巧设情境,提高游戏活动的有效性,发展幼儿社会交往能力阶段性总结

1 / 41 巧设情境 ,提高游戏活动的有效性 ,发展幼儿社会交往能力阶段性总结 浅谈在区域活动中培养幼儿的社会交往能力 人的社会交往能力的培养、形成和发展，是一个潜移默化、循序渐进的过程，只要我们善于观察、分析幼儿与同伴交往障碍的原因，因人施教， “ 为幼儿创设一个能使幼儿感受到接纳 、关爱和支持的良好环境 ” ， “ 为幼儿提供人际间互相交往和共同活动的机会和条件 ” 并加以正确的引导，一定能使幼儿从小获得心理健康、人格健全的发展。区域活动对幼儿的发展具有独特的魅力，幼儿在与材料的互动中，在兴趣、需要的动力支配下，不断自我探索、自我发现，以满足需要，获得发展，区域活动以其独特的教育价值成为促进幼儿社会性发展的重要手段。 一、在区域活动中培养幼儿基本的交往技巧 交往是使幼儿摆脱 “ 自我为中 心 ” 的重要手段，是促进幼儿群体意识发展的最直接的措施。目前幼儿基本都是独生子女，受到各种因素和条件的影响，他们的日常活动一般只局限在很小的范围，大多都是在家里玩玩具、看电视等，长辈们不敢轻易让2 / 41 幼儿到户外玩或串门，导致幼儿的人际交往和群体意识差。而幼儿园的区域活动是让幼儿自由结伴、自由选择游戏内容，为幼儿提供充分交往，培养幼儿交往能力的学习方式。首先，区域活动可以让幼儿的体会到交往的乐趣。幼儿社会性的学习主要通过社会角色的扮演来实现，区域活动为幼儿社会角色扮演提供了平台。例如：区域活动中常玩的 “ 理发店 ” 、 “ 超 市 ” 、 “ 餐厅 ” 、 “ 娃娃家 ” 、 “ 银行 ” 、 “ 幼 1 儿园 ” 、 “ 菜场 ” 等游戏，幼儿通过角色扮演来认识社会角色的职能。 区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动，在角色扮演中，幼儿在不同类型的区域中，参与了解到多种角色的社会基本要求。例如：在开餐厅的区域活动中，幼儿通过扮演厨师、服务员 、收银员、顾客等多种角色，对各个角色的职责要求有基本的了解，尽管幼儿并不能明确知道厨师的具体分类和职责，但是幼儿能通过区域活动分辨出，厨师的基本职责是准备食物，而收银员的职责是要能算清账目。通过模拟现实生活环境，使得幼儿对社会有一个方向性的认识。幼儿在区域活动中，通过角色扮演可以了解和认识人与人之间、人与社会之间的关系，学习社会基本道德准则和处理人们之间的关系，发展行为调节能力和社会活动能力，充分发挥社会个性，以形成适合社会要求的社会性行3 / 41 为，培养他们基本的交往技巧。 我们在平日生活中发现，幼儿很乐意和人交往，只是缺乏交往能力、技巧，不能正确的选择交往方式，因而常常事与愿违，达不到交流的目的。如有的为了玩具和小朋友大打出手，或随意推推拉拉，甚至互不相让，伤害同伴。这就要求我们教会幼儿掌握和运用良好的交往技巧，提高交往能力。为此，在活动室和走廊里，我们设立了美食一条街、超市、理发店、娃娃家、美容店等活动区域，让幼儿扮演不同的角色时逐渐摆脱以自我为中心的意识，学习不同角色间的交往方式：“ 顾客 ” 与 “ 服务员 ” 的交往、 “ 娃娃 ” 与 “ 娃娃 ” 交往，“ 娃娃 ” 与 “ 爸爸 ” 、 “ 妈妈 ” 、 “ 客人 ” 的交往， “ 美 2 容师 ” 和 “ 顾客 ” ， “ 售票员 ” 与 “ 乘客 ” 的交往， “ 理发师 ” 与 “ 顾客 ”“ 医生 ” 和 “ 病人 ” 的交往等。协商分配角色后，让幼儿各自用语言和动作表达担任角色的做法，教师给予补充、指导；游戏中，教师言传身教，如当娃 娃家出现争执时，教师以客人的身份进行调节、提出合理的建议，有利于游戏的顺利进行，幼儿也容易接受。教师要善于观察和记录幼儿游戏中的交往情况，以便在游戏结束时进行有针对性的指导，并把它作为下次游戏指导的重点。如发现幼儿在游戏中争抢着买东西，把商店都挤翻了，评价时引导幼儿谦4 / 41 让、等待、排队，这样做会给我们带来更多的方便，下次活动便把谦让、等待作为游戏的指导重点。这样不断发现问题，不断引导幼儿提高角色能力，逐步掌握技能技巧，教师也可以某一角色身份参与表演，把一些必要的交往技巧渗透于整个游戏过程中，寓教于乐，让幼儿在潜 移默化中，社会交往的技巧在不知不觉中学会、提高。 二、通过区域活动提高幼儿初步的社会交往能力 区域活动完全是按照幼儿自己的意愿自选的活动，这样使幼儿在游戏中更加投入，他们知道不积极参与和投入地扮演某个角色，就有可能失去扮演的机会。通过区域的延伸活动 新闻广播、打爱心电话、我最喜欢的 人、心连心热线等，以此来增进幼儿同伴间、亲人间的交往。如 “ 新闻广播 ” ，既提高了幼儿的语言能力，同时又促进了幼儿间的交往。如“ 心连心热线 ” ，让幼儿给没来幼儿园的小朋友打 3 电话，问问今天为什么没上幼儿园，若生病了则送去问候，增进幼儿间的情感的同时，也促进了幼儿的交往。