班主任案例式培训.ppt

班主任案例式培训,班主任工作定位的变化：,教师的副业变教师的主业,教师的主业和副业,班主任工作,教师的双主业,班主任教师的素养,育人,班主任教师的素养,班主任教师的素养,学科,学科教学,育人,班级管理,班级领导,教师培训班主任培训,学科,学科教学,班级管理,团队领导,领导管理领导力,领导就是影响带动一个群体实现某一目标的过程.领导就是“领而导之”。管理就是“管得住、理得清”。领导就是要做正确的事，即负责正确的决策。管理就是正确地做事，即将所交待的任务顺利地完成。领导力：具有能影响、激励他人或团队去完成一个具有挑战性的目标或任务的能力。,班级管理能力和团队领导力,班级管理的能力制定班规，管住学生，保证秩序，把事情做好靠执行力团队领导力创设愿景，提供导向，营造文化，激励群体，影响团队，凝聚人心，引领队伍，实现有挑战性的目标。坏事变好，好事变得更好，生成新事物靠人格魅力、教育和管理理念（价值观），创新意识，决策能力,模块一：班主任的每一天模块二：班主任的每一学年模块三：班主任的每一次活动模块四：班主任与每一个班级模块五：班主任于每一个学生模块六：做一个专业的班主任,班主任的每一天目录,班主任与每次活动目录,班主任与每一个班级目录,班主任与每一个学生目录,每一个班主任的专业成长目录,“远水解不了近渴”教育实践是极其复杂的、多变化的、受多因素影响的、难预设的、“独特的”、“价值冲突的”“不稳定的”、有很多不确定性、“不清晰性”、“不可预见性”。教育理论是高度概括和抽象出来的体系。在非理想状态下，在条件不能控制的情况下去应用理论，还有一段距离，需要先转化，远水解不了近渴。面对复杂多变的教育实践，从鲜活的案例中可以找到智慧。因此基于案例的研究和培训方式就倍受青睐。,为什么搞案例式培训？,对于一线教师来说，面临大量的问题，这些问题是情境性的，没有固定的、唯一的解决模式，要求教师具有一种创造性解决问题的能力：教育机智，实践智慧。（兔子竞走）实践智慧是一种隐性的知识，个性化的知识，经验积累性的知识，是在实践中体验反思中产生的灵感。无法通过传授，只能通过体验、积累、感悟。等有了这种智慧，人就老了，退休了。怎么办？案例帮了忙。我们通过大量案例的交流和探讨，操练了实践智慧。（座位）,“等积累人已老”,“实践智慧”：是一个人创造性地、高效地、经济有效地、道德地解决在特定情境中所面临的实际问题的能力。,比喻：龟兔竞走,每个案例都有特定的情景，每个问题的解决，都有多种可能性，解决方式是开放的，在案例的学习中，我们学到的不只是具体的问题解决方法或技术，（技术或方法会导致盲目性）而是学会分析和决策。（生日）（吸烟学生）案例不是经验介绍，也不是理论专著，它不向人们介绍经验，也不系统阐述理论，但是好的案例都会对人们产生引导和启发的作用。不是照办，而是懂得在某种情境下，某种做法是有效的，在另一种情境下，要考虑与之相适应的决策，帮助你提高复杂情境中作出决策的能力。,“只学招会盲目”,案例可以深入班主任日常工作的细节，“一深入才能具体，一具体就会变得复杂”，一复杂就需要我们不能只凭经验办事、简单处理，就需要我们学会多角度的思考，理性的反思。案例使人体验一种开放性的、反思性的、复杂性的思维，更多的是学到多视角的思维方式。,“一具体就复杂”,春华秋实每一年,班主任的每一个学年（国家级班主任远程案例式培训教程之二）,班主任的每一年目录,（一）专题和案例,学年开始编排座位布置教室选班委会制定班规家校联系评价评奖学年总结,每个专题一个主案例，以专题为背景发生的故事。案例大多源于教育部基础教育司和中国教育报联合发起的“班主任话细节”的征文。,（二）主题和问题,专题主题主案例故事自我教育从自定目标开始48份目标的故事座位编排有学问自由排座位布置教室也要立足教育一波三折的小柜面让学生体味公平公正的班级民主生活选举班委会的风波使班规建设成为学生自管自育过程李老师和班规的故事促家长成为教育的助力用书信和家长会搭连心桥评价活动价值取向的冲突“评教”给我上了一课信任出自实事求是学年结束时的一幕,（三）分析与提升,“案例”的价值在于经过分析和探讨，使它背后的价值得到揭示，反映的问题得到探讨，隐藏的道理得到展现，从而启发我们的思考，提升我们的认识，拓展我们的视野，丰富我们的思路。