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1 / 3 导学案的问题设计要有思维含量 导学案的问题设计要有思维含量 义务教育课程标准中课程基本理念的第一条就是 “ 面向全体学生，提高学生科学素养。 ” 要提高学生科学素养，在物理课堂教学中，导学案的问题设计要有思维含量，是值得我们重视的环节。如果师生交流活动的设计缺少思维含量，思维活动肤浅，在学生脸上很少看到思考和质疑的表情。高效课堂必然和思维含量联系在一起的。真正的高效课堂必然是一堂充满思维含量的课堂。问得好既教得好。 1 物理概念的建立要有思维含量 如小区有一个道路限速牌上写的 “5” 它的含 义是什么呢？有的人说 5m/s，不是 5km/h 因为小区不会有 5 千米那么大，那么学生在建立速度概念时一定出了问题，在建立概念的过程中一定要提高学生的思维含量；如果在设计导学案时以问题的形式引导。如果两物体通过的路程和时间都不同，如何比较它们运动的快慢呢？这种有思维含量的问题是学生学习速度概念的基础，使学生对速度概念的理解才会更深刻，物理概念的建立要在条件上下功夫，才不会出现科学上的错误。 列如： “ 功 ” 的概念的建立是初中物理教学的一个难2 / 3 点，教师一般都是直接告诉学生：力与物体在力的方向上通过距离的乘积就是功。 如此概念的建立的过程显得苍白无力，没有思维含量，如果设计这样一个情景：在整修房屋的过程中，工人甲用 400 牛的拉力将重物匀速提升两米，工人乙用 100 牛的拉力把重物匀速提升 4 米，两个人谁的贡献大呢？说出你的判断理由。对这样的问题学生反应比较积极，有人认为力大的贡献大；有人认为提升高度大的贡献大。也有的是把 “ 用力的大小 ” 和 “ 提升高度 ” 这两个因素综合起来。显然，有思维含量的活动设计对学生理解和掌握功的概念达到了良好的教学效果。 物理概念的建立要引导学生透过现象看本质，同时要运用 “ 联系的观点 ” 来观察生活中的事例。既可以促进和发展学生的思维活动，还可以将学生的思维引向正确的方向。 2 物理问题的设计要有层次性，引导学生的思维走向深入。 如： “ 电阻 ” 的教学中，电阻的大小与那些因素有关呢？进入探究阶段，可设置递进问题：（ 1）猜想影响导体电阻大小的因素是什么？依据什么？（ 2）在几个因素中，如何研究其中某个因素对电阻大小的影响？（ 3）实验中电阻的大小如何看出来的？（ 4）需要哪些实验器材？如何实验？初中学生已有一定的实验探究能力，教师设计一连串的有序问题，让小组合作试着完成。 3 / 3 为了让学生的思 维走向深入，可追问：导体的材料、长度、横截面积一定时，导体的电阻就一定吗？也可反问，绝缘体一定不导电吗？通过这些问题激活学生思维，让学生意识到内因和外因共同决定着电阻的大小，原来绝缘体不是不导电而是不容易导电，在一定条件下可以转换为导体 具有思维含量的问题，能够激发学生的好奇心；一节好课，是由一
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