在班级设立了小舞台、快 乐书吧，巧手建构岛、梦想城堡等，在这些区域中让幼儿根据自己的兴趣、爱好、意愿选择，在活动中进行交往。如在巧手建构岛，幼儿可将自己拼搭或设计的玩5 / 41 具、手工品摆放在这个区域，但有条件：要先介绍它的 “ 诞生原因 ” ，说说它的特点；在小舞台，让幼儿轮流当主持人、评委、参赛选手、观众，他们一起商量整个比赛的流程。当参赛选手表现出色时，当观众的幼儿也恰到好处的献上花，台上台下交融在一起，幼儿在创设的环境中无拘无束、愉快地玩着，从中体验交往的乐趣，也发展着他们交往的能力。对个别能力较弱的幼儿可先在班上为他们创设一个说悄悄话的活 动 私密空间，在教师的引导帮助下，从幼儿感兴趣的事情入手，让他们从不愿意交往到与几个人交往，最后逐步过渡到与集体交往，并让他们感受到集体的乐趣，还可以有意识的安排他们去帮老师办事，鼓励他们主动与周围的人交往，经过一段时间的练习，使他们的交往能力得到不同的提高。 我们还根据主题活动的开展，设立专门的分享日，让幼儿从中学习如何跟伙伴交往，提高他们的社会交往能力。 玩具分享日：幼儿自己的玩具玩时间长 了就玩腻了，我们利用玩具分享日，幼儿将自己家里的玩具带来，与同伴进行自由交换，孩子们不仅让自己的玩具再次发挥了功效，还利用旧玩具玩上了自己喜欢的新玩具。教师制定出玩具互换表，幼儿从互换时间、互换玩具的名 4 6 / 41 称、互换人、归还时间进行记录。幼儿用自己的方式进行记录，孩子们都能遵守自己的承诺， 准时履行自己的约定。这样会让孩子不仅产生一种因分享带来的快乐和满足感，还可以增强幼儿的责任意识和守约意识，锻炼幼儿之间的交往能力。 图书分享日：我们结合幼儿园开展早期阅读活动，尽量加大幼儿的阅读面，丰富幼儿的阅读量，幼儿把自己从家带来的图书放在阅读角。以 “ 向您推荐 ” 的方式，由推荐幼儿和家长共同提出问题，与其他幼儿产生互动，进行阅读交流。如：佳佳带来了一本图书植物的秘密，她提出的问题是：叶子为 什么会从树上落下来？有的幼儿认为是地球的引力把叶子吸下来的；有的幼儿觉得是风儿把叶子刮下来的；有的幼儿认为是虫子咬下来的 . 这样在图书角里，幼儿之间可以互相交流，发表自己的不同意见。幼儿之间共同分享阅读的经验与快乐，使他们的交往能力得到发展和提高。 快乐情感分享日：在日常生活中，时时都有幼儿感兴趣的事物，让他们情不自禁的想表达自己快乐的心情，将他们最快乐的情感和全班幼儿分享。每到节假日，父母都 会带他们外出旅游，我们为幼儿提供了一个展示的舞台，让他们将自己的外出游记的照片布置成照片展、还有自己的见闻和趣事以7 / 41 口述日记、画画剪贴的方式向全班幼儿展示，通过一个幼儿的讲解，全班的幼儿犹如身临其境，真的看到祖国山河的美景，真的听到那么多的趣事，在每次的分享中幼儿得到快乐的情感体验。它不仅有利于培养幼儿的分享行为，同时也有助于培养幼儿大胆表现自我的能力，增强幼儿与同伴交往的自信。类似的分 5 用游戏提高幼儿自控能力 【摘要】 自控能力的发展对于个人形成良好的性格极为重要，自控能力并非生来就有，它是孩子在后天的环境中，随着认知的发展和教育的影响而不断形成和发展起来的。培养孩子这种素质，能使他们在没有外界限制的情况下，克服困难、排除干扰、采取某种方式控制自己的行为。游戏就是孩子主要的学习活动，因此，可根据孩子的特点，选择适合的游戏，并在游戏中结合自制力，坚持性，自觉性和延迟满足这四项自控能力培养的要素，培养孩子的自控能力。 【关键词】游戏 提高 自控能力 8 / 41 案例描述： 晨间活动时，其他幼儿在老师带领下边听音乐边锻炼身体，只见齐齐拉倒前面的强强，然后顺势朝强强身上一骑，还一边喊： “ 大马，驾，驾，快跑！ ” 别的幼儿立刻乱作一团。 集体活动时，老师在讲故事，幼儿都在津津有味地听着。齐齐坐在小椅子上扭来扭去，见没人注意他，就去拉别人的头发，用脚踢别人的屁股。老师提问了，齐齐不管会不会，就边举手边跳，嘴里还大声喊叫： “ 我，我，我 ” ，见老师没选他回答，他把手放下，却随手打在别的幼儿头上，然后又扭过屁股抱住旁边的小海。 游戏活动时，孩子们在教师的关注下开心游戏着，齐齐又开始坐不住了。于是，我便有意地走到他附近，指导一边的文文游戏。可刚过了一会，有几个小朋友叫了起来： “ 老师，小东哭了。 ” 我走到他的身边问怎么了，他哭着说： “ 齐齐抢我的玩具，还打我的脸！ ” 只见齐齐嘟着嘴巴站在一边，叫着： “ 他先抢我的玩具的！ ” 我把齐齐手上正在玩的玩具拿了过来，问小朋友： “ 你们看见是谁先抢的玩具吗？ ” 小朋友都回答说是齐齐抢小东的玩具！齐齐一听就低下了头，我问她： “ 为什么老是要抢人家的玩具？如果你想玩的话，9 / 41 可以问小朋友借来玩的，抢别人的东西还打人 ，是非常不对的，老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，以后不能再这样了。！ ” 他听了点点头，并跟小东道歉，可是过了几分钟她又去抢别的小朋友的玩具了。 案例分析： 有一项关于自控能力 的合作研究，研究者向中国和澳大利亚的小朋友出示两种玩具：一辆大的救火车和一辆小卡车，问小朋友： “ 你喜欢哪一辆 ?” 小朋友表示喜欢大的救火车。然后研究者告诉小朋友，老师要到屋子里面去工作，如果你要玩那辆大的救火车，就要等老师做完事回来后才能玩，要坚持 15 分钟。如果等不了，就按铃，老师听到铃声就回来，可是你就不能玩大的救火车了，只能玩那辆小卡车。 实验结果表明，我国幼儿等待时间不如澳大利亚小朋友长，能 坚持 15 分钟的人数不多。结论：我国幼儿表现出自控能力较弱，具体地说，是情绪自控能力较差。 幼儿的情绪自控能力是指幼儿控制和调节自己情绪的能力，特别是对不良情绪加以调控的能力，如愤怒、烦恼等。从总体上看，幼儿情绪的自控能力较弱，这与他们的神经系统发10 / 41 育不成熟有关，所以外界的各种刺激都极易兴奋、难以自制。另外，不良的家庭教养方式，如溺爱或放任，父母本身缺乏自制等，这些也会导致幼儿自制力差。 缺乏自我控制能力不仅会阻碍孩子良好个性的形成，也不利于他与小伙伴的友好相处。教师可以从以下几个方面进行干预。 对策： 一、关注行为，引导幼儿正确人际交往 苏霍姆林斯基说过： “ 教育技巧的全部奥秘就在如何爱孩子。 ” 自控能力差的幼儿精力充沛、表现欲望强烈。他们想引起老师和同伴的注意，显示自己的能力，只不过采取的方式不当。教师应该用自己的话语和表情，向他们表示自己的关注和爱。如 “ 提醒的微笑 ” 、 “ 激励的话语 ” 、 “ 温和的抚摸 ” 都能使他们感受到老师的爱，这样老师所提出的规则、要求、指导语才容易接受，产生神奇的效果。 在拿杯子、上卫生间等容易争抢的环节中，教师单独陪齐齐在一边等待，让齐齐感受到：只有等一等才不会被同伴告状，11 / 41 让齐齐学会谦让、等待。 二、运用游戏，帮助幼儿合理宣泄情绪 游戏就是孩子主要的学习活动，因此，可根据孩子的特点，选择适合的游戏，并在游戏中结合自制力，坚持性，自觉性和延迟满足这四项自控能力培养的要素， 培养孩子的自我控制能力。对于齐齐的行为特点，我设计了以下几种系列游戏。 操作性游戏 利用游戏材料，发展幼 儿小肌肉，以控制手部精细动作为主要活动形式的游戏。 例如：自制拼图、拆卸旧物件、种小植物等。 在操作游戏中，对材料的操作和摆弄是激发幼儿游戏兴趣的源泉。由于幼儿会专注于手部动作和材料本身，所以在规则简单的情况下，幼儿的自控坚持性表现得比较突出，但对外界干扰的自觉抵制力和自制力较差，动 作的失误，他人的影响都会影响游戏的进行。在操作游戏中，幼儿执行规则的自12 / 41 觉性常常随动作的反复而被忽略。 等待是操作游戏中对孩子自控能力的又一培养契机。受游戏人数和游戏设施的限制，某些游戏进行时会使得一部分孩子处于等待状态。但专家认为：等待和轮流是社会生活中人际交往的伴随因素之一，是一个人社会公德意识的体现，不能单纯追求孩子发展而刻意在游戏中加以回避，应该让等待变成实验因素之一。因此，我们巧妙地把组 织游戏进行和观察孩子等待状态结合起来，同一游戏中对不同幼儿提出不同的自控要求，丰富了游戏规则，更促进了孩子自控能力的发展。 娱乐性游戏 创设情境，使孩子通过模仿角色感受情节乐趣，从而使他在遵守游戏规则中学会控制自身情绪情感。 例如： “ 老鹰捉小鸡 ” 、 “ 大鱼网 ” 、 “ 打活动目标 ” 等游戏。 一般，孩子对动作的控制要优于对情绪和情感的控制。娱乐性游戏正是通过激发孩子兴奋的情绪过程，通过动作的控制，调整自己的情感。 13 / 41 音乐、道具、角色是这类游戏中不可或缺的要素。可 以说，教师制造的情境越逼真和夸张，自控培养的效果越好。但丰富的游戏材料也会干扰教师的观察，在音乐中，孩子神经兴奋性增强，动作、语言、表情会异常活跃，孩子的创造力和想象力具有较大的施展空间。因此建议娱乐性游戏应从分组游戏开始，逐渐过渡到集体游戏。 运动性游戏 以大肌肉活动为主，让幼儿在 走、跑、跳等基本动作中，按照一定的竞赛要 求来进行的游戏，培养幼儿运动控制灵活性等。 如果采用这类游戏，建议采取小组竞赛的方式。 一群孩子在运动游戏时，伴随着孩子自控行为的发生，他们的集体观念也逐渐增强。在竞赛中，同组内的幼儿往往在等待中相互提醒鼓励、探究取胜的技术和策略，使孩子们的合作和交往能力得到长足的提高。 14 / 41 智力游戏 以智力竞赛形式进行的 游戏，以训练幼儿对规则的遵守及抵抗诱惑，抗干扰等能力。 这类游戏的进行一般从 4 岁以后才能开展，因为这时的孩子已经积累了一定的生活经验。在游戏中，孩子会经常出现的问题是一些 “ 犯规 ” 行为的评判和孩子因此引起的争执等，这时，成人要适时适度的进行干预，帮助孩子提高自行解决问题的能力。 