对初中历史教学的几点想法

1 / 5 对初中历史教学的几点想法 对初中历史教学的几点想法 先看一个课例： 课题八国联军侵华战争 上课开始，学生自读课文，教师在黑板上板书问题： 1，义和团兴起的时间、地点、原因、性质 2，义和团抗击八国联军取得的成果 3，八国联军侵华的原因，说明了什么问题 4，与以往的侵略战争有何不同 5 中国战败的原因，你有什么启示 6，辛丑条约签订的时间、内容、危害 7，八国联军侵华的影响 8，今天的使馆和过去的使馆界有何不同 大约十分钟后 ，老师开始提问，很多问题学生答不上，老师只好讲解。到第 “5” 题时下课铃响了，老师说： “ 第 6题的内容书上写得具体，同学们自己看吧。下课。 ” 听完课后，我长叹了一口气，在没有的问题上兜了半天圈子，却把最重要的问题丢了。我们看他设计的这些导学问题多以史论为主，教材上根本没有答案，难怪学生答不上。比如，义和团，从义和拳到义和团，从明末到清末，从反清2 / 5 复明到扶清灭洋，从清政府对义和团的利用到对义和团的宰杀，这么多问题一节课也说不完，而课本上又没把义和团作为一个独立的问题来讲解，只是为了说明八国联军侵华的原因。所以 前两个问题设计的角度就不对。教材内容实际上有三个问题：一，八国联军侵华的原因，二，战争的经过，三，战争的结果 辛丑条约的内容和影响。其中第三个问题是重点，第一个问题是次重点，第二问题做一般了解就行了。这么简单的问题让我们的老师给复杂化了，学生如在云里雾里，找不着北了。连我这个大学历史系毕业的听课者也懵了。 老师上课的目的是教会学生，应从最简单易学的角度入手去设计教学，不能故弄玄虚，把简单的问题教难了。 历史教学的内容分为史料和史论两部分，初中阶段的历史教学当以记忆史料为主。为了减轻课业负担 ，教材只选编了一些重大的历史事件，前后根本联贯不起来。比如近代史第一次国内革命战争时期，只编了北伐战争一课，之前的国民党一大的召开，第一次国共合作，只用课本上的小字部分简单提了一下；之后的中山舰事件、整理党务案、四一二政变、七一五政变、马日事变，也没提，只笼统提了一下由于国民党右派叛变导致了第一次大革命的失败。可见事件的前因后果根本形不成系统，线是不连贯的，只是一些零碎的点。编者的意图就是让学生掌握历史上重大的人物和事件，而我3 / 5 们的教学为什么要把它复杂化呢？有一位老师讲法国大革命，第一个大问题就是怎样评价人 权宣言，这样的问题学生有能力回答吗？不能，就由老师来抄答案。抄了答案干什么用 ?应付考试，因为过去的中考题中就有这样的题。老师大概是想让学生答出 “ 私有财产神圣不可侵犯 ” 的局限性，其实在当时教会贵族随意侵吞平民的私有财产的历史背景下，这一条恰恰有它的进步性，课本的看法不违背历史唯物主义的。 为什么会重史论轻史料呢？都是考试惹得祸。 现在的历史中考采取开卷的形式，允许学生带着课本进考场，但不是一个打开课本就能解决了的。命题的方法变了，就是一个只有 2 分的选择题，也综合了课本上几个章节的内容，临时翻书是来不及的。一些分值较高的大题往往采取材料分析的形式，给出一段材料让学生去答出相关的史料和史论。命题方式变了，打个比方，过去是给了一种药问你它能治什么病，现在是给了一个病人，问你他需吃什么药。命题的角度变了，教师为了应对，就用过去的中考题对学生进行训练。学生把课本画得密密麻麻，在没用的地方贴上相关题的答案，把一本薄书贴厚了。 材料分析题，似乎是以史论为主了，于是教学中就出现了轻史料重史论的现象。想想我们的学生掌握的那点零碎的历史知识，你能让他论出什么呢 ？纯属应付考试，可把最重4 / 5 要的历史知识史料给丢了。平时上课时把与此章节相关的中考题硬塞进去，课教成了四不像，还要摁着学生的头让他背过，搞得学生苦不堪言，生动有趣的历史课变得味同嚼蜡了。 怎样兼顾掌握历史知识和应对历史考试两方面呢？ 把历史课分为三段，历史知识的提取，历史知识的记忆，历史知识的运用。 历史知识的提取，要抓住时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果和影响七个要素。七个要素中只有人物的评价和事件的影响属于史论，其余全是史料。这个环节可以安排 15 20 分钟。可以采取提纲引领，学生自学 、师生共同讨论的步骤来完成。不必为得出标准答案而纠缠不休，目的是让学生记忆提取的结果，而不是培养学生的阅读能力，那是语文教学的事。 历史知识的记忆可以采取多种方法。比如我见过这样一句话，日本名将之花阿布规秀凋落在太行山上。一个形象的比拟句，让我们记住了抗日战争中日本死在中国的最高将领叫阿布规秀，他死在太行山上。还有一位老师教地理，挪威有个不冻港叫摩尔曼斯克，名字挺拗口的，一个老师让学生这样记，摸着耳朵慢慢思考一刻钟，就这样一句话，把一个拗口的名字记住了。记战国策中的八个国家，舟橹齐进正处吴越（周鲁 齐晋郑楚吴越）。记六国灭亡的韩找魏楚咽气（韩赵魏楚燕齐）。当然这样的记忆方法只适合少数的知5 / 5 识。还可以把历史知识系统化。可以采用表格的形式把知识并列展开，如近代史上列强对中国的侵略，一共五次战争，鸦片战争，第二次鸦片战争，阿古柏叛乱，八国联军侵华战争。把相关知识归纳成一个表格就容易记忆了。还可以根据事件的因果联系来记忆。如列强入侵导致救亡图存，洋务运动，戊戌变法，辛亥革命，前者失败，后者开始。帮助学生记忆历史知识是老师不可推卸的责任，不要以为记忆是学生的事。记忆环节大约安排 1