小组合作班级管理总结

1 / 29 小组合作班级管理总结 小组合作的班级管理心得体会 临高思源实验学校 陈惠 转眼间即将过去，今天我们在第二思源学校开展专家关于高效课堂之小组建设合作学习 的专题报告，我听后收获良多。小组合作学习不仅体现在课堂上的自主、合作、探究学习的课堂教学模式，也可以拓展到 “ 小组自主管理 ” 班级管理的模式。新课程所倡导的 “ 小组合作学习 ” 强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。 我就这次学习及班级管理实践谈一下个人的体会 。 小组组成 :每个学习小组，每组 6 人。小组人员的搭配，以学生的学习成绩，学生的个性，学生的性别，学生的性格互补来进行 分组。同时还选出思想品德好，成绩优秀，表达能力强、性格开朗的同学当作组长。选出文笔较好，写字较快的为记录员，选出语言表达能力较好的为发言人。要求每小组有组名、组规、组训，小组成员要听从指挥，积极参与交流、讨论，参与小组内部、小组之间的竞赛活动。 2 / 29 (二 )班级管理，体现 “ 合作 ” 。在班级管理中，我建立了班委会和小组长两套管理体系。我选择班长对八个小组长的管理 ,每周定期召开一次组长会，根据个人能力安排学 习任务，组成疑难问题小组进行探究。同时引进小组竞争机制，根据小组成员学习、纪律、作业、卫生、礼仪等诸方面表现，量化考核评选一个优秀组，张榜公布各小组量化考核成绩和优胜小组名单，大大调动了学生的积极性。特 别对于一周来各方面表现较弱的小组要进行分析原因 ,了解小组成员之间的团结 ,合作情况 ,更正 不和谐因素。 (三 )课堂学习，巧用 “ 合作 ” 。开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的学习内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。小组合作在课堂教学中要体现合作，特别注重优生帮扶贫困生，另外，有个别难题，如何开展讨论，辩论，一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习，合作性学习可以集中大 家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，更有利于学习成绩的提高。 3 / 29 (四 )做好小组的评价，促进学生成长，取得良好后果 如何去评价小组，使学生体会学生公正、公平、公开，使学生的积极性调动起来，使学生出现良好的学习氛围，通过小组合作，后进生的变化较明显：他们基本能按时完成作业，也愿 意跟别人交流，有的开始关心集体和同学，有的学习成绩提高很快，班级中出现了你追我赶、互帮互助的可喜局面。周记中常见这样感人的话语： “ 我们的组长很负责，管理严格，制订了组规，我们一定会成为最优秀的小组。 ” 学生家长也热情地肯定了此制度，有位母亲打来电话，称小组合作后，孩子学习的自觉性和效率都提高了。 小组合作制的完善，需要班主任不断研究探索有效合作学习的途径和方法，以实现班级管理方式的转变，促使班级良 性化发展，促进学生全面进步。 小组合作模式下的班级管理心得 石晓红 尊敬的各位领导，老师们： 4 / 29 大家好！ 今天站在这里，有庆幸，有忐忑。庆幸的是我能成为州二民中优秀大家庭的一员。借着校领导全面推行高效课堂改革的英明决策；教研室一次次高水准的课改培训；范秋红、于勤、张桂莲、田俊、向玉凤、黄思思等老师的优秀榜样；初一年级组优秀团体的提点协作的东风，开始了我的班主任生涯。忐忑的是我有负各位领导和老师的厚望，学生实在是没有经验可谈。请允许我把 这 4 个多月来学习当班主任的各项繁琐工作，向大家做个汇报。 家庭式的班级文化 班级文化是师生共同创造的精神财富，是校园文化建设的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力良好班风、学风的必备条件。