小学校长眼中的绿色升学率.doc

2010年第二届佛山教育博览会论坛珠三角校长一席谈发言稿小学校长眼中的绿色升学率我对“减负增效”的一点思考尊敬的各位领导、专家、女士们、先生们：大家上午好！我是南海区九江镇石江小学校长彭玉怀。非常荣幸能有机会在这里和各位领导、专家一起探讨如何切实减轻学生课业负担，让学生绿色升学的话题。说到绿色升学率，我首先想在这里和大家一起分享我亲身经历的两个故事和我的“幸福教书、快乐学习”教育理念形成的心路历程。第一个讲的是一个家庭的教育故事。那是两年前的事了。我有一个读六年级的学生小李，相对其他许多孩子来说，他是一个爱好比较广泛而学习成绩又排在前列的优生，正常情况下，按照我们分析，这个孩子即使在我们镇读公办初中，将来考上重点中学是没多大问题的，而他的父母却要他去考区内的某所实验中学，结果却没有考上，这让他父母大失所望，气在心头的父亲愤怒地将儿子心爱的小提琴砸碎，并把没考上的原因归咎于孩子“不务正业”。其实内行人都知道，并不是他孩子不优秀，而是近几年来，区内几所民办初中的招生考试，其数学、英语题目难度不亚于奥数、奥英的题目，没有经过专门的训练，即使是优生要考上都还是不容易的。第二个讲的是几年前遭遇的一次代课尴尬经历。那天的一节语文课上，我刚刚站到讲台，这时候体育老师匆匆来到门口说学校来了上级领导，要我赶快去接待，这节语文课由他来代替上体育课。学生们一听，欢呼着跳了起来，甚至有些还高兴地鼓掌，完全不给我这个校长面子。这两件事深深地触动了我，也让我深感作为一名教育工作者的责任之大。我们不要过多去指责家长的无知或是卤莽，现行体制还在过分强调学历、文凭。日趋激烈的社会竞争使家长产生巨大的心理压力，陷入怪圈难以挣脱的家长把心理压力转嫁给了孩子。我们也不能怪孩子不给校长面子，因为今天在升学率的重压下，孩子们又何尝不想走出课堂，飞翔在自由快乐的在操场上我常常笑称自己是“应试教育”出身的，因为在来到小学当校长之前，我在中学干了10年，其中大部分时间还是任教初三毕业班。可想而知，我对什么叫“应试教育”的理解是特别的深刻，那些为追求重点升学率而“只争朝夕”的经历依然历历在目。刚到小学当校长的前一两年，可以说我的教育管理是深深地烙上了“应试教育”的印记的，而且我也发现，我这种方法不但很快奏效，也特别受家长的欢迎，因为无论是学科竞赛还是质量抽查考试，我们学校成绩几乎都在镇名列前茅，学校由此获得了不少赞誉。然而，逐渐地我发现，孩子们脸上的笑容少了，上学的步伐也沉重了，老师们也比以前更忙了，而且还时时在抱怨，上课时间不够，尽管他们已经占用了他们本该用来上体育、音乐、科技等科目的部分时间用来上语数英，我发现，校园里好象缺少了什么？那是本属于这个年龄段的孩子应有的生机和笑声。教师队伍里也好象缺了点什么？那是教师职业的幸福感！我是一名小学校长，没有初、高中校长那重如泰山的升学压力，然而，如今的小学教育，今天语文要竞赛、明天数学搞奥赛，学生的学业成绩，竞赛成绩、部分学生为选择名校的入学考试一样是社会、家长、学生都十分关心的问题，还有上级教育主管部门为了评价学校的业绩，经常会采用抽查考试的方式去检各校的教学质量。这一点是我们不能回避的事实，但作为新时代的一名基层教育管理者，我本人一直强烈地要求自己要关注学生的心理压力、对学习是否喜爱，个性特长有没有得到展示和发展等等，如何处理好素质教育与学生学业成绩的关系，是我作为一名小学校长以来心中一直的痛和内心矛盾所在，也是我担任校长以来，一直坚持思考和探索所在。