三、家 园合作，共同培养幼儿的自控能力。 每个幼儿来自不同的家庭，家长对幼儿教育观念、态度的不同，使得幼儿在自控能力方面也表现得不尽相同，只有幼儿园和家庭达成教育共识才能对提高幼儿自控能力有一定的帮助。 1跟一些自控能力特别差的幼儿家长经常保持联系，共同商讨教育的方法，分享幼儿在自控能力方 面的点滴收获。 2要求家长在家也能对幼儿提出一定的规则，如要求幼儿15 / 41 自己的事情自己做，并能完成简单的劳动。在社会上也要遵守一定的行为规则，有规则意识。 幼儿自控能力的提高不是一朝一夕能达到的，它应渗透在幼儿园的多种活动和一日生活的各个环节中。不仅仅是在幼儿园要遵守行为规则，在家里乃至 社会上都要学会遵守规则，老师和家长都要有责任，让孩子形成一定的自控能力。幼儿在成长，他的自控能力也在不断的提高，相信有老师、家长、幼儿自己的不断努力，他们也会为有良好的自控能力而带来的种种收获而自豪的。 小结： 经过家长和教师的帮助，齐齐发生了根本性的变化。但个体的自控能力具有较高的 不稳定性，齐齐的问题行为不是一朝一夕就能彻底纠正的，教师和家长要正确对待幼儿的进步和反复，要坚持给予幼儿更多的耐心和时间。希望通过本文 的初步探究，能为 “ 因材施教，及时纠正 ” 添砖加瓦！ 【参考文献】 16 / 41 叶小红 幼儿自控能力发展与培养研究 XX 杜凌云 .陈婧 浅谈幼儿自我控制能力的培养 期刊论文 -科教文汇 2016(36) 期刊论文 在游 戏中培养幼儿自我控制能力的实验研究 - 学前教育研究 - XX(11) 浅析提高幼儿游戏活动有效性的方法 【摘要】爱玩，活泼好动是幼儿的天性，游戏更是幼儿的基本活动之一，是幼儿园开展保教工作的主要手段。然而目前很多幼儿园的游戏活动，或流于形式，或偏离教学目标，或根本 不适合幼儿，甚至是一些大人想出来的伪游戏。这就造成了幼儿在玩一些游戏时觉得无趣，游戏活动效率低下的现状。哪些游戏是真正适合幼儿的，如何提高幼儿游戏活动的有效性，是幼儿园教师必须考虑和解决的问题。 【关键词】幼儿；游戏；有效性；提高 1 引言 17 / 41 对于幼儿来说，玩就是学习。通过幼儿喜爱的游戏来展开教学，让幼儿在游戏中体验情感，学到知识，学会道理，培养幼儿对学习的兴趣。在这个过程中，首先要妥善处理好的就是游戏与教学的关系。游戏是手段，促进孩子的发展是目的。这就要求幼儿园教师所选择的游戏既要有丰富的教学内涵又要有浓厚的趣味性，能够被幼儿所接受和喜爱，让幼儿在愉快的游戏中学习成长。 2 选择游戏内容和方法 方法之一：选择合适的、孩子喜欢的游戏 游戏教学的最终目的是促进孩子的发展，这就决定了所选游戏必须能够引起孩子的兴趣同时寓教于学，这是游戏教学的第一特性。比如说，本次活动的教学目标是让孩子们学习使用打电话时的习惯用语，那么游戏中必须要融入 “ 请问您是谁？ ” ， “ 我是某某 ” 这些 知识要点。趣味性是游戏教学的基本特性，老师在设定游戏的时候应将趣味性放到第一位，同时注意教育性的融入，保证教育性的实现。 18 / 41 “ 过家家 ” 是孩子们非常喜欢的游戏 ，这个游戏之所以几乎被所有的幼儿接受并乐此不疲皆因其与生活如此贴近。贴近生活的游戏更容易吸引幼儿的注意，让幼儿感兴趣。模仿现实生活的游戏，比如逛商场的游戏， diy 自己房间的游戏等等，大都会让幼儿觉得新鲜有趣。另外在游戏中掺入一些贴近幼儿生活内容的元素也是增加游戏趣味性的一个不错的方法，比如，猫和老鼠填色游戏，这个游戏中加入了幼儿们喜爱看的动画片猫和老鼠里的角色：猫和老鼠，便成功地吸引了幼儿们的目光。我们活动中的许多游戏也可以通过引入幼儿们生活中爱看的动画片中角色的方法来提升趣味性。 方法之二：以比赛的形 式进行游戏。 在游戏中加入竞争元素，以比赛的形式进行游戏是吸引幼儿注意力，使幼儿快速融入到游戏角色中的一个好方法。同样一个游戏，如果把全班幼儿分为两到三个小队，进行比赛，集体荣誉感和竞争意识促使学生们更容易把注意力投放到游戏中去，游戏进行起来气氛也会非常热烈。比如十分经典的一个幼儿词汇教学游戏，把幼儿分为两队，每个幼儿分别编号，教师发出指令并指出号码之后，该号码的幼儿按照指令跑到相应的图片处，然 后说出词组，并作出与词组相关的动作，比如词组为 “ 绵羊 ” ，孩子可以在说出词组后模拟小样 “ 咩咩 ” 的叫声，增加趣味性。这样分队竞争的游戏通常19 / 41 会 使幼儿们的神经会处于紧张状态，精力也十分集中，气氛活跃，这种状态下的学习效率自然是非常高的。 方法之三：共同参与，积极引导。 新时期的幼儿教学要求教师与幼儿之间建立良好的师生关系，传统的高压式，灌输式的教学方式已经不适应当今的时代要求，教师与幼儿们亦师亦友的师生关系更能促进教学工作的进行，所谓 “ 亲其人，信其行 ” 这在单纯的幼儿世界里更加普遍。教师直接参与游戏，不仅能够引导游戏，更能够直接通过示范引发幼儿对游戏的兴趣。