让教师的每一块墙壁有教育功能，充分发挥学生的自主性和创造性，让他们充分利用教室的每一个角落，自己设计，自己动手，精心布置文化乐园。如：教室外的班主任寄语、智慧园、生活万花筒、心愿树、图书角、每小组的展示空间和个性化设计。北墙贴有班训：诚实、守信、团结、奋进，南墙贴有开学以来我们师生用心血共同收获的荣誉，黑板上有课改大舞台、人人展风采的标语。整洁、优雅、温馨5 / 29 的学习氛围是 50 班全体师生共同的家。 合作、共融、竞争的小组氛围 班级小组的组建，首先选举组长，再根据学生的性别、个性、学习成绩、特长等情况，力求男女配合，和谐搭配，组内成员力争达到互补的效果，以便平等竞争， 6-8 人为一组。 制定班级小组管理考核制度，依据学校的考核量化细则，由班委会和小组长起草小组量化评分细则，从课堂表现、作业、检测、纪律、卫生、德育、安全及其他荣誉嘉奖等方面设置相关的积分细则。经班主任审批班级全体学 生举手表决后决定实行。班级小组竞争，每周一评比，每月一奖励。 小组自主管理，由组长组织讨论确定小组名称及本组自勉格言警句。如：飞翔组 飞跃梦想，超越刘翔。梦翼组 梦翼梦翼，梦想飞翼。小组课堂合作学习。小组建立以后，组长即根据教室课堂合作学习的要求，给小组成员分工。一星期的卫生值日，课堂展示，都排除值日表。并如实登记小组成员参加本课堂的效果，如听课专心度、小组个人表现，课堂检测等方面。小组的课后学习。小组作业互查互督，学习小组对本组作业完成情况及时进行检查，组长负责检查全组成员背书情况，每次默写或考试以 后由组长组织本组成员对默写6 / 29 进行批改。小组卫生和纪律实行小组轮流值日，小组内由组长负责，把值日任务分工到人。班级每天都由纪律委员登记当天的纪律情况，小组由纪律组长负责本组的课堂和课外纪律问 题，做好自我监督和管理，对违反行为，由纪律委员在教师通报栏中公示，对出现问题的组，由班干部对该组组长进 行警示和提醒教育。班级每日都由值日班干记录班级纪律情况，以便在小组内开展评比。 连接组与组之间的桥梁 参加学校活动 学校布置的任何一项任务及大型活动，我都认真对待，精心准备。因为我知道这是体现班级凝聚力、团结力、竞争意识和荣誉观的最佳时机。也是有特长的学生展示自己的最好舞台。体操比 赛一等奖；班级月考核一等奖；元旦晚会优秀节目；元旦卫生评比一等奖；庆元旦黑板报一等奖，这一项项荣誉的获得让学生们有了成就感，归宿感，更有一份作为 50班一员的自豪感。特别是一些有特长的学生更是在活动中获得了自信，也找到了自己班级中的位置。麻芷君，是我班女生中最调皮但艺体相当拔尖的孩子，开学时频频犯错的她，在学生中的信誉度较低，学习也没有自信。在校广播体操比7 / 29 赛和元旦文艺晚会中，她充分展示了自己的才华。由于表现突出，她获得了 “ 优秀指挥员 ” 和 “ 十佳演员 ” 的光荣称号。现在这孩子虽然成绩还不算理想，但比前段时间要自信、开朗、稳重、懂事许多。对这些为班级争得荣誉的学生，小组奖励，班级也奖励，这样参加活动时，各小组推荐人才，积极、踊跃参加，使学习之余的生活更丰富、更活跃、更多彩，一举多得。 让我欢喜让我忧 经历了四个月的学习、体验，小组合作模式下的班级管理让我喜忧参半。让我喜欢的是，在这一理念指导下， 我班的合作小组以学习为主线，融生活、纪律、文体活动为一体，展开了全方位的合作和竞争，共同进步，不断完善班级管理。让我忧的是，小组合作中的管理机制和评价机制不完善，方法单一，激励机制不够健全，导致每次奖励分数时小组之间闹矛盾，认为不公平，而且有些小组个人会消极对待，学习竞争氛围不够浓。 总之当好班主任是一门艺术，小组合作模式下的班级管理更是博大而精深。在今后的工作中，我会以 “ 求实、认真、勤恳、创新 ” 这八个字来要求自己。今天，我啰啰嗦嗦讲了许8 / 29 多学习心得，有很多不到之处，请各位领导、老师，批评、指正！谢谢！ 