小学因材施教总结

1 / 30 小学因材施教总结 浅谈小学语文课堂因材施教策略 作者：余启和 来源：新课程 上旬 2016 年第 05 期 摘 要：因材施教是一种科学的教学方式，也与当代的教育改革趋势相适应。因材施教注重对学生差异性的分析，注重对学生的研究，注重将学生综合素质的培养与教学目标相结合。小学语文课堂需要结合因材施教的教学方法，充分挖掘学生的潜力，依靠分层次的方法对不同学生进行引导，让学生对学习充满激情和动力。从小学语文课堂教学现状着手，重点分析了因材施教问题。 关键词：小学语文；课堂教学；因材施教 因材施教的教学原则要以学生作为研究素材，将学生的特点作为教学研究的首要对象，根据学生的差异性，从学生的学习基础、心理素质和家庭环境等多个角度入手，给予不同层2 / 30 次的学生以不同的教学方式，让学生能感受到教师对自身的关注和重视，从而引起对学习的兴趣，提高学生学习的主动性。 一、小学语文课堂中高年级学习特点 小学教学中，中高年级的语文教学情况受到学生年龄和心理状况的影响。中高年级的学生已经逐渐熟悉了教学环境，并对语文教学特点有了更深层次的了解，学生对语文知识的接受程度得到提高。学生的生理发育和心理发展都慢慢趋向完善，学生的感知能力和记忆能力得到提高，学生的思维能力得到锻炼，中高年级的学生能够适应多种新型教学方式，并能够更加主动地参与到教学 进程中来。另外，中高年级学生的注意力增强，主观意识能力得到锻炼，抽象思维能力也有所提升，学生的概括能力和科学认识能力得到提高，学生对事物的认识不再局限于现实世界的表面现象，而更加注重对事物本质和事物特性的总结。因此，对于中高年级的语文教学更应当充分挖掘学生的主动性，引导学生适用科学的学习方法，掌握学习的技巧，能够注重提升自身的自学能力，注重在学习中发挥自身的抽象思维能力，能够更加综合、全面地看待问题。 3 / 30 在小学语文课堂教学中注重因材施教教学方法的运用有利于提高学生学习的动力，有利于提升学生对语文学科的重视，同时也能够引导学生在学习中挖掘语文的乐趣，发掘语文的功能，提高学生的交流沟通能力和阅读理解能力，提升学生的整体素质，陶冶学生的情操。 二、小学语文课堂因材施教策略分析 1.分析学生层次，科学设置课程 学生基础各有不同，在进行小学语文课堂教学时如果能充分进行摸底调查，对学生分类别编组，进行因材施教，开展分层次授课，其效果对提高教学质量无疑是大有裨益的。分层次授 课主要分为分层次教学、分层次授课。在分层次教学前，需参考对学生的摸底调查，将学生进行科学合理的分组。分组之后，在了解学生的共同点后还需要注意学生的个体差异。在课堂上要对后进生多辅导、多提问、多启发以及多练习，激发其对语文学习的积极性，提高其兴趣；可以让学有余力、思维灵敏的学生试着解决部分有较高难度，富有思考性和对知识的综合运用要求较高的题目，以使其能力更上一层楼。4 / 30 在教学形式上要将分组讨论、个别指导以及集体教学相结合，尽可能地增加学生对小学语文的学习兴趣。 2.尊重学生的差异，引导共同参与 学生的兴趣所在影响着学生的学习激情和学习动力，如果出现学生不喜欢读教材或者学生不愿意学习的状况，要避免使用强制手段甚至是压制手段，避免动不动就让学生找家长，避免对学生实施惩罚行为。教师在遇到这种情况时，要注重对学生兴趣的尊重，要对学生进行正面引导，要让学生在学好功课的基础上可以兼顾自身的 爱好。例如，对喜欢体育活动的学生，教师可以为学生布置一定的学习任务，让学生完成这项任务时，给予学生自由活动时间的奖励，让学生能够实现双向满足，提高学生学习的兴趣。 3.区别设置课程，合理进行考查 当前，考试仍是评价学生学习效果的主要手段，其在检验学习水平的同时，也能给教师今后的授课方 向给予一定的指导。教师可以运用分层次考试的方法，将语文考试试卷按照难易程度分出 A、 B 等不同层次， A 卷正常水平， B 卷多设置一些基础知识题。立足于学生实际，因材施考，使每个学生5 / 30 语文水平都能在原有基础上得到提高，争取做到以考促学，调动学生的学习兴趣。 综上所述，在小学语文的课堂教学中，教师要注重把握学生的兴趣点和能力层次，注重把握学生的学习基础和心理状况，注重从学生的学习特点出发，对学生进行因材施教， 提高学生对语文的学习兴趣，为培养学生的语文素养打下良好的基础，发挥教师的引导作用，提高语文教学质量。 参考文献： 1罗剑宠 .小学语文教学改革存在的问题及对策 J.现代阅读：教育版， 2016. 2张云岚 .提高低年级学生识字效率之我见 J.现代阅读：教育版， 2016. 小学语文教学中的因材施教浅谈 学 校：沙坪小学 学 科：小学语文 作 者：刘国香 电 话：6 / 30 【内容概要】因材施教是一个长久的话题，也是一个常教常新的话题。