教师参与游戏，一般来说有以下两种形式：一，直接参与式，教师扮演游戏中的某一角色，推动游戏的进行。这种方式最容易与幼儿们打成一片，直接参与其中。二，介入指导式，这种情况下，教师一般是游戏的组织者，或者是游戏结果的评判员，这种参与方式教师介入游戏不深，更多的是对游戏全局的把握。 教师不仅要参与游戏，也要引导游戏。游戏在进行的过程中，人员角色如何确定需要教师根据游戏的需要和每个学生的特点进行合理的分配；游戏时间如何规划 也需要教师做好合20 / 41 理的规划，幼儿进行游戏需要足够的时间进入角色，如果时间过短则不易玩出高品质的游戏，如果时间过长又违背了教学的效率性原则，造成时间的浪费。积极有效的引导对于游戏有至关重要的影响，教师要做到参与其中，适当引导。 方法之四：游戏过程中树立正确的游戏规则观 在游戏教学过程中， 尤其是一些区域性游戏，需要幼儿来回活动 的游戏，一般容易出现孩子精力不集中、开小差的情况。虽然游戏过程中，对规则的制定要求相对要宽松一些，但是没有一个良好的规则会对游戏造成很大的困扰。如果对规则要求过严，则会束手束脚，不能充分发挥幼儿的积极性；如果对规则要求过松，则会造成游戏过程中接头接耳 ，注意力不集中，甚至打打闹闹的现象。良好的游戏规则是游戏顺利而有效进行的保证，教师对于游戏的纪律的错误要求一般有以下两种情况：一，课堂式管理，如课堂纪律一般严格要求，不允许乱说话，乱动；二，放羊式管理，完全采取听之任之的态度。这两种态度都有碍于实现游戏教学的高效性。游戏过程中的规则制定要求要做到宽严适度。 21 / 41 方法之五：保障游戏的公平性，对游戏结果进行评价。 保障游戏的公平性，指出游戏过程中不符合规则的行为，按照规则进行惩罚。游戏教学在幼儿教学阶段是一种十分常见的教学手段，几乎存在于每一天的教学活动当中，游戏教学要面对全体学生，是游戏就有规则，那么保障游戏的公平性，保证幼儿们都按规则进行游戏就尤为重要。幼儿们都是不成熟的个体，如果一个学生不按规则进行游戏而得不到纠正，那么别的幼儿也会跟着学，那么最终的结果就是游戏玩得一塌糊涂。另外幼儿们都很好强，有强烈的自信，但游戏中总会有输赢，如果不能让 他们正确的认识失败就会打击他们下一次游戏的积极性。所以教师要做到公平公正，让幼儿们觉得心服口服，并自觉地按照规则游戏。 对游戏结果进行公平的评价是对幼儿们在游戏教学过程中表现的 肯定。输有惩罚，赢有奖励，这对于幼儿来说是一种激励，可以提高他们对于游戏的热情。对于游戏结果的评价有一定的技巧，比如说对于输的一方的惩罚，可以采取让幼儿们表演节目或者让孩子们交流一下输掉的原因，在充满趣味性以及竞争性的环境中让孩子们真实感受到学习的乐趣，树立积22 / 41 极的竞争观。要注意要对输的一方给予一定的鼓励，找出它们失败原因的同时也要对他们有创新意识的意见和做法以及积极的行为给予肯定。对于赢的一方的奖励，可以是一个笑脸标签，以便幼儿们收集起来，也可以是一颗棒棒糖，鼓励他们再接再厉，为下一次游戏做好铺垫。游戏结 束之后还要引导他们进行交流，说说自己对于游戏过程中表现的自我评价，在不断反思中进步，从而培养自我反思和自学能力。 3 结语 知之者不如好知者，好知者不如乐知者。如何让幼儿乐学是幼儿教学的重点，而适应幼儿天性的游戏教学正是乐学的方式之一，合理适当的安排游戏会在教学过程中起到画龙点睛的作 用。游戏教学必须遵循全面实效性的原则，合理安排游戏的每一个环节，提高游戏教学的有效性。游戏只是一种形式，让幼儿在游戏中习得知识，培养能力，获得满足感，提高对学习的兴趣，身心得到全面健康的发展才是游戏教学的目的。 参考文献： 1张海云 .论幼儿园游戏教学有效性的提高策略 . 学苑教23 / 41 育 . 2016. 南通市第七届教师专业成长优秀论文评比 学科类别 :幼教 在区域活动中提升幼儿快乐游戏的有效性 海门市东洲幼儿园 顾洪每一个孩子都是一个个体，有着不一样的发展需求，教师如何才能满足不同孩子的不同需要，促进个体自身需求的最大发展呢？区域活动给孩子充分的自主权，让孩子在随处随时可用的游戏场地中，与环境材料积极互动，实现主动学习和自我发展。孩子们可以自由、宽松地游戏学习，每一个孩子在这个充满自由，身心愉悦的独特舞台上快乐地游戏着！如何让孩子在游戏中更自由快乐？这就我们追求的目标。 一、孩子们在区域游戏时为什么不 快乐？ 环境创设忽视了孩子的需求 随着游戏越来越被重视，这样的比赛那样的展示，让老师们伤透了脑筋，绞尽脑汁标新立异！在我们的区角游戏中，为了一个 “ 新 ”“ 美 ” ，环境的创设、玩具的提供都在老师一24 / 41 厢情愿的创新上。因为只有 “ 新 ”“ 美 ” 的东西才能体现老师的能力呀！才能通过这样那样的比赛和检查。 教师在创设环境提供玩具中的一手包办忽视了孩子游戏发展的真正需求，没做到尊重孩子，尊重孩子的自然需求，如此的 “ 想当然 ” 把孩子推到了被动游戏的层面！