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小学二年级语文教案：反面教材多媒体大屏幕呈现：静静的海面，高悬的明月，闪烁的星星；月亮、星星的倒影随着微波轻轻起伏(旁白：深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她熟睡的鼾声。)师：为什么说她抱着明月，她背着星星？生1:因为海里有月亮和星星的影子。生2、生3(答案同生1)师：大海的鼾声是怎样的？生7:轻轻的。师：小朋友，有什么感受呢？生8:我的感受是：大海的鼾声轻轻的，有明月和星星的倒影。(其余学生的回答与生8大同小异)反思一：这是大海睡了(义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册)的教学片断。教者的意图在于突破教学难点：对她抱着明月，她背着星星这一意境的理解与感受，并体验海上夜景的静谧与甜美。表面看来，难点似乎突破了，但是学生的体验呢？学生的想象与个性呢？学生的回答那么单一，理解那么肤浅，情感那么苍白！原因何在呢？在于教师精心设计的镜头出示得不是时候-太早了！镜头把学生的思维定格了，把学生的想象束缚了，把学生的个性与创造都赶跑了。教师将自己的理解与体验，通过镜头硬塞给学生，这是不尊重学生、漠视学生主体地位的表现！反思二：1.调整教学策略：播放配音(潮声)朗读录音：深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星.小朋友闭着眼睛边听边想象：大海上出现了什么？你看到了什么，听到了什么？有什么感受？交流想象到的景象，畅谈各自的感受(只要言之有理，都应肯定)。在学生谈透之后，大屏幕出示实录中的镜头。2.调整教学策略的理念：学生有自己的经验世界和想象世界。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生边听配音朗读录音边想象海上夜景，这是给学生以广阔的创造空间。在文本与经验之间建构有机联系之后，学生驰骋在想象的王国，将自己的理解与感受，通过想象图尽情地表达出来。相信会有学生体验到作者的审美情趣，感受到抱与背的温馨以及海上夜景的静谧与甜美。在交流时，学生绝不会只简单地用海里有月亮和星星的影子来表达他们的情感体验和审美体验。他们会互相启发，互相感染。教师也只能作为学生中的一员，将自己的体验通过镜头的出示与学生对话、交流。因此，镜头不是对学生民主化的想象和感受的集中与归结。到这里，所谓的教学难点也许会不攻自破。整个教学环节，都尊重学生的主体地位，都呵护学生的个性，都珍视学生独特的感受、体验与理解。反思三：电教媒体的使用很有讲究。其价值体现不仅仅在于课件本身制作得如何精美，更在于如何出示和何时出示课件；在于课件的出示会对学生的发展造成什么影响。如果它的出示有利于学生与文本、作者进行对话，有利于学生对文本的感悟、对作者情感的体验
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