,关于制定目标,提出了“目标的制定要将个体化和集体化目标结合起来，系统化与阶段化目标结合起来，个人短期目标与全面成长的目标结合起来”等等见解。,关于排座位,提出了“排座位涉及教育空间资源的分配，对学生的学习效率、组织纪律和心理人格都会有一定的影响，值得重视。排座位要先制定“游戏规则”，要让学生民主参与，但不能放弃教师的引导权和决策权”等等见解。,关于选班委会,提出了“通过民主选举产生班委会，是进行民主教育的极好时机，是师生体验公平公正的民主实践的平台。但由于师生民主实践的经验不足，严肃对待、关注细节、认真反思、积累经验显得十分必要。对于涉及说谎、作弊之类的非诚信行为要给予惩戒。,关于制定班规,提出了“有效的规章制度都应当是契约式的，是制约管理者与被管理者双方的。班规需要有一定的强制性，同时要设法使学生从依赖外强制的他律向内强制或无强制的自律转化”,关于家校合作,提出了“家长在学生教育中是不可替代的力量，但是家长不是专业的教育者，因此开展家长教育是家校形成教育合力的必要举措，而加强家校联系是其必要的条件。在家校联系中，要做大面上的工作，还要做深入的个别化的工作”,关于评价评奖,提出了“明确评教是为了教育好学生，这是评教的出发点；评教也是为了提高教学质量，促进教师发展的手段。要加强科任老师和学生的沟通：使科任老师了解学生，使学生理解科任老师”等等见解。,关于学年总结,提出了“年末总结工作中，表扬和批评需有明确的目的性和教育性。要有群众基础，要有说服力，要有事实根据，经过调查研究，做好前期和后续的工作。”,剖析一个专题布置教室,（看动漫）,故事的复杂性,该案例中主人翁的心理活动和行为是复杂的，事件的背景是复杂的，教师的价值取向是复杂的。如：孩子不完成作业是不自信？还是不适应？是能力问题？还是个性问题？孩子拒绝帮助是维护自尊，还是封闭自我？帮助他人是一种施舍，还是一种互利？是一种强者对弱者的支持？还是一种合作？小面柜竞赛是要比出优劣？还是为了张扬个性？布置墙壁是班主任动议？还是应对全校评比？班主任是在促进开放宽松合作的班级文化，还是在营造竞争创优的班级文化？这些问题使得该案例成为诱发复杂性思考的素材,(二)关于【拓展案例】主案例的补充,“每颗星星都有它的位置”，讲述班主任的“天生我材必有用”,每个学生都可以成为明星的理念不被学生认同，班主任是如何通过引导和师生的沟通交流，让学生接受和认同的。“新学期，我们为教室美容”，反映的是班主任如何通过有目的、有组织、有计划的布置教室的活动，加强班级凝聚力，形成协同合作文化氛围的。,（三）关于【综合评析】步步引向深入,回放案例：班主任让学生自主布置小柜面，小A却不动手，班主任采取措施（略）深入案例：班主任的措施值得肯定：一是在提高他的能力上下功夫，二是强化合作行为；三是鼓励他的参与；四是做好协调双方的工作，使助人者懂得如何助人，被助者懂得如何感恩。但班主任缺乏自觉性，目的或理念不够明确，没有意识到布置教室也是班级文化建设的一部分。超越案例：整个案例给我们诸多启示：,启示一：学生参与布置教室有利于提高主体意识,学生参与教室的墙面设计与制作活动，有助于提升学生的主体性，有利于提高班级学生的主人翁意识，增强归属感。,启示二：布置教室的过程也是教育的过程,布置教室的目的不能仅仅为了改善或美化环境，为布置教室而布置教室。要克服布置教室仅仅为了完成上级的检查要求，满足参观者的审美需求，或满足学校竞赛争优要求的倾向。要明确目的、理好思路、澄清价值取向，并关注布置教室的过程，注意观察学生在布置教室中的问题和表现，提供促进学生发展的机会和平台。,启示三：布置教室也是构建班级文化的活动,“教室”不只是一个物理空间的概念，而是一个心理场的概念，它是由师生之间、生生之间的互动营造出来的心理空间。教室的墙面，只要经过师生有目的地加工，它就成了班级文化的组成部分，它或体现着教师的理念或映射着师生的共同价值观，从而构成隐性课程，潜移默化地影响学生的心理和发展。