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文档简介

小学语文雪儿反思课文一开始，我就引导他们围绕为什么叫雪儿展开学习，引出救雪儿后为它洗澡，初步体会我对雪儿的怜爱之情。继而让学生和作者一样越来越喜爱这只鸽子。我引导学生抓住不怕任何艰难险阻飞越千山万水蓝天信使等词语体会雪儿内在的美。从展开双翅飞起来了、又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫、望望我，似乎在向我祝福等词语，感悟雪儿是只向往蓝天又极通人性的鸽子。在所悟的基础上，引导学生感情朗读。2、 体会深层含义课文中的我和鸽子是同命相怜的，都伤了重要部位，失去了自由。在讲解全文时候，我时时不忘提醒学生去寻找。在第一段中，我让他们通过读去体会我的孤独，感受明媚的春光实际也是指外面美好的世界，自由的空间。第二段中，我常带着小鸽子去阳台看蓝天，看白云，此时其实作者的心和鸽子的心理同样对外面的世界充满了向往。最后我祝福鸽子，鸽子似乎在对我祝福，我问学生祝福什么，他们非常自然的告诉我，祝福我早日恢复自由。这时，教师已经同化了学生，大家达成共识，我和雪儿共命运。雪儿教学反思语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。在教学雪儿一课读悟课文的第四自然段。这段话写的是我为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在读这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到我的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生
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