使孩子失去游戏的积极性主动性，违背了孩子是游戏的主体的观念。这种对新颖的盲目推崇，对传统的嗤之以鼻！使得我们的孩子总被老师牵着走，区域游戏花样多无实效！ 游戏中真正的创新不是老师的创新，而是孩子创新。现实需要创新型教师，只有老师充满创新思想才能培养出有创 新精神的孩子。可创新哪里来？从孩子中来，孩子需要的才是新的。创新教育是更多的实实在在，而不是花架子！区域游戏中环境的创设玩具的制作也要来自孩子的需求，再美的环境孩子如果感受不到美就形同虚设，老师认为再有趣的玩具孩子不喜欢那又有什么价值？ 游戏材料欠缺层次性 区域活动的教育价值离不开活 动材料，孩子在与游戏材料的相互作用中快乐游戏 自我学习、自我探索、自我发现、自我完善。因此玩具材料要让孩子产生好奇心，要使孩子们25 / 41 乐于动动、玩玩、做做、想想。而事实上，教师花大量时间制作很多花俏有趣的玩具，吸引孩子们参与进来，玩具够美观够丰富，但孩子 1 们为什么玩玩就不想玩了呢？我们说， 只有当区域游戏材料被孩子们操作使用，游戏功能才能得到正常的体现。随着孩子的游戏水平的发展教师要有层次地提供相应的游戏材料，保证孩子更快乐地游戏。 首先，不同年龄阶段的孩子需要不同的游戏材料，很多教师没有根据孩子的年龄特点和需求有针对性的投放符合该年龄段孩子需求的游戏材料，比如娃娃家，小中大班统一都是小床小灶电视机冰箱等家庭标志性家具，以及大量的餐具菜肴等等，孩子从小班玩到大班，游戏水平永远停留在 烧饭喂娃娃上，这还是快乐游戏吗？ 其次，游戏材料的功能在不断的跟进和调整中对幼儿的发展价值才能最大化，而老师们习惯于一开始就制作好足够量的游戏材料，坏了修修好，或是同样的玩具再投入一件，再或者就是玩具坏了就撤掉重新换另一种游戏材料。其实对孩子来说，更多时候他们的游戏还没有结束，他们需要同一游戏中可促进其进一步探索游戏的材料，以满足他们对此游戏更26 / 41 深层次的快乐发现。 重呈现轻过程 蒙台梭利曾说： “ 学习发生在有准备的环境中。 ” 所谓 “ 有准备的环境 ” 指的是能促进儿童主动学习与探索的环境。在区域活动中，环境就是孩子乐于观察、发现、操作、探究、嬉戏的游戏内容，教师们非常重视环境的创设，区域游戏前期工作做得很到位，真的是 “ 有准备 ” 。但现实中，很多幼儿园的区域还只是起到美化和摆设的作用，真正 的价值还没被挖掘和利用。材料投入后，教师就任由孩子去玩，只要孩子玩就行，至于孩子怎么玩，玩的怎么样，需要什么样的跟进等等很少去考虑，忽略了孩子游戏的过程。其实有准备的环境也体现在游戏的过程中，孩子游戏的过程是学习探索的过程，随时需要某些 “ 准备 ” ，比如孩子在表演区游戏时玩故事表演，随着他们游戏情节的发展可能需要某种道具，教师要根据孩子的需求及时和孩子们一起做这样的 “ 准备 ” ，让孩子自己制作或者找替代品等等都可以。总之，为了孩子能快乐游戏，一定要重视游戏过程。 二、优化区域创设，促进快乐游戏。 27 / 41 如何优化区域活动，让区域活动的创设和利用真正走入孩子生活，真正发挥区域活动是孩子快乐游戏的乐园的教育价值，可从以下几个方面进行思考和实践。 2 环境创设人人参与 环境的创设只有以幼儿为主体，遵从他们的意愿，重视他们的主动参与才能发挥最大的教育效能。环境传达着一定的教育信息，直接影响着教育效果。教师在进行区域活动环境创设时，除了注重创设富有情趣的环境，考虑美观性， 动与静的结合、封闭与开放的结合、独立与组合的结合，激发幼儿游戏的兴趣。更要注重满足幼儿发展的需要，要变教师独立创设环境为师生共同创设环境，尽量做到孩子们可以做的让孩子们自己做，注重每一个孩子的参与性。材料的收集完全可以让孩子们自己收集，制作也可以让孩子自己画画、剪剪、贴贴、做做，首先相信孩子的能力，其次改变审美观，孩子的稚嫩作品才是最美的，由此布置出的环境才是最生动最有童趣最受孩子们欢迎的。大环境的规划可以和孩子们一起商量，小环境的布置可以让孩子自己做主，根据孩子当时的游戏状态有变化地布置。只有这样，孩子才 能真正体会到自己28 / 41 是游戏的主人，才能有更大地游戏驱动性，真正地快乐游戏！ 内容选择从孩子中来 很多时候区域游戏内容的选择还停留在教师的认识上，教师觉得好就好，或想当然地认为这些就是孩子们感兴趣的，或凭借以往的经验以前的孩子喜欢的现在的孩子也会喜欢。在对孩子的区域游戏进行反思的过程中，偏 向于在想方设法让孩子们对此游戏感兴趣，其实应该从根本上思考内容孩子喜欢吗？感兴趣吗？需要吗？如若孩子不需要不喜欢，开设了这样的游戏内容有何用？所以我们需要从孩子自身需要出发，选择反映孩子近期生活经验，有利于孩子自主性和创造性发展的游戏内容，真正将孩子的生活经验、发展需求迁移和运用到区域游戏中去。 过程重视由孩子去 孩子是游戏的主人，区域是孩子游戏的天地，把区域还给孩子。