,启示四：班级文化的核心是师生共同的价值观,布置教室是班级文化构建的组成部分。教师首先要明确自己倡导的教育价值观（强调竞赛？合作?争优?创新？凸显个性？）然后努力使自己的价值观被全班所认同。为此教师可以通过沟通交流、加以引导（如：拓展案例一），通过活动体验、形成氛围（如：拓展案例二）等方法与途径，促进学生对价值观的接纳和认同。,启示五：弱势学生活动不积极要分析原因采取对策,对于弱势学生活动不积极现象，切忌简单化处理，要搞清原因，有的放矢地采取措施。不自信：帮助不自信的“弱者”不能只凭满腔热情，因为这样并不能使其找回自信心；而只有让学生体验到自己的价值时，才能有效地树立自信。要注意营造平等宽松接纳的安全氛围；了解他的个性特点、心理需要和基础。如果学生因某种能力差，任务过难，无法胜任，导致不自信，可以通过降低难度，使其体验成功，提高自信心。压力大：以竞赛为取向，学生担心失败，导致退缩行为。可以通过改变评价标准，不以优劣为标准，而以表现个性为标准，以创造性、独特性为标准可以降低压力。不适应：两种情况：一是活动方式与自己的强项不适应；可尽量提供多选择的方式，以便学生发挥自己的潜能，选择符合自己强项的方式完成任务。二是对任务感到陌生，无从下手；允许他先观察、模仿、尝试，再动手。,启示六：要意识到：助人即互利，尊重受助者,帮助是互利行为，不是恩赐行为；帮助要体现尊重，要征得被帮助者的同意；帮助前，要先搞清被帮者的需要；了解被帮者的个性特点。,看法的碰撞学会复杂性思维,在对话班主任和对话专家中，我们会发现对同一个问题他们会提出不同的甚至是对立的观点与对策。了解这些差异有助于我们克服思维简单化，思路单一化，行为模式化等弊端。,善于听取不同的声音,一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的，所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。约翰.斯图尔特。密尔自由论,对制定班级目标和制定个体目标的关系存在不同看法：,一种观点认为，应当先制定个体目标，在个体目标基础上建立班级目标。另一观点认为，先建立班级目标，再制定个体目标，并使个体目标与班级目标相结合。,*对班级规则的不同看法：,一种观点是：班级还不是严格意义上的组织，只是一个初级群体，对班规不一定要很严格，对班级应侧重教育引导，强调自律。另一种观点是：强制性的社会要求，有的是必须的，要体现管理者的意志，班规要体现其强制性，班规一旦确定，执行没商量。,对未能兑现承诺的学生处理方法上的不同看法：,一种观点同意案例中班主任的做法，即当众要求该学生阅读自定的目标，以形成一种压力，接受集体监督，促其规范。也有班主任不认同这种做法，认为私下谈话更好，会上以激励为主。,对处理选举作弊学生做法的不同看法：,一种观点同意案例中班主任的做法：作弊生暂不进入班委，但要保护其积极性和自尊心。不同意的观点是：班主任通常对不守纪律，不完成作业、不学习等行为颇为重视，惩罚力度大；但对不诚信行为，如说谎、作弊等行为不以为然，不加惩罚，其实作弊是腐败行为，应当加大惩戒力度。,对处理拉票学生做法的不同看法：,一种观点是：认为拉票是不正当行为，应当批评。另一种观点是：认为拉票是选民的一种权力，无可非议。第三种观点是：拉票虽然有过，但比起作弊要轻得多。,*对班主任临时把班会改为自由排座位的不同看法：,观点一、从管理上讲，是失败的。计划得不到实施，说明预见性差。预设策划是管理工作的要素之一。缺乏预设的活动，是被动的盲目的活动，也是导致活动失败，后患诸多的重要原因之一。对自由编排座位也不先做策划，这是导致后来问题产生的原因。观点二、说明班主任很关注学生的情绪和需求，以学生为本，有灵活性。,这些不同看法，有助于我们从多视角考虑问题，学会复杂性思考，使我们面对问题变得更富于理性和智慧。教育实践的情境是复杂的，班主任遇到的实际问题大都是开放的，没有唯一现成的标准答案。