古诗《题西林壁》讲课稿.doc

古诗题西林壁讲课稿 导语：题西林壁是宋代文学家苏轼的诗作是一首诗中有画的写景诗又是一首哲理诗哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中题西林壁描写庐山变化多姿的面貌并借景说理指出观察问题应客观全面如果主观片面就得不出正确的结论下面是小编提供一份关于题西林壁的教学设计希望对你们有所帮助 一、说教材内容 这首诗是作者苏轼在元丰七年(1084年)春末夏初畅游庐山时书写在庐山西林寺墙壁上的作者通过写观察庐山的各种不同感受提示出一个带有哲理性的问题尤其是后两句诗历来为人们赞赏因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中巧妙地说出了一个“旁观者清当局者迷”的道理特别是这个道理一经作者用诗的形象语言说出就给人们留下了不可磨灭的印象是训练学生欣赏美感悟美以及培养学生想象能力、观察能力的好教材 本着教材的特点和学生的实际我确立了本节课的教学目标如下： 认知目标：认识并会写本课生字能正确书写“壁、缘”两个汉字 技能目标：理解诗句的意思明白诗人在庐山观察时因为地点和角度的不同所以看到的景象也不一样 情感目标：有感情地朗读并背诵、默写古诗体会诗人的心境能把读诗的感受与他人交流 本诗教学重点：是引导学生欣赏古诗文积累古诗名句 其教学的难点：为体会诗句所包含的人生哲理 二、说教法、学法 我采用了阅读感悟法即在阅读教学过程中教师尊重学生阅读的个性化行为设计有目的、有层次的阅读实践先引导学生融入诗境领悟诗歌的意境品味诗歌的语言鼓励学生表达自己对诗歌内容的感悟所得并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题然后逐步引导学生学习诗文把握诗意 三、设计理念 新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破教学中注重引导学生自读自悟讨论交流鼓励学生发表自己的见解变课本为学本使学生成为学习的主体基于以上认识本节课设计上我力求突出以下几点： 1、主体观把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动强调学生主动性、独立性、创造性的发挥 2、本体观坚持以人的发展为本强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用 3、开放观语文课的形式、内容、过程不拘一格推崇“教材无非是个例子”的观点强调课内阅读向课外的延伸 四、说教学过程 1、创设情境、导入新课 用充满激情的语言导入：同学们生活中的事物丰富多彩美不胜收而且有着千丝万缕的联系如果用心观察用心思考就有可能发现万物奥秘老师今天带同学们去看看那庐山风景可也要细心观察才会有发现(多媒体展示庐山风光) 面对如仙境一般的庐山风光你是否想到了些优美的词语呢?请说说在学生的回答上师加以感慨是啊真美这里山高水常这里古树参天这里是鸟语花香吸引了无数的文人墨客宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗题西林壁(指导“壁”字的正确书写) 【设计意图】：从学生感知的画面入手唤起学生对景的遐想激发学生对诗文的阅读期待从而使他们逐渐进入诗的意境带着极大的兴趣投入到本节课的学习中 2、交流资料读中感悟 A.让学生展示在课前去查阅关于本课的资料此时让他们踊跃发言进行交流从而了解作者及本课的部分知识 B.精心读书可是获得个性体验和独特感受的过程课件出示录音范读让学生尝试着说说读得怎样?自己也能读得这么美?指三|、四名学生进行读诗师进行指导读诗应具有的层次感、节奏感,如：注意每行之中字间适当的拉长与停顿远近高低都是重音要读出起伏读好韵脚“ng” C.告诉学生一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷只要用心你就能看到这幅画让学生在音乐声中齐诵读并把所感受到的画面说出来 【设计意图】：朗读就像一位出色的导游会把我们带入神奇美妙的语文世界兴趣是朗读最好的老师学生对朗读产生了兴趣就能全身心投入 3、组织自学理解诗意 (1)在学生述说画面的基础上去寻寻诗人苏轼眼中的庐山是怎样的(从而导出诗的前两行：横看成岭侧成峰远近高低各不同) (2)想想为什么同是庐山一会儿看到的是岭一会儿看到的又是峰呢?分组合作学习并在组内各自交流自己对诗句的理解(原来是因为所处的位置不同而导致了所看到的不同同学们认为还可以按什么的不同来看庐山(出示课件展示庐山的不同风采) 【设计意图】：叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明且可以拓展儿童的想象”让学生观看画面可以培养他们的观察力、想象力以及思维和表达能力激发他们的学习热情提高他们的审美情趣在此让学们明白了看庐山确实每处都有着各自的特点同时还直观地感受到了看景还可以从季节、气候、心情上看 (3)全班交流作者笔下的庐山之所以有着不同样子是因为正如他所说只缘身在此山中(对于缘