高中地理教学有效性探究论文.doc

高中地理教学有效性探究论文 摘要：伴随着新课程改革的进一步深化地理课堂以崭新的面貌出现在人们面前如何提高地理课堂教学的有效性体现课堂教学中学生的主体地位实现学生从“要我学”到“我要学”的转变正是笔者一直思考和探析的问题 关键词：高中地理；课堂教学；有效性；教学互动 一、激发兴趣变“要我学”为“我要学” 合适的教学方法和技巧会使学生渴望获得知识和不断追求真理并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界所以教学过程必须遵循这一原理教师要精心设计教学程序以启迪学生的心灵点燃其思维的火花激发学生的情感、兴趣和意志使学生的认识活动成为一种乐趣成为精神上的需要课堂教学往往包含以下5个基本的教学环节：组织教学复习旧课讲授新课总结巩固布置作业虽然看似简单如果有了充分的准备结合知识讲授必可以向课堂40分钟要效率提高课堂教学的有效性 (一)有效组织教学创设良好课堂气氛 从教学的角度来看生动活泼的课堂气氛会使学生的大脑皮层处于兴奋状态易于使全身心地投入学习更好的接受知识而组织教学的基本方法包括：目光环视组织法情感交流组织法语言艺术组织法注意规律组织法设疑释疑组织法等结合高中地理课堂教学的不同模块特征我往往会根据教材内容选择合适的组织教学法比如在必修模块地理1自然地理模块的教学中它主要阐述人类赖以生存和发展的自然地理及其对人类活动的影响这是整个高中地理知识和理论的基础要求学生掌握地理技能和学习方法形成基本地理思维养成地理基本素养形成正确的全球意识这也是培养科学宇宙观和可持续发展观念的重要途径而自然原理的理解和掌握既是老师教学的关键点也是学生学习的难点为了有效激发学生的学习兴趣使其能够迎难而上主动参与学习过程首先我会不断丰富自身的专业知识关注中国以及其他国家关于自然地理科学知识研究的新领域不断拓展丰富自身的专业素养用专业的知识分析讲解近期发生的各种自然现象激发学生学习的兴趣；其次我会主动和学生交流选取对天文学等宇宙奥秘、天气与气候、海水运动等知识感兴趣且有一定研究的同学一起参与课堂教学并带动全班同学主动探究分享学习成果课外知识的拓展丰富了学生的视野教学内容的趣味性也得到了有效提升学生的求知欲也能得到满足有效的引导自主探究的实施过程充分体现了学生的主体地位锻炼了学生的思考和表达能力 (二)有效的实施教学重视知识的形成过程 课堂导入影响着教学的效果教师精心设计的课堂教学导入可以激发学生求知的欲望激活学生的思维有效提高地理课堂教学的效率因此即使是最平常的一节地理课有效地创设课堂教学导入都会吸引学生的眼球例如在讲述“热力环流”的知识时我抛出了一个问题：重庆人冬季最喜欢吃什么同学们异口同声地回答：火锅我便让学生描述火锅沸腾时看到的气流运动特征并引导学生分析原因枯燥难懂的原理知识就与生活中的实例联系起来学生学习激情高涨教学目标达成度高除此之外我国文学宝库中的优秀诗词地理新闻谜语多媒体视频等等都是教学导入可以选择的素材资源的有效整合既加强了教师的讲授效果强化了课本知识又起到了激发学生学习兴趣和动机的作用提升了课堂教学的效率地理图表的解读能力是学生地理能力的一个重要体现地理的课堂教学可以称得上是“一知识点一图”在课堂教学的实施过程中地理教师要有效地提高地理教学的效率就需要将地理教材中抽象的地理原理用通俗易懂的地理图画表示出来将地理原理形象化、直观化培养学生的创新性思维和形象思维促进学生能力的发展例如对“地球的运动”章节的学习教师要要求学生能够动静结合看到文字描述就必须在脑海中建立相应的光照图和地球运动的动态过程为了帮助学生更好的理解和掌握这一重难点知识我自制教具展示了在地球公转运动中日地位置的改变和太阳直射点的移动轨迹用手电筒代表太阳光线在学生的帮助下完成演示过程而学生自主参与的过程将晦涩难懂的理论知识与现实生活中的自然现象联系起来在课后作业和考试测评中都取得了较传统教学更佳的教学效果 (三)精心编撰习题巩固教学效果 现代社会通信事业的发展网络的普及使得学习资源异常丰富而有效的教学必须走出“题海战术”精练习题向时间要效率在不同阶段的教学实施中教师要根据学生情况精选习题比如在高一讲授新知的过程中教师应注重学生基本原理的掌握和基础知识的夯实在学期期末复习的过程中应注重各模块之间的联系衔接提升学生地理学习的能力在高三全面复习阶段需要教师精选习题提升学生综合解题能力和对答题技巧的指导总之精选习题既是对老师专业能力的要求和提升也是检验课堂教学提高课堂教学有效性的重要体现 二、抓住师生互动重视学生“再创造”的过程 教育学家肯尼基胡德曾说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”好的提问活动可以架构一堂地理课的教学能够培养学生深入钻研点燃其创造的火花将教学活动推向高潮有人说答案就像隐藏在曲折迂回的暗巷中的一件宝物那么老师的点拨引导就是每个错综复杂的交叉路口的标识就是探寻过程中一直引领在前方的火把所以课堂提问中教师必须审时度势多方引导在学生跃跃欲试或愤悱之时助其一臂之力如在学习必修一“自然地理环境的整体性和差异性”特征时老师多方引导让学生理解和掌握了整体性的一般规律并能用自己的语言描述某区域整体性特征的具体体现但突然有一生指出：“我国秦岭淮河一线为重要的地理分界线那么在分界线上自然地理环境的整体性如何体现”这是我们在必修三的时候才会学到的区域的相似性和自然景观的过渡性特点这是老师在高一教学中忽略的问题教师如何对此进行有效的解答呢老师在肯定了这个学生敢于质疑的同时让全班同学再读整体性特征并以日常生活中登山途中可见的自然景观递变的规律理解这种界限的景观过渡特点这样既帮助学生理解了自然地理环境的两大基本特征又肯定了学生的思维成果提高了学生能动学习的积极性通过师生互动体现了学生的主体地位实现了课堂的有效教学课