本篇论文从教学目标层次设计、教学环节分层指导、课堂设问难易互现和教学评价因人而异四个方面作了一些探讨，以求在小学语文教学中更好的对学生进行因材施教，努力提高教学质量，同时也求教于大家之方，提高自己的教学水平。 【关键词】目标 环节 设问 评价 层次 分层 质量 要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长，这是素质教育的宗旨。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面就是要因材施教，使各层次的学生都有所提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的： “ 既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。 ” 要使每个学生对所学学科 都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中 “ 一刀切 、 “ 一窝煮 的作法。 那么，在小学语文阅读教学中怎样进行因材施教呢 ?对于这个问题很多人都谈到过，不乏理论的佼佼者、实践的履行者。下面想就自己的教学实7 / 30 践，谈谈我的做法与体会，以求教于大方之家。 一、教学目标层次设计。 设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的实际出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们 “ 跳一跳，摘果子 ” 。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的能力出发去考虑教学目标和发展目标 (即提高目标 )。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如我的 伯父鲁迅先生第三课时，就可制定这样目标： (1)读懂第 5 自然段，会回答课后 5、 6两题； (2)认识课文开头提出问题、中间记事、结尾照应开头、点明中心思想的写作方法； (3)能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标 (1)、 (2)是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标 (3)就是提高目标，是部分学生能达到的，部分学生可不做的。提问时就可挑选会做的同学来做。以上的教学目标，就是充分考虑各层学生的实际而制定的。体现了目标分层的特点。 (来自 : 海 达范文网 :小学因材施教总结 ) 8 / 30 二、教学环节分层指导 目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。 我认为一堂只有 老师讲，学生答的课，也不是什么好课。因为就是最好的学生也不可能把老师讲的都掌握，能掌握 50就不错了。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。 现代教学特别重视学生认知能力的检测评价与提高，这是教学最重要的一个手段。下面我就以预习检测为例谈谈如何因人而异、因材施教，对学生进行分层指导。预习检测是教学的第一环节。在学新课之前，对本节课预备性，基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知识作铺垫，打基础。在这一环节中，我每节课都设计好有层次性的检测题，在整体预习的基础上让学生自己挑选题目做，发挥他们各自的特长，让他们都能充9 / 30 分地表现自己。 这样做可增强教学的针对性，提高学 生学习的积极性。如在高年级教学中，一般在第一课时出示前提测评的题目： A、读准生字的字音， B、能正确朗读全文， C、说说课文写了什么事情。 A 题可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是大纲对高年级的学生的要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。如果不过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。B 题则提问中等以上的同学。为什么这样做呢 ?因为恐防中下层学生熟字回生，让中等以上的学生读，可以带动中下层的学生。 C 题先让中下等学生说，再让优等生说，最后进行交流讨论找差异。这样分层指导，就 以个别带动了全班。这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打下良好的基础。 