2016-春-教育学-PPT-教师资格证.ppt

教育学,上课地点：包头师范学院主讲人：李老师电话第一章教育与教育学,第一节教育的发展一、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。有广义的教育和狭义的教育之分。狭义教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（）教育是人类社会特有的现象，随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。,二、学校教育制度学校教育制度简称“学制”，指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。（一）学校教育制度在形式上的发展学校教育制度经历了从“前制度化教育-制度化教育-非制度化教育”的过程。,1、前制度化教育：非正式、非正规教育；始于人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。教育实体形成具有以下特点：1.教育主体确定；2.教育对象相对稳定；3.形成系列的文化传播活动；4.有相对稳定的活动场所和设施；5.以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。定型的教育组织形式包括：古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。为制度化的教育提供了必不可少的发展基础。,2、制度化教育：从简单到复杂、从游离到系统；19世纪下半期，学校教育系统形成，意味着教育制度化形成。制度化教育指主要所指就是正规教育，即：中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学校”，颁布了第一个由全国统一的教育宗旨和近代学制：1902年的钦定学堂章程又称壬寅学制以及1903年的奏定学堂章程又称癸卯学制。gumo注意：壬寅学制是第一个由政府颁布但未得到施行的学制。,3、非制度化教育思潮这是一种教育理念，认为制度化教育有弊端，教育应不限于围墙之内，提出构建“学习化社会”的主张。如：库母斯、伊里奇等人。,（二）现代教育制度发展趋势1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、强化普及义务教育、延长义务教育的年限我国于1986年颁布第一部义务教育法，2006年修订过一次。德国是世界上最早推行义务教育的国家，1559年就颁布强迫教育法令。,3、普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展普通教育：以基础科学知识为主要教学内容的教育职业教育：以从事某种职业或生产劳动技能为主要教学内容的教育4、高等教育的类型日益多样化5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化学历教育：一般为国家教育主管部门批准的、参加全国统一入学考试录取入学的全日制脱产教育，毕业后可以获得毕业证书。非学历教育:其它教育形式如培训、进修等。6、教育制度有利于国际交流,三、教育发展的过程古代教育文艺复兴后欧洲教育近代教育20世纪以后的教育1、古代教育（1）各个国家学校教育古代中国:夏代已有学校教育形态,痒、序、校；西周时建立了典型的政教合一的官学体系，有较完备的学校教育，并有了“国学”和“乡学”之分，教育内容-以礼乐为中心的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。,春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒学、墨学当时为显学。孔子规模最大，存在了40多年，弟子三千。汉代：董仲书建议“罢黜百家，独尊儒术”隋唐：科举制宋代：程朱理学成为国学，主张“存天理，灭人欲。”儒家经典缩减为四书五经。四书:大学、论语、中庸、孟子五经:易、尚书、诗、礼、春秋。明代：八股文科举制度在1905年被清政府废除，废科举兴学堂。,古代印度:教育被控制在佛教和婆罗门教手中，将人分成四个等级，教学活动背诵经典、钻研经义（记诵吠陀经和佛教教育)。僧侣是唯一的教师；教育活动主要是背诵经典和钻研经义。古代埃及：宫廷学校、文士学校，以吏为师，以僧为师古代希腊、罗马:贵族子弟在家上学，贫民子弟进入私学，学习拉丁文和修辞。古代雅典：注重培养有文化修养的政治家和商人，注重身心和谐发展，教育方法灵活。古代斯巴达：培养军人，教育内容单一，教育方法严厉。