小组合作促进班级管理 店垭中学 马万艳 各 位领导 ,各位老师，大家好：我叫马万艳，是去年秋季来店垭中学交流的一名新班主任，在这里交流，我感到很汗颜，因为对于才担任班主任工作大半年的我，班级管理工作只是在摸索中前行，对于有着多年管理经验的你们来说，这些是微不足道的，但是今天，我很想把我的做法在这里说一说，请你们帮我诊断一下，看看我的哪些做法应该怎样改进，以便于我能做的更好，而不辜负店垭中学的领导对我的厚望，也对店垭的学生有所帮助。我交流的题目是：小组合作促进班级管理。 记得第一天到店垭上班，坐在来店垭的班车上，一同事给我打电话，说我是七班的班主任，我当时脑袋一蒙，心想：糟了，我怎么当好这个班主任呢？在实验中学八年，只是一名任课老师，每天思考的只是如何上好每堂课，从来没想到如何管好一个班，这可如何是好？来了之后，一放下行李，我9 / 29 就找到校领导，要求不当班主任，班主任工作对我来说责任太大，真怕当不好。校领导一边鼓励着我，一边给我支招，并且还给我请了一位师傅，就是我们政教室的范主任。记得第一节班会课就是范主任帮我上的，那时候我真像一名小学生。开学第 一周的工作真多，对于刚入校的七年级学生来说，什么都是新鲜的，什么都要讲，往往是顾头不顾尾，讲了这个，又忘了那个，忙得我焦头烂额。唉，现在回想，那真是黑色九月啊。每次开班会，我都有一种恐惧感。不行，我不能让自己这么累，我要想招，想办法解脱自己，又要达到把班级管好的目的，于是，在以后的日子，我慢慢的适应了这种生活，也慢慢的想了一些办法，说实话，今天的这些办法也是学生和领导逼的，再次感谢领导。首先，我认为班级管理一直是学校教育工作的重要组成部分，是班主任的重要职责之一，其好坏直接影响着学校教育管理工作，更影响着学生的今后前途。这就要求我们班主任必须认真抓好这项工作，既要认识它的重要性和任务的艰巨性，又要立足于班级实际， 以 “ 条条道路通罗马 ” 的管理思维，积极探索切实可行的管理方法，促使自己所任班级的良好班风、学风的形成，从而使班级管理富有成效。认识到问题的重要性后，我冷静下来仔细思考，不难发现在前一两个月中我的班级管理方法有诸多不足。如一管到底不放手，班干部没发挥作用等。 针对问题，我要让所有学生对自己在班集体中的角色进行重10 / 29 新审视，让所有的学生都有参与班级管理的机会，推动全体学生进行自我管理，自我完善，自我提高 ，从而达到形成良好班集体的最终目的。基于以上认识，我在班级管理工作中进行了一些探索，也是借助于学校提出了合作探究的小组构建模式，找到了一条比较切实可行的管理途径 -“ 小组合作学习 ” ，并做了一些大胆的尝试，下面我就小组合作学习在班级管理中的运用作一番粗浅的交流。 1、调查摸底 在实施小组合作学习之前，我首先做好对所任班级学生的调查工作，为成立班级合作学习小组基做好铺垫。我采用了观察询问法和问卷调查法在学生入学后应对每位学生进行全面而细致地观察和了解，逐个分析学生的原有素质，如思想状况、学习成绩、学习能力、性格气质、兴趣特长、生活习惯、家庭情况及在校表现等，以便完成摸底准备工作。 2、 实施过程 成立班级学习合作小组，分配任务。 班主任就所掌握的摸底情况作出统筹安排，将全体 52 名学11 / 29 生分成九个合作学习小组。 A合理搭配。 六人或 五人一组，小组人员的搭配要注意男女搭配，性格互补，成绩互补；由不同能力、性格、成绩和相同情趣、特长、习惯的学生组合而成。合理的搭配是学习的良好基础，能省去以后的很多麻烦。 B 科学分工。在这里，我并没有对组里每个成员进行科学分工，而是只选出每个小组中的组长和副组长，因为我认为：分的越细，越不利于我查找责任人，我只是按照常态对组长和副组长做了较明细的分工及包管人，如：一个组内有六个人，组长和副组 长各负责哪两个，组长和副组长各负责哪几个学科的纪律，学习等。 C.组长培训。本做法抄袭黎校长发表于襄阳教育上的组长要做到三明四会 依 “ 法 ” 治班，促良好班风形成。 班级学习合作小组成立后，班委就要组织全体学生集体讨论制定符合全体学生意愿的班级公约即 “ 班规 ” ，要求大家信守诺言，严格遵守，不得违反。各小组也要围绕 “ 班规 ” 并12 / 29 结合小组实际情况制定小组条约，约束本组成员守 “ 法 ” 。