三、课堂设问难易互现。 设问是语文教学的关键。在教学中实行设问难易互现，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。所谓设问难易互现，就 是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。10 / 30 这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。如在指导学生学习在仙台的第一自然段第一、二句时，我设计的思考提纲是： A、一、二句各讲什么 ?B、理解 “ 物以希为贵 、 “ 尊为 ” 、“ 美其名曰 ” 的意思。 C、这两句话之间有什么联系 ?这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。 四、教学评价因人而异。 学生学习是动态的、可变的。在学习中，中下等学生有时也会很有见地 地回 答出提高目标的问题，此时老师应该及时发现学生的闪光点，及时地表扬鼓励。如果用分数来表示的话，优等生全部答对得满分，差点的学生答对一个就可得满分。具体地说，在评价时，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大 概的意思，中下生只要基本答11 / 30 出来就可以表扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。这样，就可使几个层面的学生都有成功的机会。正如苏霍姆林斯基所说： “ 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。 我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高，争取小学语文教学大面积丰收。我就是这样经常采用鼓励性语言，激励学生不断上进。同时在认定目标时，要求学生除了完成达纲目标以外，争取完成提高目标。总之，教学评价因人而异，目的就是要设法让全班几个层次的学生都进入积极 的思维探索过程。 五、几点体会 1、教师备课难度较大。每次备课都要考虑不同层次的教学目标，并据此设计教学过程和达标检测题，而且要掌握好坡度，因此工作量大。但以往课堂中只顾中上生的现象已消失了，中下生积极起来了，这样可促进大面积提高学生的质量。 2、学生方面，不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，课堂上有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促进素质的提高。 12 / 30 关于中小学教育如何因材施教的调研 交通 运输 0912 彭小娟 摘要：现今中国的传统式教育在很大的程度上是一种单一、机械的模式化教育。但是面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，我们怎么能还是忽视他们的个性化差异，给他们制定统一的目标呢！由此可见，因材施教是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现 代价值。实行因材施教 , 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。 关键字：因材施教 个性化 了解 少年儿童是初升的太阳，希望寄托在他们身上，培育新一代是全体人民的重 大责任，需要家庭，学校和社会各个方面的互相配合才能做好。 ” 这是老一辈无产阶级革命家宋庆龄对少年儿童的期望，也是将来社会所要承担的历史的责任。但是现在网络上爆出的 90 后各种事件，让我们不得不对中国现今的教育状况担忧。为了调查研究现在的中小学教育弊端与改良方式，暑假我在厦门韦尔培教育科技有限公司实习了接近两个月。韦尔培教育科技有限公司是厦门最大的家教机13 / 30 构，厦门很多家长不顾高昂的学费把自己的孩子往里面送。之前就好奇为什么这个家教机构能在这么大的家教市场上独占鳌头呢，进去后才发现，是因为他的专业化，个性化，用不一样 的方式对待每一个学生，这就是很多年前圣人孔子所提到的因材施教。 我是 7 月 10 日进去开始培训的，因为里面都是专业一对一教育，我们必须得对以前的知识进行充分的复习才能胜任这份工作。培训了一周左右就开始给我们安排学生，一个暑假我总共接了十几个学生，接的也算蛮多的了，通过与这些学生的交流我总结出了自己对待各种学生的一些办法。 俗话说 “ 一把钥匙开一把锁 ” ，你了解你的学生吗？要做到因材施教，最重要的一步就是要做到了解，对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。