幼儿园在游戏中成长主题活动总结

1 / 20 幼儿园在游戏中成长主题活动总结 幼儿园中班游戏活动总结 游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是 幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。 它有这样的一些特点： 第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多，本学期我们班创设了教育区角游戏、角色游戏和晨间自选活动 ，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等游戏。 下面对我们班本学期的游戏活动，作一总结。 一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游2 / 20 戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从 而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教育， 让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。 第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿 行为及其游戏开展一种暗示。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则： “ 小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做 ” 。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。用 “ 一家人 ” 将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。 第二，教师主动加入幼儿游戏。 老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家当 “ 妈妈 ” ，晋杰当 “ 爸爸 ” 。早晨起来，我对晋杰说： “ 我给孩子穿衣服，你去买早点吧。 ” 他回来时对我说： “ 我买了蛋糕。 ”3 / 20 吃过早点，我看了一眼手表说： “ 哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了， ” 晋杰说： “ 你快点走吧，我去送他 ” 。开始时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。 此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴 趣和好动性 。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在 “ 小老鼠面包房 ” 这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对角色游戏 的兴趣和信心。 二、教育区角游戏 教育区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作 4 / 20 的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合丛书中提出的 “ 区域活动建议 ” ，本学期我们班的教育区角游戏开展情况 首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依 据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如我们身边的科学的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了春天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。 其次，各个区角的创设也根据主题的具体情况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品；美 工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简单手工作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品；在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是根据主题而定。 三、晨间自选活动 除了角色游戏和教育区角游戏 ，晨间自选活动也是幼儿在园5 / 20 游戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开始，因而要精心组织每日的晨间活动，做到有目的、有计划，让每个孩子都能积极愉快地参加，每天都有新收获。为了让幼儿轻松愉快的进行晨间活动，我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿愿意画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜欢玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜欢 玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好准备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们 注意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺利进行。 不论是角色游戏、教育区角游戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进行，有时是分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点迷 津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如：以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿的 “ 你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？ ”由幼儿主动评价的 “ 我发现了什么问题 ?为了以后玩得更6 / 20 好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。 ”又如：以教师的全面评价为主的 “ 今天哪一组小朋友收拾玩具最快？ ”“ 发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再 出现这种情况了。 ”“ 你学习了什么新本领？ ”“ 为了使下次 游戏玩得更开心，还需要做什么？ ” 等等。 当然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注意和改善。如在分配游戏角色、游戏任务时，我们会指定几个能力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发现，负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着： “ 我，我！ ” 可是，每次被召唤走的总是那么一些人 ，剩下的往往是常规习惯较差，或者是能力较弱的。剩下的孩子常常由教师另行安排：去看图书吧，去玩插塑吧。沮丧、难过、不满， 种种表情立即会出现在这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的角色也不一定满意。 在实践中我们体会到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣 ,增长了幼儿的生活知识。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。 7 / 20 在角色游戏中发展中班幼儿的人际交往能力 角色游戏是幼儿按照自己的意 愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性活动。角色游戏深受幼儿的欢迎。幼儿在角色游戏的不同情境中，以角色身份进行交往与合作，展开游戏进程，在游戏过程中完成交流与合作，就成为了强化游戏的刺激，同样角色游戏的情境，各种角色的存在为幼儿提供了充足条件，丰富着交往与合作的内容。在角色游戏中，幼儿合作交往的对象、环境、情境、目的、内容的多样化为其社会性的发展提供了有利的条件。 五岁左右是幼儿交往的关键期，我们若能抓住这关键期，往往能达到事半功倍的效果。基于此，我们以中班角色游戏为载体，围绕着如何增强幼儿的交往意识、提高幼儿的合作能力进行了实践研究，形成了以下几个指导策略： 策略一：关注 观察为先、善于倾听 观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径，在角色游戏中教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、8 / 20 分析幼儿的活动，努力做到观察有目的、有重点。幼儿游戏中，教师观察的角度很多，但教师在观察过程中不可能 “ 面面俱到 ” ，而是要从中班幼儿的年龄特点出发，关注幼儿的实际交往与合作水平，根据观察目标将观察要点隐含于心中，力求观察有针对性、连续性、实效性，并根据观察内容不断调整教育策略，提供有效的环境支持，满足幼儿的合作需求，推进交往与合作行为的产生。 中班期是幼儿角色游戏的高峰期，绝大多数的幼儿对扮演的角色怀有浓厚的兴趣，主动地投入，并能初步按所理解的角色职责去行动，开始有了初步的规则意识。 因此，中班幼儿的角色游戏中，我们的观察角度包括： 1合作交往的对象 (和谁共同游戏、几个人合作、人员组合的形式、强强组合还是强弱组合等 )： 2角色游戏的内容 (角色游戏是否有主题、使用了哪些游戏材料等 )； 3 合作交往的方法 (角色分工的明确性、协商的情况、相互交往的方式等 )；4合作交往时的情绪 (不同角色合作交往中的语言使用、游戏过程中的矛盾冲突、游戏过程中成功或失败的情绪体验等 )。 在一次游戏中，一幼儿担任娃娃家的爸爸，一大早他就去菜9 / 20 场买了很多菜， 回来洗净，装盆放于冰箱冷冻柜，回头对 “ 妈妈 ” 说： “ 我去上班了，待会儿你把菜烧烧好，中午我回来吃饭。 ” 说完，他假装拿起包去上班了。然后他来到 “ 医院 ” 说： “ 我是医生，来看病吧。 ” 他帮病人东看看，西摸摸，过了一会儿，他回到家， “ 饭菜烧好了吗？我肚子饿了，吃饭吧！ ” 一系列的行为语言， “ 爸爸 ” 扮演得非常形象逼真，基本能按自己所理解的角色职责去行动。 策略二：引发 适度介入、暗示引导 在游戏前教师要重视引导幼儿学习分工合作，可以通过谈话、讲述故事等形式，使小朋友懂得相互商量、合作才能使游戏玩得高兴。 中班幼儿的扮演角色的积极性很高，但他们由于生活经验的缺乏，在角色扮演中，对角色的理解还肤浅，有时还会出现问题。例如扮 演角色是中班角色游戏的中心环节，幼儿通过扮演角色来满足自己的愿望。中班期的游戏正是由小班个人单独游戏向小组或集体的多个游戏主题过渡的阶段，游戏中产生了相互交往的需要，也就很自然地产生了角色分配的矛10 / 20 盾。幼儿往往为了争当主要角色发生争吵；能力强和能力弱的幼儿在一起也会发生争吵，因为能力弱的幼儿也不甘心一直当配角。此刻，教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的游戏过程中，起到 “ 穿针引线、点拨磨合 ” 的作用，以协商者的口吻、建议者的态度、鼓励者的语言给予暗示或引导，还可以通过树立正面的榜样，表扬在协商中懂得谦让，能与他 人合作的孩子，让幼儿在潜移默化中习得协商、分配、合作的技能。 在指导幼儿游戏中，我们以平等的，大朋友的身份，不露声色地成为孩子们亲近的倍受孩子们欢迎的参加者，然后巧妙地进入游戏中，机智地引导游戏的过程，不失时机地给他们一些启发性的问题，劝告和建议，用动作与 其交往，提高幼儿交往的技能，从而提高游戏水平。同时注意观察幼儿表现，并通过分析幼儿心理，了解幼儿所思所想，有针对性地实施教育，像有的孩子比较孤僻，不合群，教师就请活泼、大方的孩子带着他们参加较热闹的角色游戏，让他们扮演，能使自己性格有所改变的角色。对胆子小的，则请他与胆子大的一些孩子一起游戏，在游戏中锻炼其胆量，此外还利用角色游戏，使一些行为习惯不够好的孩子自然而然地改正缺点，使孩子们得到健康的发展，如诱导孩子关心 “ 病人 ” ，引导他们热情对待 “ 顾客 ” 等，使孩子们渐渐地能与同伴友好相11 / 20 处，主动关心别人，逐步在游戏 中加强幼儿间的合作、交往。 策略三：助推 挖掘潜能、推动激励 教师要深入游戏，通过提问、建议和参与活动，启迪幼儿的思维，使他们动脑筋解决游戏中的问题，克服游戏的障碍。这不仅提 高了幼儿的能力，也促进了游戏主题的深化。如，教师看到 “ 菜场 ” 中的物品摆得乱七八糟，菜场中的工作人员都自管自在卖菜。教师即以顾客的身份来到菜场，装着东找西找，就是不买东西。一个幼儿过来问： “ 你要买什么菜？ ” 我说： “ 你们菜场里的东西怎么乱七八糟的，看起来一点也不清洁，我不想买了。 ” 当场就有两个人过来收拾起来。 又一次，教师发现一名幼儿扮演精神病人到 “ 医院 ” 去，一进门就抢夺 “ 大夫 ” 的听诊器，把药片倒 在地上，使 “ 医院 ” 一下子乱了起来。其它地方的工作人员都过来看，这时教师就以 “ 妈妈 ” 的身份出现说： “ 这是我的孩子，快给他打一针镇静剂吧！ ” 大夫赶紧给他打了一针，休息了一会儿，游戏又继续进行了。 教师还要巧妙利用主题活动，帮助幼儿拓展游戏范围，激发12 / 20 幼儿的合作灵感。平时的活动中，我们注意到，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣。开展 “ 我喜欢的玩具 ” 主题活动时，老师建议幼儿把家中自己喜欢的一件玩具带到幼儿园来 ，这是一个令幼儿流连忘返的游戏活动。活动开始，幼儿便争先恐后的介绍自己玩具的名称、玩具的功能以及玩法，幼儿相互讨论，气氛热烈，话语声滔滔不绝，约十多分钟后，大家相互交换玩具，幼儿在老师点拨引导下，相互结伴，兴致勃勃地玩起了 “ 赛车 ” 、 “ 小医院 ” 、 “ 小商场 ” 、 “ 娃娃家 ” 等游戏，充当的角色形象逼真。 角色游戏是发展幼儿交往能力的重要途径。角色游戏为幼儿创造了良好的合作交往环境，虽然幼儿在日常生活中也有 许多交往的机会，但角色游戏中的情景更能刺激幼儿产生交往的需要，同时角色游戏的角色扮演更能满足幼儿的交往愿望。不同的角色和不同的游戏情景，幼儿必须用不同的语言、动作、像征物去适应，因而促使幼儿思维、想象、模仿能力的发展，独立、自主、创造性的反映现实生活，这样反复多次，交往的语言和动作，就会越来越多，运用语言进行交往的能力向更高层次发展，在游戏中陶冶幼儿性格。 总之，孩子们在游戏中模仿成人的言行举止 ，体验着成人的感受。这最初的体验，将对孩子们承担社会的真正角色有着13 / 20 深刻的意义。正确、规范的体验，能给他们以美好的启迪，在他们幼小的心灵里撒播下健康的幼芽，帮助他们在漫 长的人生道路上走出坚实的步伐。因此，教师应重视角色游戏中孩子们的最初体验，让他们在游戏中体验未来社会、人生的美好，并带着对 未来美好的憧憬走向生活。通过以上措施，培养幼儿逐步学会交往的技能，建立和执行相应的游戏规则，使幼儿具有合作意识，在游戏中协调好相互关系，充分发挥幼儿的自主性、主动性，促进幼儿全面和谐的发展。 XXXXXXXX 幼儿园游戏工作总结 XXXXXXXXXXXX 游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿的生活即是游戏。在游戏中，幼儿们的双手、头脑等全身器官都得到了解放。幼儿通过模仿成人进行各种社交活动，体验成人的生活，满足了成长的需要。幼儿教育家陈鹤琴提出： “ 游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体、活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。 ” 针对幼儿的年龄特点及实际情况，我们在游戏活动开展的过程中，结合主题教育的内容 、挖掘其14 / 20 潜在的教育功能，从而培养幼儿探索、创新精神和实践能力。 本学期我们大九班创设了：教育区角游戏、角色游戏和晨间自选活动。本学期即将结束，下面对我们班这学期的游戏活动，作以下总结： 一、教育区角游戏 结合新纲要，本学期我们班的教育区角游戏开展情况如下： 首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置。 其次，各个区角的创设也根据主题的具体情况而定。 再次，我们两个老师为了让幼儿积极主动参加到游戏活动活动中 ,这学期我们增添了许多较有趣的游戏材料、半成品从此吸引幼儿参与活动的兴趣。如 :冬天到了 ,服装店新开张 ,进了棉袄、毛线裤、手套、帽子等；美工区运动场上运动员们正做着各项体育锻炼；数学区拥有各种各样的种子、数字接龙；夏天到了短衣、短裤 ,各种各样美丽的裙子、帽子都上了服装店的柜台；益智区多了各种拼图、飞行识字棋、翻翻卡、插小花等等，这些活动生动的吸引着幼儿。角色区里15 / 20 也跟随季节性的不同 ,常有时新货美食上来；音乐区也跟随着教学内容的进度逐渐增加新内容、新道具。 由于我们两个老师创设了适宜的游戏环境 ,新增添了游戏道具 ,丰富了游戏材料 ,幼儿才会积极主动地参与到游戏中去。这样一来有助于幼儿多种能力的发展。 二、角色游戏 在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的 角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。 第一， 利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。 16 / 20 第二， 游戏过程中 ,我们常会扮演角色参与到游戏中 ,引导幼儿创设游戏情节 ,协调偶尔发生的矛盾及各类问题 ,及时发现游戏中存在的问题 ,为评价及下次活动的开展埋下伏笔。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发 幼儿的活动兴趣的基础上，我们注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在 “ 美妆小铺 ” 这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的理想造型。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。 在大班上学期中 ,幼儿通过角色游戏活动 ,各方面能力都得到发展与提高 ,特别是谦让意识、卫生习惯明显提高，这些都更好地发展幼儿的潜能。 三、晨间自选活动 晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分。它是幼儿园一日17 / 20 教育教学活动的开始，因而要精心组织每日的晨间活动，做到有目的、有计划，让每个孩子都能积极愉快地参加，每天都有新收获。为了让幼儿轻松愉快的进行晨间活动，我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。因此，我们会提前做好准备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺利进行。 不论是角色游戏、教育区角游戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进行，有时是分组讨论，也可 以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻 、感受体验表达出来，与同伴交流分享。 四、存在的不足 在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注意和改善 : 18 / 20 1.由于幼儿的社会经验还不够丰富，导致在游戏过程中会出现角色混乱的现象。 2.教师在指导游戏的过程中何时介入、如何介入把握的还不清晰。 在实践中我们体会到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣 ,增长了幼儿的生活知识。在以后的游戏活动中，我们会加