六年级语文下教案《迟到》教案1.doc

六年级语文下教案迟到教案1根据五年级学生的年龄特点、认知水平及已有经验，该设计通过运用自主阅读，点拨方法，精读感悟，升华情感的学习模式，实现学生的个性化阅读，发展学生的个性。即在学生进行自主阅读的前提下，通过富有个性的阅读，产生独特的阅读感受，并能在教师的点拨、引导下，运用查阅有效信息、比较阅读、前后联系等阅读方法，加深理解和体验，体会文章的情感，最终实现个性化阅读，发展语文素养。教学目标：1、学生课前能自学生字新词。通过阅读，学生能理解父亲对我的严和疼，以及我的变化（课标：把握课文内容，产生不同感受），从而体会父亲对我的爱，及我对父亲的感激之情（课标：体会情感）。2、学生通过自主学习、比较阅读、查阅运用有效信息等方法提高阅读能力，发展思维。能初步领悟本文前后照应的方法，先总结后分述的方法（第二课时）。3、通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。教学准备：1、预习课文。2、查阅作者的资料，尤其要重点查阅关于作者成绩的资料。教学过程：第一课时一、课前谈话，激发兴趣今天，同学们来的很早，没有一个迟到的，谁曾经有过迟到的经历？（分清主观与客观原因）谁曾经有过经常迟到的经历？今天，我们也来读一篇与迟到有关的文章，大家齐读课题-点评：本环节能从学生的生活实际出发，与学生生活相联系，调动学生的已有生活体验，为引导学生理解下文做了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节重视了向课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。二、自主阅读，整体感知1、检查预习：请同位互相检查读课文情况，要注意重点检查是否把字音读正确、读流利了。同位互相进行评价。教师可重点对易读错的个别字进行检查。2、整体感知：读了课文，你读懂了什么？可引导学生从主要内容，所写事情，文中人物-我和父亲，等不同方面交流自己所读懂的内容。如，我读懂了这是一位对我要求很严、又很疼爱我的父亲。3、教师小结：总结所计懂的内容是否正确；学生表达是否清楚；是否抓住了重点等。4、质疑问难：学生根据自己的阅读情况，提出不懂的问题。（预计可能提出的疑难问题：父亲为什么要打我？打了我为什么还要给我送东西？.）评析：课标强调，阅读是学生的个性化行为。阅读教学要真正实现个性化阅读，首先要还学生以真正的读者地位，要首先让学生与文本直接进行对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间与空间。本环节就很好地体现了这一点。学生通过与文本直接对话，例能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。既发展了思维，又为实现个性化阅读做了准备，同时也真正体现了学生的主体性。三、个性阅读，品赏感悟1、细读解疑。先解决第一个问题：父亲为什么要狠狠地打我？（1）带着问题自主阅读。请同学们仔细默读课文，思考以上问题。在阅读时可以运用以前学过的前后联系、展开想象、品词析句、比较等阅读方法进行阅读。（2）小组合作交流自己的感悟。教师循视、引导、点拨。（3）全班交流。在交流的过程中，同是引导学生练习有感情的朗读。交流时，教师要给以引导点拨，力求让学生能理解全面、深刻了。引导：你从哪儿能读出父亲打得打得很狠？可引导从父亲打我时的动作来体会，结果从桌上抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音。从抄起、倒转、一抡等词语可体会出父亲打得非常用力，打得很狠。引导从打的过程来体会：从床头打到床尾、哭号等可以看出打得厉害。引导从打的程度来体会：那一条条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热。从一条条、鞭痕、红肿、发着热，可看出本次打得的确很狠，出乎人的预料。为什么会打得这么狠呢？直接原因（即从表面上看）：因为本次下雨天我不仅起晚了，还不想上学了，在妈和爸反复催促仍然无动于衷的情况下，实在气极了，打了我。间接原因：运用联系上文的方法领悟出，上一年级时，我就天天迟到，再不打就很难改了。从打的效果来看，眼前效果，最后还是冒着大雨上学去了。长远效果看，后来我每天早晨再也不迟到了，发生了很大的变化。隐形原因：怕将来养不成好的习惯，体现了父亲的对我的关心-深深的父爱。（4）教师小结。2、细读解疑。解决第二个问题：打了我为什么还要给我送东西？（1）引导读一读爸爸送东西的三个自然段。（2）思考回答：想象回答。（3）配乐朗读，体会伟大的父爱。（4）利用有效信息，体会情感。引导学生补充林海音的信息，体会爸爸对我的严厉和疼爱，让我发生了那么大的变化。3、让我发生那么大的变化的原因还有什么？引导学生体会教师的引导、自我认识与反省。评析：本环节充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体性。整个学习过程，学生始终在围绕着自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华情感这一流程，进行自主、合作、体验、感悟，很好地理解了文章，培养了语文能力，练习了方法。在自主学习的前提下，教师能引导学生运用有效信息深入品读文本，进行了有效地个性化阅读。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，能不断在关键处、重点处给以点拨和引导，渗透了阅读方法的指导，如比较阅读的方法等，较好地促进了学生的个性化阅读进程，加深了对