日语论文资料库：《格式塔心理学理论对日语教学的积极影响》.doc

本文档系作者精心整理编辑，实用价值高。摘 要 作为西方认知语言学的重要视角之一，格式塔心理学在国内外语言学界发挥着举足轻重的作用。 分析中国现阶段日语教学存在的问题，提出运用格式塔心理学原理来指导日语教学，阐述格式塔心理学理论对日语教学的积极影响。关键词 格式塔; 日语教学; 整体语言教学; 顿悟; 迁移 一、我国现阶段日语教学存在的主要问题 长期以来，我国高校日语教学一直以传统教学法为主，部分老师还是延续了传统的“三中心”( 以教师为中心、以课堂为中心、以教科书为中心) 及其被动型、依赖型、单一型的教育模式，忽略了听说等交际能力的培养，导致语言运用能力不强，长期延续这种教学模式，将无法调动学生学习的内在动力，无法激发学生学习和探索学习方法的积极性，从而滋长了学生学习的惰性。其结果是培养出来的学生除了能够阅读一些简单的日语文章以及参加笔头考试之外，几乎不具备听和说的实际交际能力，成了名副其实的“聋”“哑”学生，企业界的“学校培养出来的学生和公司的要求不一样”、“不实用”的抱怨也时有发生。二、格式塔和格式塔心理学 格式塔心理学又译完形主义或完形心理学，是西方现代心理学的主要流派之一，由惠太海默、苛勒、考夫卡三位德国心理学家1912 年提出并发展起来的。“格式塔”是德文“Gestalt”一词的音译，意为“组织结构”、“整体”。格式塔心理学的主要原理是: 心理现象是一个整体，一种组织的完整形体; 部分相加不等于整体，整体不能还原为部分，整体先于部分而存在，并且制约着各个部分的性质和意义。日语教学的主要目的是培养学习者使用日语进行交际的能力，不是单纯的知识积累。随着现代信息科学技术的迅速发展，日语的传统教学模式与方法已经无法适应现代化条件下对日语人才培养模式的需要。转变传统教学观念，改革传统教学模式与方法，使日语教育与社会发展相适应，为经济发展培养优秀的日语人才，是时代赋予日语教师的根本任务。在这种背景下，用格式塔理论来审视日语教学，并运用格式塔心理学的原则来指导教学，不失为一种新的视角。三、格式塔心理学理论在日语教学中的应用 ( 一) 整体语言教学模式 格式塔理论的核心是整体论。格式塔心理学家根据拟动现象，把重点放在整体和系统上。他们认为，整体大于局部之和，事物的性质是由整体决定的，而不是各个部分性质之和。如果单从各个部分，是不能推出一个整体的。这对心理学的研究是个重大的贡献，同时对语言教学产生了重大而深远的影响。整体语言教学模式的提出是以格式塔理论为理论依据，是一种全新的语言教育理念和教学方法。1、以“整体”为目标进行日语教学 日语教学和其他语言的教学一样，特别是在中高年级阶段，教学内容往往是由若干篇课文组成，在实际教学过程中， 很多老师习惯把课文肢解成语音、词汇、语法进行单独教学，并逐字逐句地对文章进行分析和总结，认为只要把这些部分都弄懂了，文章就自然而然地理解了。一堂课下来，把一篇课文分解得支离破碎。只靠老师进行机械的总结和归纳，这既不利于学生对课文内容的的把握，更影响到语言能力、语言情感的培养与形成。格式塔的整体论为日语教学提供了方法论的指导。它强调对文章的整体性把握，要求把教学从词汇和句子的层面上升为从课文的整体内容意义和课文分析层面上进行，符合课文内容本身的科学性、逻辑性、语言的连贯性和综合性。因此，在日语教学的过程中，教师应该指导学生从课文的总体着手，不要一味地把语言肢解开来，而是把语言词汇放在具体的语境中，全方面地培养听、说、读、写的综合能力。通过指导学生分析课文的结构，引导学生理解文章的中心思想，研究段落的衔接和连贯性，从而进一步学习重点词汇和句子的用法。教师为学生提供通过课文学习新词语的机会，激发他们的注意、思维、记忆、联想等能力，提高他们用日语进行实际交际的能力。2、以“教为主导，学为主体”的模式进行日语教学 整体语言教学模式打破了传统的教学模式，强调以“教师为主导，学生为主体”的双向教学模式，主张将语言知识的传授融于语言实践活动中，要求充分考虑学生个体的差异，发挥学生在语言学习中的主观能动性，激发学生语言学习的积极性，强调在课堂上积极参与活动，相互合作学习。整体语言教学模式符合实践认识再实践再认识的这一人类认识发展规律，这一理论有利于培养学生探索学习规律的能力，有利于提高学生听说读写各方面的能力，有利于培养学生分析问题、解决问题和运用日语的能力。因此，在日语课堂教学中，教师应该充分考虑学生的个人因素，结合学生的兴趣、爱好、能力，精心设计和组织课堂活动，适当地补充一些语篇所涉及的日本社会、文化、历史背景方面的知识，给学生营造一个丰富、生动、真实的语言环境和语言场景，通过分角色表演、演讲、模拟会话等方式引导学生进行语言实践活动，鼓励他们在真实的语境下学习和运用语言，提高语言综合应用能力和文化意识，调动学生学习的积极性和主动性，使日语知识的学习与日语运用能力的发展紧密结合。