这样，整个班级的管理形成了一张 “ 法 ” 中有 “ 规 ” ，“ 规 ” 中有 “ 约 ” ，相互约束的 “ 法 ” 网，各小组在管理中就有 “ 法 ” 可依，执 “ 法 ” 治班了，在处理问题上就会做到“ 公正、公平、合理、信服 ” ，只有这样，班内的违纪现象才会明显减少，学生的素质才会逐步提高，良好的班风才能逐渐形成。 接着，各小组就开始实施合作学习和管理。在运行过程中，班委首先要树立强烈的集体观念和全局思想，要以班集体的利益为主，时刻关心班集体，促成班委成员之间的高度团结，尤其要加强对各小组的管理工作的实时指导和监督，加强对小组成员的思想教育，发现优点及时表扬，看到缺点立即纠正，使班级管理工作运行始终处于最佳状态。各组长必须接受班 委的督查，同时要严格履行管理权利和本小组所规定的各项工作职责，切实抓好并认真完成各项工作任务，在管理中尤其要十分注重与其他小组的密切合作，各组组长要带领组员主动而虚心地向其他小组取经，取长补短，勇于探索，努力改进本组的管理方法。当然，自己也要传经送宝。如：每次周日的班会，我班组内开展批评与表扬，对于违纪的学生，13 / 29 组长与副组长还要想好惩罚措施。比如有同学晚上就寝说话，一组长也这样惩罚：除了扣除该学生 XX 分 外，该学生每晚做 20 个俯卧撑，并帮我们寝室摆鞋子两周。对于上语文课说话的同学，组长要求他背一首古诗，抄一篇 500 字的作文，写一篇 300 字的检讨；对于严重违纪的学生，组长要求他抄写 5 遍日常行为规范等。我下去调查，组长要求组员所做的事，都有检查落实，对于个别不服从管理的学生，由我负责监督落实。 督查到位，评价及时，重实际效果。 除了制订必要的 “ 班规 ” 外，还应有一套完善的督查和综合评价机制。通过对所制定的督查和评价方法来促使各小组在合作管理中按章办事，极力地维护班集体的各种利益，有效地推动班集体的进步，促成良好班风的形成。同时，还能使各小组成员严格自励，培养了良好的品德和习惯，增强了竞争意识和进取精神，促进了他们个性心理的良好的发展。实行实时督查，一般可以采用班委督查、小组督查和交叉督查等方法要求尽量做到检查仔细、指导有方、处理合理、评价公正。对于学习合作小组，每周评一次，评得分情况，按照得 分评出本周之星并把名字写在黑板上表扬一周，根据组内个人得分情况优先选择本小组位次；按人均分评出本周优胜14 / 29 小组，在优胜小组名后贴红花，；每四周综合总得分，计算出人平分，按人平分排出名次，优先选位次；一学期结束后根据个人得分，评选出期末考试优良中差等次，及优秀小组，三好学生，优秀团员，优秀班干，团干等，期中获优秀小组的拍照上墙，在期末最优小组中可多评一个三好学生。 在评价过程中既要以寻找 “ 闪光点 ” 的形 式来肯定每位学生的管理实绩，让他们体味到成功的喜悦，又要用 “ 批评与自我批评 ” 的方式客观地指出他们在管理工作中所存在的缺陷，让他们坦然地面对自己的失败。评价必须客观、公正、公平、合理，真正做到实事求是。在我的班会上，经常听到组长及组员做自我批评。如：向蔚组长一次语文作业少做了一题，做自我批评并惩罚自己补齐作业，自写作文两篇且 500字以上，并张贴；山红梅组长因为四周综合得分中，组内人平分下降做自我批评并号召组员共同努力，提出整改意见及措施；在上周评比周之星活动中，博竟组邢洪冶班长没有竞选上，而向副组长陈思娜下挑 战书，力争这周竞选上等等，无不彰显出组内既有团结又有竞争，那种不服输勃勃生机油然而生。 汇报交流总结，促效率提高。 15 / 29 只有总结才有提高，只有交流才会有思维的碰撞，才会激起智慧的火 花。班委和各小组在实施使用小组合作学习的过程中都应建立相应的总结汇报制度，及时对本委、本小组、本人的管理工作情况作出实事求是的总结，客观地指出工作中的得失，以利于今后管理工作能有效地开展和提高。我是这样做的：利用好班会，班委会成员轮流做好主持人，组长在开班会之前，和副组长及小组成员讨论，对本组成员做一周综合评价，并说出整改措施，形成文字，由下周一值日班长张贴在值日日志上，做好过程管理及档案管理。