只要你针对他的特点教育就能收到良好的效果。下面，推荐常见的几种类型孩子的表现及主要教育方法： 第一类：精力 过剩的孩子。 14 / 30 此类孩子主要表现为爱玩，爱闹，爱打架，难以管教，但他们较聪明好动，反应快，接受能力强。记得我接的第一个学生就是这个类型，开始还真让我很头疼，即使是一对一，他也完全听不进去，完全不敢想象他在学校上课是什么状态，不管你跟他怎么说，他就是不听，要么就是玩儿手机要么就是趴着发呆。开始我很无奈，觉得确实很难教他，加上我又是第一次带课，在心里就打起来退堂鼓，但是听到学管师说，每个学生都是不一样 的，你不能一遇到你拿不下来的就退缩啊，你得想办法跟他沟通，如果一对一的老师就这样容易放弃他，那他在学校岂不是更容易被抛弃。听到这些我特别惭愧，觉得自己特别不负责任，当天晚上我跟学生的家长打了很久的电话，对学生的兴趣爱好和性格有了更深一步的了解。然后再上课的时候，我就先跟他聊他喜欢的东西，很快的拉近了我们的距离。再然后你讲课他就不那么排斥了，会好好的听了，但是由于性格问题，他的精力不能集中太久，所以这就要求我们对他适当放手，要给他一定的休息时间，并把休息时间作为他好好听课的奖励。这样上课的效果比以前好很多了， 所讲的知识基本上能吸收 80%，比起以前的 0%。算是很大的突破。 所以对这一类的学生教育的主要方法：首先，要与孩子建立良好的人际关系，让他 15 / 30 们明白自己不是一个 “ 不听话的孩子 ” ，这 样他们容易在心理上接受教育和指导。其次，要适当放手，管教适度。管教若太严，与他们性格不对劲，就会适得其反。要给他一定自由，一定的活动时间和空间。再次，耐心教导：即耐心教育与疏导，通过讲道理，使孩子明白自己的一些 “ 主见 ” 并不那么好，并不那么符合社会道德与规范，从而自愿放弃自己的 “ 主见 ” ，克服自己的毛病，逐步走向成长之路。 第二类：上课不专心听讲的孩子。 此类孩子主要表现为上课多动、好玩、爱讲话，甚至在一对一学习中也表现出心不在焉。对此类孩子的教育，就要稍微严肃点了，不能再跟他走的太近，这种学生你一旦跟他走的太近，在他心中丧失了威严，他就更不会听你的话。你得想办法让他害怕你，然后听你的话，不管用什么方式，在早期的交流中发现他的弱点。然后拿那个弱点下手，比如有的学生害怕自己的家长，你就要跟他说你要是不好好听课，我就每天给你父亲做上课情况报告，有的学生害怕家庭作业，你就快要说只要你好好听课，我 就不给你布置家庭作业，反正不管用什么方式，把他上课的效率提高才是王道。最后一步就是提高自己课堂的生动性，让他自己觉得有趣而愿意听16 / 30 课。 对于这种学生的教育还需要跟家长配合，让他们在家也训练孩子听话，要从日常生活入手，因为生活习惯和学习习惯是紧密相关的。父母在家教育的主要方法有：首先，父母要训练让孩子听一遍就马上做到，不能拖拉懒散。其次，在生活中，家长可以有意识地训 练孩子的听话能力，如安排三、四件事，先做什么，后做什么，最后做什么，家长观察孩子是否如此。再次，家长要有意识地训练孩子的注意力，和孩子讲话，一定要让孩子看着你的脸听。第四，家长还可以告诉孩子一些听讲的小窍门。五，家长应尽量要求孩子复述课堂内容，或谈上课中印象最深的问题。 第三类，对长辈教育抱无所谓态度的孩子。 这一类学生属于超级难搞的那一类学生了，这类学生对老师家长的话不屑一顾，甚至有一种排斥心理，他们也很排斥中考，高考。他们一般都比较有个性，对很多事情都有自己的看法，并且认为自己的是对的，家长的老师的都是老旧的，他不能接受的看法，我教过一个跳街舞的高二的男孩，基础中等偏下，但是很顽劣，说什么都不听，他当时是父母逼着来补习的，上课很不配合，让他好好听，他说很无聊不想听，17 / 30 说学这些东西一点点用都没有，说什么现在即使读了大学也没有用的之类很气人的话。我并没有因此就斥责他，知道他喜欢跳舞，我就 问他是不是想一直跳下去，他说那是他一辈子的梦想，我就开始循循善诱，说我也喜欢跳舞，跟他聊在一块儿了之后，就告诉他，现在读书不见仅是为了增加我们的知识，更是为了培养我们的学习能力，思维能力，创新能力。只要你好好读书，我就说服你爸爸让你好好跳舞，让他们支持你的梦想。他之后果然上课配合多了，加上他本来就很聪明，所以学习进步也很大。 此类孩子对父母，师长的教育，充耳不闻，当耳边风。教育的主要方法：首先要 在感情融洽的气氛中进行教育，要让他对你消除排斥心理，争取拉近你们之间的距离，使他们愿意听从教导。切记不能强迫他，以一副严师的面孔命令他。其次，要让孩子理解父母的一片苦心，理解父母、师长的任何一种教育方法都是为了他们的健康成长。第三要给孩子以说话的权利，让他说原因，说理由，哪怕是不正确或不真实。