( 二) 顿悟学习理论 顿悟( insight) 学习理论又叫直觉性理论，是格式塔心理学派的重要理论，是心理学家苛勒1917 年提出来的。苛勒认为，学习并不是盲目试误的渐进过程，而是豁然贯通、突然顿悟的结果。这种顿悟不是对个别刺激物所产生的反应，而是对整个情境、目的和解决问题的方法之间相互关系的整体理解，是通过重新组织知觉环境并领悟到其中的关系而实现的。1、创设情境，促使学生顿悟的激发与生成 顿悟学习是通过重新组织知觉环境并突然领悟其中关系而发生的学习。学习的过程其实就是对问题的理解，其实质是在已有的经验与要学习的信息之间生成联系。在日语教学中，教师应该重视基础知识的积累，没有积累一定的知识经验 ，就无法实现顿悟。首先，要让学生掌握一定的基础知识，在掌握常用单词、基本语法的基础上，要求适当背诵一些精选美文，熟读课文，培养语感，加强学习方法和思维方式的训练。然后根据学生已有的知识水平，创设愉快轻松的活动情境，使学生置身于特定情境中，思维处于异常活跃的状态中，教师引导学生有意识有目的地进行思考，适时地向学生提供一些关键信息，激发学生的创造性思维和主观能动性，引发学生的灵感。学生通过亲历活动对知识进行顿悟，每次的活动都能使自己的能力得到最大的发挥，收获成功的喜悦，从而对日语的学习充满了浓厚的兴趣。同时，老师的引导促成学生对日语文法句法等宏观上产生顿悟式的理性认知，在巩固学生日语知识的同时也提高了他们的综合运用能力。2、活用顿悟学习，充分发挥学生的主观能动性 顿悟学习是通过学生的独立思考和自主学习而实现的。当学习成果产生的时候，学生就会感到经过自己努力所得到的成就感，便会从中体会到从未有过的喜悦，从而增加了自信，提高了学习兴趣。在日语教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，通过组织各种形式的日语实践活动和训练项目，留给学生充足的学习讨论时间 ，让学生通过自学、交流、讨论等方式来发现问题、分析问题、解决问题，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和团队协作的精神。学生通过身临其境地感受日语和日本文化，从而喜欢上日语，激起较强的求知欲，并努力去探索日语的奥妙 ，学生的预感、想象力、创造性思维都得到了很大的提高。通过顿悟学习、亲身实践获取的日语知识和技能能掌握得更牢固。( 三) 学习迁移理论 学习迁移一直是学习理论的一个重要问题，即一种学习对另一种学习的影响。学习迁移有顺向迁移和逆向迁移之分，即一种学习对另一种学习起促进或干扰作用。学习的正迁移量越大，表明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力越强，教学的效果也就越好。因此，教师应采用一定的教学手段和方法对学生的日语学习进行正迁移。1、巩固基础知识，注重导入环节 学习迁移广泛地存在于知识、技能、情感和态度、行为规范的学习中，并且受学习者已有知识基础、技能等的影响。学习迁移具有普遍性，我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。 学生在进行新知识的学习之前要具备扎实的基础知识和迁移新知识的相关概念，既要有心理准备又要有知识准备。因此，教师在新课教学中，通过复习、练习、发表等方式巩固已学知识，同时要注重导入环节，让学生在已有知识水平的基础上对新知识的学习有充分的心理准备，这样才能实现正迁移。2、加强语言训练，重视策略培养 日语教学必须遵循循序渐进的原则。首先，教师要加强对学生日语学习的指导，包括学习目的、学习态度和学习内容及学习方法等方面的指导，指导学生学会如何学习日语。会学习也是一种能力，有了这种能力就会明显地促进正迁移。其次，加强语言训练，在训练中拓展学生的想象力。教师在课内外给学生提供合适的日语训练机会，通过举办日语角、日语沙龙、日语演讲比赛等活动，激发学生学习日语的兴趣，提高他们运用日语知识的能力，实现日语教学的真正目的。加强师生之间的互动，激发学生运用分析、比较、归纳、综合等各种思维策略来调动改进学生的知识结构，对教材中的内容进行情感教学，对学生感兴趣的话题迁移他们的学习方法、能力，重视策略性知识的学习和迁移，从而帮助其顺利完成迁移.四、结语 格式塔理论为日语教学提供了诸多方法和思路。因此，应学会适当利用类似格式塔原理的心理学原理来促进有效的语言习得，把格式塔理论与日语课堂教学有效结合，通过理论实践再理论再实践的途径，力争在教学理念、课程设置、教学设计、教育技术、教学方法等方面有所突破，使教学模式更有助于学生日语实用能力的提高、更有助于学生综合素质的提升，把日语教学提升到一个较高的水平。参考文献 1明国英“整体语言教学法”在大学英语课文教学中的应用J 青岛职业技术学院学报，2006，( 3) 2方艳，李岩 大学英语整体式教学模式探索与实践J 现代教育，2008，( 5) 3任扬 高校二外日语教学现状