这样老师能全面了解和掌握班级管理的实际情况和最新管理动态，针对各自的薄弱环节严格规范管理，积极进取，勇于开拓，努力提高管理实效。经验表明，班委、各小组及组员通过经常性地总结汇报，对其管理工作普遍感到有很大的指导和借鉴作用，其工作效率都有明显提高。 在实施小组合作管理过程中我认为还应注意以下几点： 有 “ 奖 ” 要有 “ 罚 ” 当然合作小组管理有时也不是万能的，例如午睡起床后某位同学忘记整理床铺扣我们班分怎么办？针对班级现状制定了以下规则： 1、 “ 连带责任 ” ，一人扣分，整个负责寝室卫生的学生跟着扣分并接受共同的惩罚；课堂上小组展示中一人奖分，小组每位成员都获奖，因16 / 29 为这是组内团结合作的结晶。 2、对组内特别不受欢迎的学生，由其他几位小组成员共同申请，将其 “ 雪藏 ” ，调离本组，设 “ 贵宾席位 ” ，让其独自反思 3-5 天，反思时间不能过长，然后根据其改变的情况，由小组成员同意方可归位。 师 “ 导 ” 要渗 “ 德 ” 。我经常深入到班委和各小组之中，细致地了解他们的工作情况，认真地听取他们所提出的各种意见和建议，及时改进工作方法，努力使班级管理工作做得更有成效。同时，我还时刻加强地学生的思想品德教育，要充分利用班会课、自习课以及班委和小组总结汇报会等有利时机渗透德育，强化教育，培养学生良好的思想品德，促进班级管理走向健康化的轨道。 选 “ 干 ” 要重 “ 能 ” 。在选拔班委即各小组组长时，我在考虑他们的成绩、品德的同时必须注重其能力，要综合上述要素，全方位、立体性去衡量去选拔，只有这样，才能形成一个管理能力强的班干部集体，才能有力地协助我把班级管理工作搞好，才能把全体学生的学习、工作的积极性和创造性引向正确的方向，促成班风、学风上一新台阶。 班 “ 管 ” 要求 “ 活 ” 。班主任在实行小组合作学习时，我给各小组长制定相应的权利和职责，并放手让他们自主、灵 活17 / 29 地管理，充分发挥他们的聪明和才干。同时要求他们在管理中合作要灵活、要不分男女、优劣、高低、大小等，要有创新精神，无论在班规、组约还是在督查、评价上都应该富于变化，千万不能拘泥不堪，这样才能培养出富有个性的学生，才能使管理工作充满活力并富有成效。 顾 “ 全 ” 要偏 “ 爱 ” 。在小组合作学习中难免会 出现一些弱者，作为班主任的我应该对他们有所偏爱，把他们作为重点扶持的对象，带动班委和各小组伸出援助之手，随时随地地关心他们，支持他们，帮助他们，充分挖掘他们的 “ 闪光点 ” ，增强他们的自豪感和自信心，以提高其管理能力。 进过半年的摸索实践，我班在小组合作班级管理中，彰显了特有的功效。如：学生主人翁意识增强了；学生爱好特长得到张扬；师生、生生人际关系变得和谐了；学生在各方面进步也很明显；我的管理负担也 减轻了很多。通过小组合作，学生在团体中感受到成功的喜悦、感受到群体的力量，在为小组共同目标努力的同时，也在为班级共同目标努力，齐心协力完成共同的任务与目标，既有较强的凝聚力，也有较强的战斗力，促进集体建设的发展，促进了班级管理的有效性。 小组合作在班级中的实施对我来说还是一个开始，还是一个18 / 29 起点，要真正发挥小组合作对班级管理的促进作用，还需要不断地去发展、不断地去发现问题、不断地去充实与完善！我的 发言完毕，不到之处，敬请各位领导和前辈批评指正。谢谢大家！ 班级管理小组合作心得 郑颖 我一直觉得，所谓的教学改革，容易让人变得浮躁。其实前人已经有很多 很好的经验和做法，我们还没来得及继承，就被要求进行这个改革那个改革，基础不扎实，改革只是换汤不换药。只有充分地继承了前人优秀的教育教学成果，才有发展的可能。很多的所谓创新，其实别人早就做过了。小组合作学习就是其中之一。但毕竟自己没有经验，所以也只是把学生作为实践对象，边运用实践，边研究，边总结。 我就从班主任层面来说一说吧，可以为小组合作做点什么事情，称不上经验，也有些不好的方面，也许可作为前车 之鉴。 