，需要解决针对小组的评价与奖励的问题，否则学生也许一开始比较积极，但一段时间后由于4 / 5 懈怠而容易出现合作学习的形式化等问题，这就需要及时对学生的学习行为进行评价和奖励。评价和奖励都分为即时性与阶段性两种：对于课堂的即时性评价可以通过随堂打分给出，笔者的做法是以课堂上小组讨论后的交流展示环节作为计分的主要依据，对于展示的结果基础分为 1 分（展示即得分），非学科组长展示得 2 分，如果能指 出其他小组展示中出现的问题或提供其他解决办法的，在得到多数学生认可后可加 1 到 3 分，当堂课汇总，一段时间后进行累加，作为阶段性奖励的依据；对于阶段性评价，以阶段性测试的结果作为计分的主要依据，但考虑到不同小组及其成员的起点不同，所以加分的规则不是以分数而是以进步情况作为依据，以小组组建时的学科成绩排名之和作为基础，以整体进退步的名次之和排序作为加分的依据，例如一共 10 个小组，期中考试后按照学科总名次进步排名从高到低分别加 20、 18、16、 14、 12、 10、 8、 6、 4、 2 不同的分数；关于奖励，课堂上的即时性奖励 以精神鼓励为主，阶段性奖励则以精神奖励与物质奖励相结合。 目前教育界大多数的教学模式都是通过局部试点成功后，通过行政推动的方式进行全面推广，学讲计划