科任教师的育人担.ppt

南通大学教育科学学院陆平,科任教师的育人担当,科任教师的育人担当,缘起师生关系及现实冲突教学管理（课堂管理）策略,一、缘起,（一）育人职责与育人担当,1.育人职责,中华人民共和国教师法第三条教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。第八条教师应当履行下列义务：（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；,2.育人担当,教育学命题：“教学的教育性”“五育”划分与分科问题：教育是个统一体，这种划分只是出于教学、管理与研究的方便,2.育人担当,全面认识课堂功能，提高教育教学质量研究课堂教学时，要注意学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。我们需要课堂教学中完整的人的教育。叶澜让课堂教学焕发生命活力,（二）育人角色,育人共同体,各学科任课教师家长,班主任,（二）育人角色,班级授课制、班级、班主任行政班级教学班级西方文献中的班级管理，主要是与教学活动相关的课堂管理，因此所有教师都是班级管理者。西方教师的职责比我国“任课教师”的职责宽泛，而涵盖了我国“班主任”的许多工作。南外仙林分校等学校取消班主任，取而代之“班级教育小组”,返回,二、师生关系及现实冲突,（一）师生关系层次（二）教师形象调查（三）现实冲突举隅（四）矛盾分析,（一）师生关系的层次,四个层次第一层次：伦理关系（最高层次）第二层次：教育管理关系（核心）第三层次：心理关系（重点）法律关系（条件）第四层次：人际关系（基础）,（二）教师形象调查,小教081、教心081,（三）现实冲突举隅,常见冲突,（三）现实冲突举隅,极端案例,（四）矛盾分析,教师角度：价值观念对立（思想观念、文化背景冲突）期望值、方法不当情感不和（偏心、势利）年龄经历差异性别差异性格差异,（四）矛盾分析,学生出现问题行为的原因：生理特质：精力过剩或身体虚弱、视听力不良无聊、无助：觉得学习很无聊，再努力也不会有好结果，想不出有什么事可做想获得注意、认可或地位：争取教师的关怀、肯定、重视和赞赏为解除挫折或紧张学业成就欠佳个性脾气及人际关系不佳平日生活习惯不良人格特质：情绪不稳定、缺乏自信和安全感等,返回,三、教学管理（课堂管理）策略,（一）尊重学生，关爱学生，期待成功，营造浓郁学习氛围（二）精心设计，赋予知识以意义（三）让学生参与班规决策，履行养成教育（四）建立和发展民主的课堂纪律（五）因材施教，给学生提供帮助（六）给予反馈和表扬，师生间形成良性互动,（一）尊重学生，关爱学生，期待成功，营造浓郁学习氛围,尊重学生，关爱学生为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。美教育心理学家皮尔逊依照儿童身心发展规律施教期待儿童成功营造浓郁学习氛围,（二）精心设计，赋予知识以意义,内容充实，难度设置在“最近发展区”，最能激发学习动机书本知识赋予个人意义的教师知识帮助学生获得对知识的个人理解（小语教课程的反思）,（三）让学生参与制定常规程序，履行养成教育,常规程序可以保证和提高课堂活动效率常规程序要具体、细致，契合学生年龄特征,（三）让学生参与制定常规程序，履行养成教育,例：卫生间的常规程序目标：林肯小学的卫生间要保持整洁和安全卫生间的合理行为：1.在放学前的休息期间，才能使用卫生间。2.如果上课期间使用，学生必须持有卫生间许可证。3.恰当地使用卫生间，并保持清洁。4.把卫生纸放入卫生间，其他纸放入垃圾箱。5.冲洗卫生间。6.用后不要关上分隔间。7.洗手。,（三）让学生参与制定常规程序，履行养成教育,例：课堂纪律篇铃声一响，要进课堂，身体坐直，眼看前方，学习用品，摆放桌上，老师来了，问候响亮，不吃零食，专心听讲，可爱玩具，不进课堂，回家以后，再去赏玩。,（三）让学生参与制定常规程序，履行养成教育,例：我发现要求学生“早晨到校要读书”，新生无法掌握具体做法，更谈不上正确去做。表现好的，笔直地坐在座位上；觉得无聊的，几个聚在一起讲话，忽然想到什么似的，大声向你问声：“老师好！”我发现可把早读阶段细分为几个环节“进校进教室掏书读书”，在讲清每个细节的做法的基础上，进行实际演练。例如，“进教室”这一环节，可按下列步骤进行：首先讲清“推走摘放掏坐读”几个动作。即进教室要轻轻地推开门，悄悄地走到座位上，慢慢儿地摘下书包，慢慢儿地放下，迅速掏出书，悄悄地坐下，打开书朗读。我还让一个孩子站到讲台上，大声读书，告诉孩子们，这就是早读。果然效果就好多了。“五细”：细心、细致、细节、仔细、细作,（四）建立和发展民主的课堂纪律,纪律的阶段划分：预防阶段管理阶段干预阶段（更多运用体态语）纠正阶段,（五）因材施教，给学生提供帮助,关注学生个体差异，提供支持帮助,（六）给予反馈和表扬，师生