教师要充分相信孩子，相信孩子会玩，相信孩子在他的区域乐园里玩得快乐，因为每一位孩子都是天生的玩家。教师为什么要担心提供的材料孩子们不会玩呢？给孩子时间给孩子空间，放手让孩子按自己的意愿用自己的方式去玩。29 / 41 怎么玩？不用老师教！千万不要在投放玩具时告诉孩子，这是什么玩具，然后演示给孩子看怎么操作这些材料，这是区域游戏的大忌。我们要让区域游戏成为孩子自然产生的宝贵游戏。 3 重视游戏过程的创新，让孩子每天都有新发现。一样材料投放进去，不同的孩子有不同玩法。比如面对玩具弹簧小木偶，有些孩子会从科学的角度操作探索弹簧的秘密，有点孩子会从语言的角度把它套在手上进行手偶故事讲述，有些孩子会从数学的角度给小木偶们排序、分类，还有些孩子愿意从生活上 “ 照顾 ” 这些 “ 小宝贝 ” ，把小木偶捧在手心里给它化妆、喂饭等等。当孩子们与游戏 材料有了这样那样的互动时，教师要做的就是保护孩子游戏时的创新火苗，观察不同孩子游戏时的不同需要，适时有效地指导即可！千万不能在孩子兴致勃勃地给小木偶 “ 喂饭 ” 时硬拽孩子去探索发现弹簧的秘密，因为孩子在与小木偶的互动中对小木偶产生了感情，小木偶是他的小宝贝，我们不能抹杀他游戏中的创新想法，而要支持他的游戏发现，并在此基础上引导孩子有新的发现 “ 你的小宝贝吃饱了吗？咦！你的小木偶怎么还会跳舞呢？ ” 如此孩子又会在让小木偶跳舞的游戏情节中去探索发现弹簧的秘密，至于他是如何探索的，不同的孩子有不同的思维方式和不同的操作方 法，一句话，由孩子自己去！ 30 / 41 游戏后让孩子说 教室里孩子多，教师做不到每次的游戏能观察到每个孩子的游戏行为表现，有时我们只能选取一个观察点，关注几个孩子或一组游戏，观察了解个别孩子游戏的整个过程，获取部分孩子区域游戏中真实有价值的信息。仅仅如此是不够的，为了照顾到全面，了解每个孩子区域 游戏的基本情况和真实想法，我们要注重游戏后让孩子说说自己的游戏情况，可以组织集体讲述，也可进行小组讲述，有时需要个别交流。游戏后让孩子说可以促使孩子每次游戏都有新发现，自己发现，同伴发现，老师发现，如此多的发现让孩子更愿意去探个究竟，游戏兴致也就更浓厚！只有游戏后让孩子说才能全面完整地了解全班孩子的游戏信息，在此基础上分析孩子的区域游戏需求，及时地跟进游戏材料，延续孩子的游戏热情，激发孩子的探究欲望，保证游戏的有效开展，让每一位孩子快乐游戏。 4 在游戏活动中培养小班幼儿交往能力的实践研究 31 / 41 内容提要： “ 上海市学前教育课程指南 ” 总纲的结构中明确 提出：游戏活动对幼儿的发展有重要价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力、交往合作能力。在幼儿一日活动中，游戏占据他们大部分时间。游戏具有兴趣性、社会性等特点。对于小班孩子来说，培养交往能力在实际的操作中，游戏是最好的实践活动。本课题报告中探究了培养小班幼儿交往能力的游戏类型和适合小班幼儿的交往类型研究了在游戏中幼儿交往的方法，提出了小班幼儿交往能力的基本要求。在游戏实施中培养小班幼儿交往能力，让幼儿了解交往的基本技巧。通过提供适宜幼儿交往的环境 ，及时观察幼儿的交往行为，适时地评价参与幼儿的游戏活动，以强 带弱，充分挖掘现有的教育资源，充分发挥榜样示范的作用开展形式多样的游戏活动培养不同类型的交往技能。 关键词：游戏活动 小班幼儿 交往能力 一问题提出： 交往是人与人之间情 感沟通的桥梁 ,交往是人与人之间思想传递的纽带。交往是人的需要，也是社会对人的要求 . 随着32 / 41 社会的发展，对人才素质的要求越来越高，其中交往能力是人素质的重要因素之一。通过交往，人们能够相互交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。 幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会 .所以提高幼儿交往合作能力非常重要。然而，今天的独生子女在家能说会道，到了外面却胆小、自卑、孤僻，交往能力明显较弱。这是因为缺乏与人交往、合作的机会，在他们身上体现着不合群、自私等表现。小班幼儿在集体生活中表现出不能顺利与同伴交往，强占玩具、攻击性行为较多，经常与同伴产生矛盾与冲突，很难与同伴友好相处；有的幼儿不能接纳同伴提出的合作玩游戏的要求，孤立、惟我独尊，常喜欢以哭闹解决问题或是请老师、父母来解决问题，不知道通过与同伴的交流来解决。在幼儿园集体生活中，幼儿进行频繁的人际交往，这种交往对幼儿势必产生深刻而持久的影响 .因此，在幼儿时期能否培养起初步的交往意识，对其今后参与社会、参与生活有着直接的影 响。 “ 上海市学前教育课程指南 ” 总纲的结构中明确提出：游戏活动对幼儿的发展有重要价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力、交往合作能力。