小学语文四年级教学实录：教学实录：《第一场雪》第一种教法.doc

小学语文四年级教学实录：教学实录：第一场雪第一种教法师：我问大家一个问题：谁亲眼在我们市见过下雪？（有数位生举手）谁亲眼在市见过课文中写的这样的大雪？啊，没有。那我们这课该怎么学呢？大家一点直观感受都没有。这样吧，我们跟着作者一起到他所描写的一场雪中去游览，大家说好吗？（生答好）我们对雪不太了解，那么我们学习这篇课文的一个任务，就是在理解课文内容的基础上，认识雪这种自然现象，了解雪与人的情感的联系，与人的社会生活的联系。这些任务大家能不能完成？（生答能）师：大家预习了课文，谁能用最简单的一句话概括课文主要内容？生：这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。师：只有这些吗？生：这场雪还预示着明年将是一个丰收年。师：你重新组织一下语言，再说一遍。能不能更简单些？生：这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象，这场雪预示胶东半岛明年将是一个丰收年。师：他说的行不行？有没有别的说法？生：这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景，还写了作者的联想。师：谁听出来了，他们俩人的发言有什么区别？生：刚才第一位男同学是按主要内容来说的，第二位女同学是按课文的线索来说的。师：课文的什么线索？生：是按下雪的线索来说的。师：下雪的过程，对吧？生：对。师：如果按照那位男同学的说法，课文可以分成几部分？生：按照男同学的说法，课文可以分成两部分，第一部分是雪的景色，第二部分写了雪的用处。不，雪的好处。师：雪的景色，仅仅是雪的景色吗？第一部分就是写下雪，第二部分是雪的联想。这样说可以吗？生：可以。师：如果按照女同学的说法，课文又可以分为几部分？生：按照这位女同学的说法课文可以分成四段。师：也就是四部分。哪四部分？生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪时的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的联想。师：两种分法都可以。我们为了学习的方便，按照分四部分这种方法来学习。我还要问大家：在雪前、雪中、雪后和联想这四部分中，你感觉最新奇、最有兴趣的是哪部分？生：我最感兴趣的是雪中那一部分。生：我最感兴趣的是作者产生联想的那一个部分。生：我感兴趣的是雪后的景色。生：我最感兴趣的是雪前。这一段写得很形象。师：这么说大家对四部分都感兴趣了。那么我问一问吧。有多少同学对第一部分最感兴趣？（有五六位学生举手）多少同学对描写下雪的雪中最感兴趣？（有不少同学举手）多少同学对描写雪后景象最感兴趣？嗬！这次人最多！因为你们最不了解下雪后是什么样子，是不是？好。哪些同学对雪后的联想最感兴趣？（有两三个同学举手）师：好，那就按照同学们的意愿，首先来看雪怎么下。大家打开课文第二段。谁能够把这一段读出来？你认为应从哪里开始就从那里开始，你认为应到哪里结束就到那里结束。生：（读课文）前些天暖和得如同阳春三月大雪整整下了一夜。师：对她读的有没有意见？生：我觉得下雪的景象应该从这是入冬以来的第一场雪开始。师：这个意见大家同意吗？生：同意。师：（对原读文的学生）你读得多了，天气还在变，你就开始读了。咱们从第二个同学这儿开始来读。大家看一看写下雪这一段是从哪几个方面，也就是从哪几个角度来写的？生：先从雪下得很大这个角度来写的，然后又从冬天的雪夜来写。师：介绍了雪下得很大，紧跟着就写黑夜吗？