小学四年级语文《番茄太阳》教学实录评析.doc

小学四年级语文番茄太阳教学实录评析春天，我应一个大型教师培训会的邀请，点评6位教师的公开课，其中就有张学卫的番茄太阳。课下的张学卫胖胖的，戴副眼镜，憨憨厚厚的；想不到一站在讲台上，整个人紧紧凑凑、精精神神地充满了生机和智慧。这种生机和智慧集中地体现在他对课文的把握上：既不脱离文本又创造性地解读了文本；既尊重学生的独特阅读感受又表现了教师的才华机趣。上课伊始的提问就直奔学生的第一感觉，也即审美直觉：你们读了这篇课文，有什么感受？学生纷纷给出了不同的感受：感动、心酸、同情、高兴。同一个文本，在不同的学生那儿，竟有截然不同的感受，但这又是真实的。珍惜学生这种个性化的直觉体验十分宝贵。因为从理论上说，审美心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。审美直觉是这一整个心理过程的开端，又是解读文本内容乃至形式的基础，同时它还沉淀、渗透于后继的各种心理内容和形式里。这种审美直觉产生的时候，学生已在不知不觉中调动和参照了以往的生活积累、心理积淀和感觉经验，并从局部感觉迅速把握了整体。可见，直觉体验是学生灵感火花闪烁的大好时光。在进入本课核心内容的时候，张学卫老师决心把新课标提倡的珍视学生独特感受和理解的个性化阅读进行到底。张老师不满足教参给出的教材说明：本课以我的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发了自己的内心感受，更不按盲童明明是这篇课文主人公出牌，而是从学生理解的实际出发，另辟蹊径，以一幅牡丹图为礼物，引导学生读书思考：我准备把这幅画送给书中的一个人物，你们觉得我会送给谁？说真的，我非常欣赏张老师的这一设计，他处处以学生发展为本，但处处又体现了教师对课文、对课堂掌控的主动权。课堂是学生、教师共同成长的舞台，舍弃任何一方都不能算是成功的教学。再说，小学生是一颗幼苗，还需教师时时施肥浇水，因而教师的作用绝对不能少。有思想的老师才能培养有思想的学生，有创造性的老师才能培养有创造性的学生，否则，一切皆是天方夜谭。张老师就是这样有创造性的老师，在他的导引下，学生爆发了空前的解读文本的热情。他们用自己的心去感受文中人物的心，用自己的情去理解文中人物的情，用自己的爱去触摸文中人物的爱。在他们的眼里，课文中的明明、爸爸、妈妈、阿姨、医生、捐眼膜的好心人都是主人公，都是心中有爱的好人。这样的答案在意料之外，又在情理之中；这样的答案唱出了人间的大爱之歌；这样的答案深得新课标之精髓：提倡多角度的、有创意的阅读，让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。确实，文本是一个多层面的未完成的图式结构，有着许多空白点和不确定性，等待着我们读者用自己的感觉和经验填充文本的这些空白点。文本的解读是多元而不是单元的，这也是课改前后阅读教学的最本质区别。但鉴于教学实践的一些误区，很多老师把文本无限制、无节制的开放，构成了许多超文本阅读模式的泛滥（这在我的阅读教学不要太多情、对双基教学误读的愕然文章中都有阐述，在此不论）。然而在张学卫老师的课堂上，文本既放得开也收得拢，因为学生、教师解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，解读创造性的翅膀是不可以任意飞越文本所不能及的地界的。番茄太阳学习过程中，学生的解读始终是以爱为地界的，没有放羊也没有放牛，而是在放风筝，风筝飞翔蓝天，可那根线还攥在老师手里呢。然而，张老师的创造性解读又没有脱离文本。他始终让学生把心放进书本，调动学生的想象力，充分体悟作者的精妙词语，认真体验人物的动作表情，切实感悟人物的情感变化。例如，师生在学习爸爸教明明摸番茄想太阳的第3、12小节时：老师先启发学生爸爸出现了两次，每次都在做同一件事情，那就是让明明认识了生活；继而，让学生具体体察爸爸教明明摸碗、筷子、桌子的情形；如切如磋中，咀嚼来回抚摸的意思，领会父爱的深意；并由此指导学生感情朗读爸爸与明明的对话，学生都不由地读出了爸爸轻而慢的语调，同时也懂得了明明快乐、单纯、善良的源泉来自何方。在这儿，张老师没有任何的说教，有的只是细腻的引领，让学生自己去读和悟。像这样的精彩片断课堂上俯拾皆是，