在幼儿一日活动中，上课、休息、饮食、睡眠等日常活动外，游戏占据他们大部分时间。33 / 41 游戏也具有兴趣性、社会性等特点。对于小班孩子来说，现实生活中的道德、榜 样离他们有一定的距离，而培养交往能力又要在实际的操作中，所以游戏是最好的实践活动。在游戏中体验交往的乐趣，找到生活的开心点。新纲要指出，幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。在游戏活动中有比较多的人参与，提供了交往的范围。在活动游戏中能促进幼儿相互认识，培养幼儿友好情感和共同活动的兴趣。游戏可以为孩子社会交往搭建桥梁。让幼儿在一定游戏活动中积极交往，进一步相互了解，体验与同伴交 往合作的快乐。游戏是幼儿园的主导活动，是激发孩子心灵火花的活动，能激发幼儿的欢快情绪和表达愿望。让他们感到无穷欢乐。最大程度上满足幼儿发展需要，同时为幼儿社会性发展特别是社会交往提供条件。 在众多国内外的相关研究中，以中大班孩子为研究对象的较多，而我认为，交往能力培养应从小抓起，从小班抓起。小班的新生第一次从家庭生活步入集体生活，获得了走出家庭、面向社会的机会，每个幼儿开始建构自己的人际关系。这是一个很好的契机 ,而游戏又是重要的手段。一是能培养幼儿对交往的兴趣，孩子们在交往之中得到娱乐，交流信息，34 / 41 能简单得认识到自己的价值。二是能启蒙良好的交往习惯。人们在交往中，需要真诚和友爱，合作和帮助，机智和灵敏等等。而从幼儿期加以培养，能使幼儿从小就养成良好的习惯，为今后成熟和发展打下基础。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。本课题从幼儿终生发展的角度出发，贯彻和落实二期课改的精神，本课题是有研究价值和实践意义的。 二研究方法、对象： 研究方法 1、行动研究法，根据游戏中培养小班幼儿交往能力的要求，制定培养的要求和措施，并把这些措施在教学中实施。根据幼儿表现状况对这些措施，进行修改、补充、完善、制止形成一套有益于幼儿交往能力提高的 交往措施。 2、观察法，观察记录幼儿，在游戏活动中交往的表现，个体的差异，分析研究要求明确具体的操作方法。 3、案例研究法，了解幼儿在游戏中交往的情况，找原因。 35 / 41 研究对象 研究对象：小班全体幼儿 三研究实施： 培养小班幼儿交往能力的 游戏类型 根据小班幼儿的年龄特点及行为特点，在教学中常用的游戏活动大致有如下几种类型： 1、结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。结构游戏又叫 “ 建筑游戏 ” ，是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动。结构游戏的 顺利进行离不开幼儿间的合作，它需要幼儿共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根据出现的问题不断调整合作方式，最终达到完成任务的目的。 2、角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。36 / 41 在角色游戏中，幼儿之间通过各自分工装扮角色，不停地进行着交往。这种以游戏中的角色进行的交往能扩大幼儿的交往 空间。因为角色游戏是社会的缩影，反映社会实践内容。成人把幼儿交往的方式、交往的内容、交往的艺术寓于扮演角色之中，为其交往提供了一个良好的环境，使交往的过程在角色游戏中得到实现。 3、体育游戏能促进幼儿身体的正常发育和身体能力的发展，增强体质，发展幼儿基本动作，使他们动作灵敏、协调、姿势正确。很多体育游戏带有比赛、竞争的性质，这就需要孩子互相配合合作才能完成。 4、音乐游戏是以唱歌、跳舞、音乐欣赏为基础设计的游戏，在不同的音乐游戏情境中以角色身份进行交往开展游戏。在音乐游戏中，交往对象，环境目的，内容的多样化为幼儿发展交往能力提供了有利条件。 5、表演游戏是一种创造性游戏，是幼儿按照童话、故事等文艺作品中的角色、情节和语言，通过感知、理解、想象，用语言、表情、动作进行创造性表 演的一种游戏。表演游戏是故事童话等作品中角色的再现，角色间要相互配合要有集体性，提升幼儿与同伴的互动、合作能力。是深受幼儿喜爱37 / 41 的一种游戏形式，它能给幼儿带来快乐，发挥幼儿的想象力，提高幼儿的社会交往技能，发展幼儿的语言、动作和情感，丰富幼儿的生活体验。 (二 )适合小班幼儿的交往类型 1、尊重。从礼貌语言和文明行为入手，在 “ 做 ” 上对幼儿进行尊重他人情感的教育。如让幼儿体会听了粗暴无礼的语言后的不愉快和听了 “ 谢谢 ” 、 “ 请 ” 之后高兴的心情。通过有关的情景、游戏，鼓励幼儿使用文明礼貌语言，通过教学游戏和角色游戏巩固文明礼貌