生：他讲了雪一下子就把地染白了，说明雪下得很大。师：他是先写看见的，后来生：写听见的。师：为什么后来写听见的？生：因为雪下得很大，晚上很冷，他不可能一个人站在雪地里观察雪景。师：所以他就写他听，对不对？我们先读一读看见的雪。读的时候要把雪下得很大的那个气势读出来。大家看他这场雪下得大不大？（生读课文有关部份）师：这场雪大吗？生：不大。师：谁能比他下得再大点？（笑声）（生再读课文）师：够大的吗？生：不够。师：那么谁来建议，要想把这场雪读得很大，哪些词应该强调地读得重一些。生：我觉得应该把纷纷扬扬、大片大片和彤云密布这些词读得重一些。师：你给作一下示范好吗？（生读课文）师：这次读得不错。他把那几个重点词强调出来了。大家再跟着我把这几句一块儿读一下。（教师带学生逐句学读）好，谁把刚才这一节再读一下？这回要下得很大了。（生读课文）师：她这几个词强调出来了。但有一个缺点，谁听出来了？生：刚才我们只读了两句，其余的她不应该读。师：我们是让读这一节，她读得对。她读得有点太缓慢了，把大雪的气势给延缓了，是不是？你再读一次。（生再读）师：地上一会儿就白了，应该强调一会儿，为什么？生：强调了一会儿才能突出雪下得很大。师：为什么？生：因为雪下得大，地上一会就白了。师：一会儿表示什么意思？生：一会儿表示很快。师：很快地上就白了。雪下得大不大？生：大。师：好。我们再把这一句读一读。（示范、带读）师：这场雪下在什么地方了？生：这场雪下在了胶东半岛师：（接）的一个什么具体地点？生：胶东半岛的一个山村。师：下在一个山村。（板书山村）师：下雪的主要时间是白天还是黑夜？生：黑夜。师：对，黑夜。（板书夜）这个夜是什么样的？生：静静的。师：（板书静）可以说是一个（读板书）山村静夜。那么怎样才能把这个静夜读得很静？谁来试试？生：读课文，（冬天的山村偶尔咯吱一声响）师：他读得静不静啊？（学生答静）他为什么能读得这样静？你给大家介绍一下。（指读文学生）生：因为我读得有点轻，还有点慢，所以显得静。师：对。一轻二慢。怎样才能体现这一点呢？我告诉大家读这样表示非常静的句子，要用虚声来读，不要读得太实。听我来读。师：（用实和虚两种读法读句子，让学生对比）哪种读法显得静呢？生：第二种。师：对。要读得怎么一点呢？生：虚一点。师：那谁来虚一虚呀？（笑声）（生读课文该节）师：（赞赏地）嗯，还咯吱一声响。（学学生读的声调）师：既然那么静，就应该一点声音都没有，那他还写了那么多声音干什么？一会簌簌往下落一会咯吱一声响？生：作者写的声音都是很小的，如果不安静，就不容易听见。师：对不对？（学生答对）这叫静中微响，更觉其静。你们写作文时经常这样写，比如教室里非常安静，简直能够听到生：（接说）一根针掉在地上的声音。师：好，再来试试，比他读得还要静。（笑声）（生读文）师：他读得静不静啊？（生不答）看来大家不太满意，是吧？你来推荐一个同学再读一下。（生读文）师：好不好？（生答好）的确不错。你们看这场雪大不大？（生答大）大得简直弥天漫地。（板书雪弥天，然后读板书）山村静夜雪弥天。你们看是不是这样的景象啊？（生答是）师：第二天清早，天就放晴了。我们看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，谁能把它美美地读出来？（笑声）他读的时候，大家闭住眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。（笑声）生：（读文）今天早晨五光十色的彩虹。师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）师：刚走到雪野的边上，（笑声）是不是？