温家宝总理在3月5日的政府工作报告中指出：“把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造。”在国家中长期教育改革和发展规划纲要中也明确提出，减轻学生过重课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程。然而，减负减负，学生过重的功课作业照旧。为什么？上面的两个故事和个人从工作实践中发现觉得：其阻力来自社会、教育系统内部以及家长，更多的是因为素质教育的未来需要和应试教育的现实要求有着深深的矛盾，以致于每次减负都未能取得良好的效果。很多校长同行常常也以此为借口，在减负和推进素质教育的进程中，敷衍了事，或者干脆说一套做一套，于是在实施教育管理的过程中依然把“分数”放在第一位。那么，如何把握好为素质教育和应试教育这两个尺度，怎样才能做到“减负增效”呢？个人认为主要是两点：一是提高教师的素质，二是关注学生的学习兴趣和个性发展。经过多年的实践，在不断反思和摸索的基础上我调整我的教育理念和思想！把“幸福教书，快乐学习”作为我们学校发展总体的指导理念，我们期待着把学校建设成学生体验成功的“快乐乐园”和教师工作的“幸福家园”，并制定了具体的行动方略，即实施“幸福教书工程”和实施 “快乐学习工程”。 “幸福教书工程”，是引导老师幸福地工作。内容主要是为老师构建学习平台,加大教师校本研训力度，为教师终身发展创设良好条件。个人的理解，在教师待遇得到较大幅度提高的今天，教师的幸福感更多的是来源于自身发展需要的满足和专业技能的提升。既然在现实无法回避升学率的情况下又要素质教育，那必然对教师的素质提出了前所未有的更高的要求。我们要让新的教育理念武装他们的思想，要让新思想、新技术、新设备、新方法进入课堂。于是，我果敢地把教师队伍的专业发展作为学校长足发展的支点，坚持为每位教师创设了一个“成长记录袋”，指导老师制定个人职业生涯发展规划，关注教师的成长和生活，积极实施我们的幸福教书工程。 为此，我校坚持依托学校“名师工作室”，立足校本研训，创造性地探索出“对话专家联片教研教师论坛礼仪培训”的校本研修一体化的模式，全方位地为教师的成长服务。因为时间的关系，下面我重点谈谈我校创立的“名师工作室”和“联片教研”的做法。四年前，我坚定决策，乘区教育局打造名师之机，在南海区首创名师工作室，坚持聘请专家到学校与老师“现场诊断”。为学校老师、也为周边学校创建了一个成就名师的平台。三年来，我校在名师工作室首席指导专家姚达文老师的指导下，呈现出了以英语科为主阵地，各学科全面推进教育教学改革的良好态势。为了有效改变我校师资力量薄弱，教研氛围不浓，教学资源不足等问题，我创造性地提出联片教研模式，我们寻求规模相当的学校合作，一起备课、一起进行质量检测，一起请专家回来指导、一起搞培训，资源共享，收获了教育教学的最大效果。特别值得一提的是，我们在与镇内上东小学、儒林二小、南方小学的合作中，约定同进退，真诚地同分享各自取得的成绩，过程中所呈现的真诚和效果，让许多人羡慕不已。联片教研模式的成功得到兄弟学校的认可，在我们的带动下，镇内、外的许多学校也加进了我们合作的阵营。几年来，我们坚持不懈地落实“幸福教书”工程的一系列活动，积极开展校本研训，我们对老师专业成长的重视，换来了教师团队拼发的合力和学校核心竞争力的全面提升，有效地提高教师的幸福指数。现在我们有了自己的教师之歌有一种幸福，追求理想、相互包容、共同分享、甘于奉献、学会感恩正成为我们学校老师表现出的主流精神。