第四要多一点宽容，教育之后，还会做错事，要给予改正的机会，要耐心，要等待。 第四类，学习具有严重惰性的孩 子。 18 / 30 此类孩子主要表现为学习完全处于被动状态，作业不完成或抄袭，如果让他做题，要么是不想做，要么看一下就说不会，你让他想一想吧，他说不想想，学习倦怠而且生活散漫。 教育的主要方法：这种学生首先要了解他对学习不上心的原因，我曾有一个学生学 习懒懒散散的，开始以为他是真的本性就很懒，但是后来发现他其实不是那样的。后面我们熟了之后给他布置的作业都会好好的完成，上课也很认真。才知道以前不喜欢学习是因为每次即使考了第一名回家，跟他妈妈说了之后，他妈什么反应都没有，依然打他的麻将，他爸爸也是完全不管他的。慢慢的他对学习就失去了兴趣。因为反正好不好都没有人在意。然后有的学生是从小形 成了懒散的习惯，因为现在很多小孩从小都是衣来伸手饭来张口，家长也对他们的懒惰采取纵容的态度。由此可见在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。 19 / 30 因材施教原则 是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。 参考文献： 1刘琴，发挥优势 服务教育科学决策，中国教育报，中国现代教育杂志社， 2016 年 12 月 2黄磊，中国现阶，吉林教育，吉林教育杂志社， 2016年 4 月 3鲁昕，素质教育研究，中国教育研究与创新，香港教 育出版社， 2016 年 3 月 对学习困难学生的因材施教的典型案例 李永国 山东省青州第二中学 一、问题的提出：对于以班级来说，只有帮助学习困难的学20 / 30 生，克服困难，实现学习成绩的进步，才能有助于班级整体的进步和和谐发展，这也是素质教育的要求。如果学习困难的学生不能很好的解决，那么他会一方面演变成影响班级管理的 “ 问题生 ” ，形成对班级的负面影响；另一方 面，会影响其个人的长远发展，可以说是我们教育的失败，也是素质教育所不能允许的，对学生及其家长来讲是极其不负责任的。所以，对于学习困难学生的因材施教，实现其人生的转变，对班级管理的提高、学生的健康成长、一个家庭和社会有着重要的意义。 二、案例、原因分析及其解决措施： 案例： 我班李龙，是我班的一名同校生，家在城里住，是典型的学习困难的 “ 问题生 ” ，其主要表现在：学习缺乏明确的目标，学习态度非常的不端正，自制力差，没有什么好的学习习惯，其人生观和价值观发生扭曲，当然学习成绩差的就没法说了。自从我给他担任班主任以来，一年的时间内，上课迟到无数次；课堂上不是睡觉，就是玩手机、听 MP4、打闹、说话，甚至是在课堂上起哄和顶撞老师；课上没精神，课下异常的 “ 活跃 ” ；作业和讲义从来就是两个字 “ 不交 ” ；自从21 / 30 上级要求晚上自主自习以来，几乎就没到校过；脾气暴，动不动就和同学打架，不服从学校和老师的管理；更为严重的是他是和家长说，晚上是来上自习的，这样我们认为他在家自学，而家长认为是在校自习，形成了 “ 空挡 ” ，存在着很大的安全隐患。 原因分析： 我认为，造成现状的原因有四：一是，家 长的原因：给孩子定位低，过分宠爱孩子，从小没有帮助其树立起正确的人生观和价值观；二是，学生自身的原因：自制力差，没有形成良好的学习习惯，人生目标不明确，对自己缺乏信心；三是，社会原因：社会上不良风气的影响；四是，老师和学校的愿因：没能及时的发现问题，进行因材施教，造成问题挤成一团。 解决措施：针对以上的问题，我主要是采取了以下的措施： 1、与家长深入交流，争取对我班级管理的理解和支持，在原则上的问题，不退步，不扯后腿，让他没有后退之路。 2、严格要求，用 “ 爱 ” 感化。在日常的班级管理上，对于22 / 30 学生的日常行为规范严格要求，规范其行为，有时来点 “ 硬措施 ” ，让他知道违纪的 “ 严重后果 ” ，形成对其不良习惯的 “ 强势 ” ；经常寻找机会与其交流，跟他谈社会、谈人生、谈身边他感兴趣的事情，建立我们 之间的相互信任感，让他感受到来自于老师的关心和爱，老师的管理是为了帮助其克服学习上的困难和健康的成长，而不是与他作对。 3、和心理辅导老师一起，建立其个人成长档案，及时疏通他的心理障碍，帮助其形成了健康的心理，增强其克服困难的勇气，帮助他逐步树立正确的人生观和价值观，树立正确的学习目标和端正其学习态度。 4、利用其自身的 “ 闪光点 ” 帮助他建立起学习的信心。通过观察我发现他并不是一无是处，在英语学习和音乐学习方面有着 “ 闪光点 ” ，于是我与英语老师和音乐老师联系，对其进行特别的辅导。在英语方面，老师利用自习时间帮助其补课，使其在原有的基础上，有了进步，让他认识到了学习并不是困难的事情，只要努力和肯学，是可以取得好成绩的；鉴于音乐方面的特长，在我的建议下，选择了学习音乐，让他看到自己考大学的希望。