啊，没进去。谁能带着大家进去？（生再读文，但读得不好）师：进去了吗？生：（齐）没有。（大笑）师：啊，是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，他又领着咱们出来了。（大笑）师：咱们一起读一下，看看我能不能把大家领进去。（示范读、带读）往前走了几步没有？生：走了。师：谁接着领大家往前走？生：（读文）大街上的积雪震落下来。师：他领着我们看到了一群欢乐地游戏着的小孩。可见写雪景不但写了景，而且写了什么？（生答人）我们还是重点研究一下这个景。你们说这段课文哪一句是概括地写雪景的？生：（读句）万里江山变成了粉妆玉砌的世界。师：这是什么句？生：这是一个比喻句。师：把什么比作什么？生：把万里江山比作被雪打扮成的粉妆玉砌的世界。师：什么叫粉妆玉砌？生：就是用白粉妆扮，用玉石砌成，通常用来描述雪景。师：用你自己的话来描述描述粉妆玉砌的世界是个什么样的世界。生：雪后初晴，万里江山被皑皑白雪打扮成了银妆素裹的世界，白雪在阳光下，显出晶莹透明的光。师：你好像在背什么，用自己的话来说。生：阳光普照，照在雪地里。眺望远方，到处一片白茫茫。太阳放射出耀眼的光，那光像一粒粒珍珠，投射在地上，就把大地变成了闪光发亮的白雪世界。师：也像在背。你们是不是看了一些描写雪的课外书？（学生答是）要是用自己的话讲就更好。我们来考虑一个问题：概括地说，这个粉妆玉砌的世界是个什么样的世界？生：粉妆玉砌的世界是一个银装素裹的银色的世界。师：对，但光银色不发亮。雪花被太阳一照，那个世界是什么样子的？生：晶莹透明的世界。师：啊，晶莹洁白。（板书：晶莹世界）在这个晶莹世界中，人怎么样啊？生：欢乐。师：嗯，欢歌笑语。（板书：人欢笑）我再问大家一个问题：他说柳树条上挂着毛茸茸、亮晶晶的银条儿。我们平常的感觉，凡是毛茸茸的东西，一般不会闪光。那么这个毛茸茸的银条，为什么却又亮晶晶？生：因为那是雪落在柳枝上，被太阳一照就闪光了。师：他说那银条儿是雪组成的，这一点是对的。还有什么？生：那银条是雪。开始，雪是毛茸茸的；后来被太阳一照，晒化了，变成了水。水就是亮晶晶的。因此说这个银条是毛茸茸、亮晶晶的。师：非得变成水才亮晶晶吗？雪本身不亮吗？再说，在北方的冬天，下了这么大的雪，不会太阳一出来马上就化了。可能在咱们南方，雪不等落到地面上就变成水了。对不对？（学生答对）但是那雪为什么会沾在柳枝上？答案在课文前面。（读文）雪纷纷扬扬，下得很大。开始还伴着一阵小雨因为是第一场雪，天气还不是十分寒冷，所以开始下的是雨。这雨把柳枝（学生接：打湿了）雪落在打湿了的柳枝上，越积越多，变成了（学生接：银条），因为它不是特别光滑的，是凹凸不平的，所以看起来是毛茸茸的，太阳一照，就会亮晶晶。还有一个：凡是蓬松松的东西比如一团棉花吧它就不会沉甸甸，但是课文为什么又说蓬松松，沉甸甸的雪球呢？生：因为那是一棵树上的雪积在一个地方，因此它是蓬松松，而且沉甸甸。师：没有真正分析出来。生：书上说雪纷纷扬扬，下得很大，雪落在树枝上非常沉重，所以是沉甸甸的。师：还是没有说清楚。大家看这儿（教师在黑板上画松枝积雪图）这是一根松枝，这是冬天不落的松针。密集的松针把落在它上面的雪都托住了，成为一个雪球。雪球给我们的感觉当然是蓬松松的。但这个雪球是由一根松枝来负担着。当微风吹来的时候，松枝就托着雪球摇晃，好像负担不了这个雪球似的。所以又给我们的感觉是沉甸甸的。是不是这个雪球真的沉得我们抱也抱不动呢？（生答不是，整个这一段话都是师生对口问答中完成的。记录时略）师：北方的冬雪好不好？（生答好）我们再来读一遍，从下雪一直读到雪景。