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1 / 3 小学数学教学反思：从课程意识角度谈教师的教学行为 小学数学教学反思：从课程意识角度谈教师的教学行为 一节课下来，我们看到教师不仅从数学知识本身对学生进行各方面能力的培养，如观察能力、猜测能力、推理能力等，我们还看到教师抓住教学中的每一个细节，充分把握课堂教学中随处可见的资源，不失时机地来培养学生的能力。 当学生的回答出现错误时，教师会引导全体同学进行思辨——思辨能力 当学生语言表达不规范时，教师会逐字逐句地纠正——语言表达能力 当学 生得到别人的帮助时，教师教他要学会感谢——与人交往能力 当小组合作共同完成一项任务时，无论是成功还是遇到障碍，教师都会加以评价和引导 ——合作能力 2 / 3 学生的每次发言，教师引导学生要学会倾听；当学生展示自己的创作时，教师鼓励他们进行真诚的评价 ——学会欣赏与吸纳 课堂中学生不明确的认识、学生的质疑、意见分歧、偶发事件等都蕴含着可贵的教学价值，成为难得的教学资源，教师要有识别、捕捉、积累、利用和开发在课堂教学中动态生成的课堂教学 资源的意识和能力，通过教师自身的突破来带动其他课堂教学资源的优化发展 ——这是教师课程意识的一个核心内容。 现在，我们的课改已处于进一步深化的阶段，教师要有这样的意识和能力，要着力落实在每一节课中，贯穿在每一个细微的教育事件中。只有这样，才能潜移默化地培养学生的综合能力。透过今天这节课，引发了我们的思考：一直以来，学校都把加强集体备课作为校本研修的一项，同样的教材，学年组教师一起备课、研讨、共同设计，甚至带着相同的教案走进课堂，但是为什么经过一个阶段之后， 我们却发现班与班的学生在综合能力上却有高有低，存在差异呢？我想，这就和教师对课堂资源的把握和利用是有直接关系的。有的老师虽然也完成了教学目标，但可能没有更多地关注课堂教学中出现的有利资源，白白浪费了对学生培养的时机，长此3 / 3 以往，导致了这种明显的差异。 这种现象为我们今后学校的校本研修提出了新的课题，如何挖掘教师的内涵，提高教师的把握有利资源的教育智慧？首先是教师要通过不断地自身学习、钻研来增强这种意识，其次是通过校本研修来提升这种能力。我们可以 “以问题为抓手，以课例为载体，以交流为平台 ”，使教师从培养学会综合能力的角度出
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