实施“快乐学习工程”就是要充分关注学生成长的合理需求，关注学生的兴趣和个性发展，这也是事实素质教育的关键因素。我们把学生的兴趣、需求、发展视为教育的出发点与归宿。曾经有人说，评价学校教育是否成功、孩子是否阳光，就看三点：一是孩子是否喜欢到学校去；二是孩子背着书包进学校的步伐是否轻快；三是孩子到了学校遇上人是否会笑会打招呼。有时我总觉得，小学阶段的教育，实际上知识教育是最无价值的教育，因为知识的更新太快了。”当然这是个人观点，所以， 我总在反思，小学教育到底要给初中阶段的学习带去什么，我想应该在小学阶段让孩子们首先是储蓄一些东西，如道德、良好的行为习惯等，第二就是要让他们快乐！”所以，我校把实施四大快乐工程作为学校开展素质教育的拳头产品，即：创建快乐校园文化；创建快乐高效的课堂；坚持开展快乐健体活动；加快快乐校本课程开发。1、以阳光大舞台为平台的“快乐校园文化”工程。在深化石江小学校园文化的内涵中，我们坚定地把学生作为缔造校园文化的主角，我们在学校的体育馆给同学们设立“阳光大舞台”，把以往一年才一次的艺术节、科技节、读书节分散在每一天，让同学们在活动课时间到这个舞台来展示，并且每周设计一个班级文化周，以班为单位，人人都上台，人人都是主角，唱、演、讲、武术、游戏、书法等形式不拘一格，让学生在属于学生自己的校园文化中放飞心灵。因为我们清楚地知道，学生的成长需要舞台，也只有舞台，才能更好地张扬学生的天性，从而活跃和内化我们的校园文化底蕴。2、以快乐大课间活动为载体的“快乐健体活动”工程。一年来，我们把每天上午第一节课后的35分钟作为大课间活动的时间，在“我运动、我健康、我快乐” 快乐健体活动理念的催化下，形成了一种“集中（按年级、班级）自由组合按项目分块活动”相结合的形式，进行活泼多样的游戏，身体素质练习，器械练习，及其他小项目活动，有合有分，并以音乐为背景串联活动全过程。实施一年来，运动、健康、快乐，每天都属于我们石江小学的全体师生，展现在师生面前的是一幅幅幸福与欢乐的校园画面。3、有效开发快乐校本课程，让学生快乐地增长见识。近几年来，我校深入开发与建设校本课程，切实地服务于学生的个性发展需要。首先校本课程教材内容的设计上，以学生成长的合理需要为依据，融认知、技能、情意为一体，开设书法、篮球、乒乓球、网页制作、烹饪、现代舞、武术、跆拳道等30多个深受学生喜爱的课程。其次在校本课程的组织与实施上，我们坚持让学生自主地选择课程，每周一节。第三，我们还坚持开发校本课程教材，目前，已经编写了羽毛球、种植、烹饪、礼仪教育、文学拾粹等6 本校本课程教材。4、以学生快乐学习为本，积极创建“快乐高效”课堂工程。成功的课堂教学，应该是快乐、高效的，积极创建“快乐高效”课堂工程是我们一直在探索和这几年取得优异教学效果的主要归因。几年来，我们都以“名师工作室”为依托，积极构建一种教师有效教学的指导策略，切实地加强对学生学法的指导，使学生在民主、宽松、愉快的课堂教学中能独立思考、主动学习、探究学习、合作学习，使之觉得课堂有期待、有意义、有收获。减负是由应试教育向素质教育的转轨。减负，绝对不是简单的减少学生学习的时间、做作业的时间；也不是简单的砍掉一些课程和课程内容；更不是降低对学生的要求，降低教学和教育质量。减负不仅只是形式上量的减少，应当看成是一场反映质的变化的改革，改革是减负的关键，减负是改革的结果。对教育事业，我觉得，最缺的不是说它如何不行，而是究竟怎么办才行。如何减负增效，如何推进绿色升学率这一教育理念，我们不应指望“毕其功于一役”,