生：（读文）这是入冬以来震落下来了。师：真的震落下来吗？（生答没有）作者为什么这样写？生：是个夸张句。生：我不同意这个同学的意见。因为那么多人一齐叫，声音很大，会发生共振，雪有可能被震落下来了。生：我也认为有可能震落下来。因为那么多小孩在玩，有堆雪人的，有掷雪球的。如果掷雪球时，一个雪球打在树枝上，雪就震落下来了。师：那是他们的欢叫声震落下来的吗？生：我认为雪球本身也有重量，再加上共振，这样合二为一，就要落下来了。师：你们说雪末儿下来没有？（生答下来了）师：这一点我同意，真下来了，是怎么下来的呢？可能是那位同学说的打雪球时碰下来的，也可能是微风一吹玉屑似的雪末儿随风飘扬，正好在这个时候孩子们欢乐地喊起来了，配合在一起，好像是震下来的。作者确实写的是夸张句。师：那末大家把书放下。这场雪就这么无缘无故地下起来的吗？这要从哪一段去看？生：第一段。师：大家默读第一段。默读完了告诉我，你能不能用最简洁的话把这段的意思概括出来。（生默读第一段，读完后讨论）生：从西伯利亚来的寒流进入了胶东半岛，胶东半岛上就下起了雪。师：我要把你这段话都写在黑板上，恐怕这黑板太短。（笑声）更简单一些。生：第一段是写天气的变化。师：怎么变化说出来没有？没说出来。生：第一段就是说寒流侵入胶东半岛。师：引起了什么？那才是关键的。生：第一段写的是天气骤然变冷。师：啊，最后还是落在了天气变冷。寒流侵入是原因，结果是天气变冷。在表示因果关系的句子里哪个是关键？生：结果是关键。师：对。那第一段就是告诉我们什么？生：告诉我们寒流侵入了胶东半岛就下雪了。师：啊！天气没变！生：第一段就是告诉我们天气骤然变冷。师：对不对？（生答对）师：你能不能把天气骤然变冷再缩减一下？生：天气变冷。师：啊，变得不快。生：变冷。师：还是不快哪个字表示快（生答骤表示快）你把这个字用上。生：骤然变冷。师：谁骤然变冷？生：天气骤然变冷。师：还是六个字！四个字能不能说？生：天气骤冷。师：对不对？（生答对。教师板书天气骤冷）师：为什么说它是突然地变化的？你们看看这种变化是发生在多长时间内？生：天气在一天之内变化的。师：是一天吗？生：两三天。师：两三天之间变得这么快。（板书数日间。然后读板书）天气骤冷数日间。师：作者写了天气变化，写了下雪，又给我们描绘了美丽的雪景。最后他该写什么了？（学生答联想）谁来读一读那一段？（生读课文第四段）师：瑞雪兆丰年，这个兆字是什么意思？生：这个兆字是预兆的意思。师：预兆是什么意思？生：预兆就是预示。师：预示是什么意思？（笑声）生：将要。师：我将要干一件什么事情。比如一会下课了我们将要往学校走，那就是：我预兆往学校走。（笑声）不对。生：预兆的意思就是预示。师：我要是再问你，预示的意思就是预兆？（笑声）不行。你们说一说，这场雪带来了丰收，这个丰收是什么时候才出现？（生答明年）在后来的时间才能出现。后来发生的事情提前出现一种迹象，给我们一个信号，这就叫预兆。所以这个丰收在什么时候啊？生：明年。师：（板书丰收在来年）这个丰收在来年呢，所以说：瑞雪兆丰年。你们从作者情感上看，他看见下这么大的雪高兴不高兴？（生答高兴）他看见这样美的雪景高兴不高兴？（生答高兴）他想到这样的雪预兆着大丰收，他心里面比看见雪景会怎样？生：还高兴。师：（指板书）我们给它加两个字，加什么？生：高兴。（笑声）生：预示师：啊，不对。（板书更喜）行不行？生：行。师：更喜丰收在来年。我还要提个问题：这么一场雪，带来一次丰收，作者他这么高兴，特意为它写篇文章。作者这样的激情是从哪来的？他为什么会这么高兴？生：是因为他喜欢雪，所以他为雪写篇文章。师：我问的是他为什么竟然会这样高兴？生：