第一阶段：前期准备 19 / 29 1、班会课预告：跟学生讲一些实例，让他们体会到一个成功的班级，不应该是班主任一个人单独作战，要能够让学生们互相约束，互相管理，用荣誉感和羞耻心让学生能自觉进步。 2、科学地构建合作小组：按照小组 “ 组间同质，组内异质 ”的原则，我给他们分了组，选了组长。我一直相信 “ 相邻 ”和 “ 强烈作用 ” 之间的关联，所以让一个小组的同学坐在了一起，然后开始我们的小组合作之旅。 3、强化组长的培训 我们开展小组，把 5-6 个同学捆绑在一起，目的就是为 了在学生的合作 (转 载于 : 海达 范文 网 :小组合作班级管理总结 )过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学生在互相帮助中不断提升，也能获得自信。但从我自身来讲，当时我只是想有人帮我管班，让我从繁杂的琐事中抽身出来。所以我比较侧重进行了组长的培训，首先培养组长的责任心。教育组长要时时记住自己是小组的核心人物，责任胜于能力，作为组长必须有责任心。我总是跟他们说： “ 你在管理小组的同时并不会耽误你的学习，反而更令同学们对你的尊敬，既然老师把整个小组交给20 / 29 你了，你就必须得对组员负责。作为 组长不能只关心自己，不仅要关心组员的学习，还得关心他们的纪律、卫生等等。 ”并且告诉他们每月会评优秀组长。其次要抓住时机提高组长威信，经常在全班面前表扬组长做的好的地方，特别是在管理和帮助组员方面做的好的地方，这样做一方面也带动其他组长的积极性，一方面提高了组长的威信，组长管理组员自然就不太吃力。给他们甜头的同时，我对组长也提出要求，要求他们努力学习、团结同学、以身作则，鼓励他们既要大胆工作，又要注意工作方法。我觉得组长不应该只是个 “ 警察 ” ，只起到监督的作用，更应该是可信赖的朋友，所以我总是时不时的提醒组长要 善于沟通，善于拉拢人心。他们都领会的不错，各显神通。 第二阶段：增强小组合作的凝聚力 集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。大集体是否团结上进与小集体是息息相关的。在平时我都想方设法让小组活动起来。比如班会，比如义卖，比如学习成绩，都是以小组为单位进行评价的。学生也在作文里 写到：看到每个人都跃跃欲试，出着古灵精怪的主意，不分彼此的专注于同一件事情是多么有价值且高兴的事情 ? 我将学生在校的一切活动基本上都纳入了小组管理与评比当中。每月一21 / 29 积分，四周结束，利用班会，总的评价学生一月的表现，并据分的多少评出优秀组长，优秀成员及优秀组，学生非常踊跃，组员之间有了自律，出现问题在小组中解决，同时又可以互相帮助，班上的同学有了小组的荣誉感和羞耻感。每次在评选时，让每个小组来总结本组的进步和不足。 此外，我还坚持定期 召开班干部会议，小组长会议。组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，了解同学中的不良行为，促进整个班级的管理工作。 初步的成效： 1、合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。 2、增强了合作意识，增强了班集体的凝聚力。要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通 力合作，每个人都发挥自己22 / 29 的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结合作的意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来，从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。 3、塑造了成功心态，提高了同学的自信心。同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。 