我们一方面要使我们的思维复杂起来，考虑到多种可能性，同时要明确自己的价值取向，根据实际情境，进行选择和决策。,Thankyou!,这次能有幸参加全国中小学班主任专题培训，我特别的兴奋，这次学习内容丰富，的确是一次难得的机会，说真的，我自从开班典礼回来后，我就取消了中午睡觉的习惯，回家就想打开电脑学习，听了专家的讲解，看到学员们的点评，真是受益匪浅。我一定会尽心尽力完成培训任务，提高班主任工作的艺术。,贵州省遵义市桐梓县黄继芳：,山东省淄博市张店区孙鹏:,自从接触了班主任网络培训这项活动，就被他精彩的案例设计、精到的专家点评深深吸引了我，所以就很想有时间就听有时间就听，昨天老公就说“吃饭的时候，当收音机来听”别说这一招还真好使，一顿饭我们三口人都在听班级故事，还引发了老公和儿子的很多感慨，真是收获甚多，我家多出的收音机，真好！,案例是含有问题情境的真实发生的典型性事件（特定情境下的真实故事）。（一）案例是一个真实发生的事件或事例。（二）所有的案例都是事件。但不是所有的事件都能演绎成为案例。（三）特征：*问题性：决策中感到棘手的、疑难的问题，面对疑难问题时，如何行动？依据什么行动？*针对性：故事是“个”，有具体内容、具体的情境，不是泛指的同类事情。（发生在某校某班某人的事件）*典型性：事件带有普遍性的，含有一种“类”。不能治百病，但能成为对症的良药。,一、案例是什么？,标题：情境：主题：过程：评析,二、案例故事的要素,可以用事件或主题定标题。标题要紧扣案例、提炼内容、角度新颖。（必要时，可以设副标题，作为正标题的补充或说明）例：“班主任工作从家长做起”改为“用冷静制烈火面对胆汁质的家长”“怎样培养学生的自信心”这不是案例的题目，而是论文题目。“你不比别人差！”,标题：,在正文里，要交代一下事件发生的具体背景，交代故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等等，问题产生的环境和条件等。可在一开始交待，也可以在过程中交待。（自由排座位）（戒烟）,情境：,“主题”涉及到教育的-核心目标和任务：建立和谐师生关系（“老师不理我”）基本观念和价值：学生为本、尊重、理解、沟通、多元智能观、公平、公正主要理论或原理：以强促强（运动会）、正面教育、迂回教育、隐性教育（帽子的故事）、期望效应、角色效应（教老师）一般性或常见问题（差生缺乏自信、厌学）“主题”的意义-是使故事成为案例的关键是使案例能够隐含丰富意义的源泉抓住主题，才能掌握到发掘案例中潜在意义的钥匙,主题：每个案例至少有一个明显的主题,事件的过程是案例的主体，是要求展开叙述的部分。它既包含教师遇到的问题或困惑的展现，也包含问题是如何解决的叙述。（望、闻、问、切发现问题“烟瘾”），不仅要叙述问题是如何发生、如何被发现、如何发展的，尤其要注意全面详尽细致地展现问题解决的过程：班主任是如何干预的，问题解决中出现的反复、挫折等等。切忌把这部分叙述得简单化、概括化。”这部分应通过对关键细节的描写，或错综复杂情境的再现，或生动形象的表述来体现教育干预及其效应的过程。有时人物的面部表情、心理活动等细微变化的叙述，有助于细节中见真谛、细节中见水平、细节中见理念、细节中见智慧。“,过程：,弗谢和古德狲：“教师不能过分依赖专家。”“当教师相信专家会告诉他们的问题是什么，并怎样去解决这些问题，合作性行动研究的大门就被关闭了。”,评析：（合作性研究）互动园地、班级沙龙、团队研讨,回放案例：当时的情况概述,关注情境深入案例：实践反思，提炼解决问题的策略、技能。如果可以重来:预测多种可能性还可以怎么补救：预测多种可能性综合、聚焦、决策超越案例：到教育基本层面上看案例背后解释的是什么原理、有什么方法论上的启示。从多学科、多视角地分析问题。,综合评析,启示一：学生参与布置教室有利于提高主体意识启示二：布置教室的过程也是教育的过程启示三：布置教室也是构建班级文化的活动启示四：班级文化的核心是师生共同的价值观启示五：弱势学生活动不积极要分析原因采取对策启示六：要意识到：助人即互利，尊重受助者,超越案