,（2）古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征功能占主导地位（不是为了获得实用的知识，而是受教育本身）2、文艺复兴后欧洲的教育反封建、反神性，提倡科学理性、个性解放、平等友爱、肯定现实生活的幸福和享乐3、近代教育（1）国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起（2）初等义务教育普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法，以法治教,4、20世纪以后的教育（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化,第二节历史上的教育思想,教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。一、历史上的教育学思想1、中国古代的教育学思想（1）孔子：中国古代最伟大的教育家、思想家，教育观点在论语中有充分体现。培养君子、贤人；不愤不启，不悱不发；学而不思；有教无类；因材施教；启发诱导；学思行结合,（2）墨翟（d）：墨家思想与儒家有所不同，提出培养“兼士”的主张，既要懂科学技术和生产知识，又要能参政议政。注重文史知识教育、实用技术教育、逻辑学知识的传授。认为获得知识主要有三种途径：“亲知”、“闻知”、“说知”三种途径。（依靠推理追求理性知识）（3）道家：主张回归自然，复归人的自然本性，其一任其自然，便是最好的教育。,（4）学记：战国时期，中国古代最早专门论述教育教学的一篇论著，作者为孟轲的学生乐正克，是罕见的世界教育思想遗产。“建国君民，教学为先”：表明教育的重要性，教育与政治的关系教育原则的总结最为突出,主张：1.教学相长2.尊师重道3.藏息相辅(大学之教也,时教必有正业,退息必有居学)4.豫时孙摩(总结教育规律)5.启发诱导(“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”)6.“学不躐li等”，即教学应该循序渐进。,及时施教原则:时过而后学，则勤苦而难成循序渐进原则:不陵节而施谓之孙（顺序）学习观摩原则:独学而无友，则孤陋而寡闻长善救失原则:发扬优点、克服缺点启发诱导原则:道而弗牵，强而不抑，开而弗达藏息相辅原则:劳逸结合,学记曰：“藏焉，修焉，息焉，游焉。”藏修者，谓藏身本业之内，修其职事，不敢怠情也；息游者，谓休息于工作之余，出游于外，以舒其疲惫也。,2、西方古代的教育学思想（1）苏格拉底：古希腊哲学家，以其雄辩和与青年智者的问答法著名。三步：第一步，苏格拉底讽刺；第二步，定义；第三步，助产术先让学生承认自己无知，再经过反复责难得出明确定义和概念，最后引导学生思索，自己得出结论。“知识就是美德”也是他提出的。,（2）柏拉图：苏格拉底的学生；对本体论研究作出重要贡献的哲学家；认为人的肉体是人的灵魂的影子，灵魂才是人的本质；灵魂由理性、意志和情感三部分构成；认为教育是使人从“现实世界”走向“理念世界”的重要途径；教育思想集中在理想国一书中。,3、亚里斯多德：柏拉图的学生；百科全书式的哲学家；提倡公共教育，主张按照儿童心理发展规律对儿童教育，对学生进行和谐全面发展的教育。教育思想体现在政治学一书中。,二、教育学科的建立与变革1、教育学科的建立教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克夸美纽斯的大教学论,提出“泛智”教育，即把广泛的自然知识教给普通人。他的大教学论是“把一切事物教给一切人的全部艺术”；夸美纽斯提出了教育要遵循人的自然发展的原则；也是最早在教学理论上提出班级授课制思想的人。他被称为“教育史上的哥白尼。”,法国的卢梭在爱弥尔一书中强调了他的自然教育理论。主张要让儿童自然发展。瑞士教育家裴斯泰洛齐pi提出和谐教育理论，主张德育、智育、体育一体化，塑造完整的、富有个性特征的人。英国哲学家洛克提出著名的“白板说”，主张绅士教育，培养有贵族气派，又有创业精神和才干和强健身体的人。强调德育首位。,、规范教育学的建立（）德国赫尔巴特的普通教育学1806年出版，标志着教育学成为一门正式的独立的学科。他第一个提出要使教育学成为科学，并认为以伦理学、心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础；论述了教学的四个阶段：明了、联合、系统、方法。他是传统教育派的代表，强调教师的中心地位、教材的重要性、课堂教学的作用，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。,（2）杜威与他的民本主义与教育美国实用主义教育思想家杜威的观点与赫尔巴特针锋相对，是现代教育派的代表，在民本主义与教育一书中提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的主张；强调儿童在教育中的中心地位，以儿童中心主义著称。（陶行知是杜威的学