4、学生学会了自我教育，培养了自我管理能力。班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。 第三阶段：瓶颈期 存在的问题 感觉小组合作的形式还是大于内容，小组长还是像我的秘书，帮我处理了很多事情，但是没有达到完全自主管理，让23 / 29 我失去 “ 存在感 ” 的效果。 1、合作小组管理模式的实施中，也存在一些困难，如组与组之间的竞争如何优化。 2、有些教育内容很难进行量化管理，在量化评价的过程中如何把握分寸是一个难题；量化过程中，操作细则的 “ 粗 ”与 “ 细 ” 的问题，是一个难把握的东西。量化管理本身存在着把教育简单化、机械化的危险，必须辅之以细致的思想工作，两者怎样统一在教育过程之中，都是需要在今后的工作中进一步研 究，并加以解决的问题 . 3、每周的量化考核还是比较低级和粗略，时间长了，学生没有了感觉，让小组的良好约束作用大打折扣，前期的各种良好表现变成了短暂繁荣。感觉要寻求更有效的方式来评价小组合作。由于缺乏评价标准，教师在组织小组合作学习时随意性较大，对学生的合作行为也没有形成统一的操作规范，没有持续的要求，所以学生的合作行为随意性明显，很难取得预期的效果。而且制度毕竟是外在的，还是要转变成学生自发的内 在驱动力才行。 4、小组在学习方面的讨论越来越多，可我却越来越担心他24 / 29 们。因为失去了自主探索的小组合作是肤浅的，那是华而不实的，作业永远完美，但是成绩却不会进步。 没有任何课堂改革能轻松打开陈旧的局面，也没有任何课堂改革不需要持之以恒的努力。 “ 小组合作学习模式 ” ，已经拉开序幕，就让它慢 慢演绎属于自己的故事。但愿，这个故事能有一个让人耳目一新的结局。 班级小组合作总结 合肥六十八中学 张中培 本学期在葛校长的提议下，我的班级管理进行了小 组合作的探索。下面就本学期本人所做、所思、困惑与各位分享。 班级管理采用一二五管理模式，即一位班长、两套班级管理委员会和五个小组。之所以采用这样的模式，是为了调动学生自我管理的积极性和主动性，同时也便于形成竞争的氛围。 具体产生过程：由于是七年级新生，同学之间相互不太了解，所以开学初 由班主任任命班委会成员。一个月后，同学们对25 / 29 这个新的班集体、老师群体都比较了解了，这时由学生投票选出班长，然后选出两套班委会成员，每套班委会有一名值周班长和其他成员组成。最后，由所有班委会成员讨论、制定、修改班级公约。对于违反班规的惩罚要人性化和个性化，既有惩罚、警示也有关心与理解。两套班委会工作的评价主要是根据每周团委的文明班级评比结果来评判。班长主要负责协助班主任工作，他有很大的自主权，班主任不在班级时，他就履行班主任的职责。具体来说就是发现班级存在的问题，反映同学们的心声，为班级管理出谋划策，他不负责具体的班级事务。两个值周班长是每周班级事务的主要负责人。他们要协调各部门的工作，是班级管理的第一责任人，是典型的实权派。班级的具体事务都由他们俩负责。 一 、构建小组 小组的划分考虑到学生的性别、学习基础和学生的活跃程度。划 分的原则是公平。即让每个小组都是在同一个起点上，这样便于以后小组评价的公正性。小组实行小组长负责制，五个组长都是由品学兼优的同学担任。每个小组由九名同学组成，他们是赤子龙腾组、学霸组、蕴熠组、金子组和烈焰组。26 / 29 每个组都有自己的组规、组目标和自己的 logo。组长是本组事务的总管。组长根据本组的实际情况，选出各学科的小组长。这些小组长基本任务是负责收缴和 分发作业，同时受本组组长的委托，检查本科作业，辅导当天学习任务没有完成的组员。 二、构建小组评比量化制度 为促进各小组的学习积极性和管理积极性，班级小组管理以量化方式为主，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。采取加分和减分的方 法，一周一统计。 三、班级每周之星评比 每周五由班长、两名值周班长和五个组长组成本周班级之星评选小组。他们的任务主要