及时的抓住 “ 进步 ” ，进行表扬和鼓励，利用班级课外活动和学校活动，展现其音乐的特长；鼓励他从感兴趣和相 对容易的科目入手，根据其特点布置23 / 30 “ 特别的作业 ” ，并给与学习方法的指导。在各科老师的帮助下，逐渐培养学习兴趣和习惯。让他在和进步和成功的体验中，感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情，要通过自己的教学，使学生想学、愿学、乐学，感受到学习是一件很有趣的事情，感受到终生学习的必要性。值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。不断增强信心和克服困难的勇气。 5、与任课老师和班级学生，形成 “ 合力 ” ，共同 创造科学、向上、和谐的班级文化、班级理念，形成浓厚学习氛围和井然的班级秩序。让氛围说话，让学生在潜移默化、润物无声中接受教育、陶冶情操。 6、使其与不良环境和有着不良行为的同学 “ 隔离 ” 。 三、成效：现在李龙，精神状态饱满，行为习惯规范了，学习目标明确了，各科成绩有了很大的提高，以前的 “ 李龙 ”不见了！ 谈小学教育中的 “ 因材施教 ” 作者：祝长友 24 / 30 来源：课程教育研究 中 2016 年第 01 期 【摘要】小学生来自不同的家庭，具有不同的个性特点，所以教师在教学时要注意 “ 因材施教 ” ，正视学生的差异，进行分类教学，做好特殊学生的教育，促进每一位学生的发展。 【关键词】小学教育 因材施教 分类教学 【 中 图 分 类 号 】 【 文 献 标 识 码 】 A 【 文 章 编 号 】2095-308901-0145-02 在教学中，不同的学生有着不同的认知水平、学习基础和个性特点，如果用同样的方法对待，则无法使学生得到良好的发展。那么应该如何去做呢？笔者认为， “ 因材施教 ” 是个必要而且可行的教学方法。 一、 “ 因材施教 ” 的理论基础 早在几千年前，我国伟大的教育家孔子就认识到了 “ 因材施教 ” 的重要性，并对其进行了灵活运用。当然，他并没有明确提出 “ 因材施教 ” 的概念，真正归纳出这个理念的是宋代的理学家朱熹，他在归纳孔子的教育思想时，提出 “ 孔子施25 / 30 教，各因其材 ” 。 与此异曲同工的是前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基，他提出 “ 每一个儿童的思维发展都有独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点 ” ，他要求教师应清楚地了解和把握学 生的知识水平和思维特点，结合学生的特点进行有针对性的教育。 此外，美国加德纳教授的多元智力论观点也认为学生具有不同的智力强项，所以教师应该考虑学生的差异，发展学生的强项。 由此可见，无论是在古代，还是现代，无论是中国还是外国，都主张 “ 因材施教 ” 。这些个性化的教学理念和最优的教与学为因 材施教教学方法的有效实施提供了理论依据。 二、小学教育中实施 “ 因材施教 ” 的必要性 1.因材施教符合新课程标准的要求 新课程标准提出 “ 一切为了学生的终身发展 ” ，要求教师做到 因材施教。因材施教是教育教学中一种有效的教学方法，26 / 30 它真正地从学生入手，一切为了学生的发展，针对不同的学生选择不同的教育教学方法，所以它是符合新课程标准的。 2.因材施教可以改善两极分化 小学生刚刚开始学习文化知识，就已经逐渐地产生了差距。拿数学学科而言，有的学生每次考试都是满分，而有的学生则刚刚及格。这样下去，学生之间的差距会越拉越大，不利于整体教学水平的提高和良好学习氛围的形成。而因材施教则可以使不同的学生得到相应的发展，从而改善两极分化的现象。 3.因材施教有利于促进教育公平 拿四川省来说，有很多的边远地区，教学条件较差，家长意识淡薄，学生学习劲头不足，所以一旦学生得不到适合自己的发展，无法产生学习兴趣，树立自信心，就很有可能会破罐破摔，甚至会辍学。所以因材施教，可以避免这种情况的发生，有利于促进教育公平。 三、小学教育中如何实施 “ 因材施教 ” 27 / 30 1.正视学生的差异 基础教育课程改革纲要中提出： “ 在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都能得到充分的发展。 ” 这是课程改革纲要提出的要求，也是因材施教的重要途径。在每一个班级里，都会有优等生，有中等生，也有后进生；有调皮的学生，也有遵守纪律的学生；有聪明的学生，也有反应迟钝的学生。所以说学生之间的差异是客观存在的，我们