六年级语文下：浅谈文本探究话题的挖掘.doc

六年级语文下：浅谈文本探究话题的挖掘在语文阅读教学中我们要让学生进行探究阅读，我们可以从哪些地方去寻找话题让学生进行探究呢？一、于文章的题目处探究在教学船长一文的时候，我设计了这样的一个学习环节：教师：我们能不能给文章改一个题目呢？如果可以换一个题目，可以用什么作为题目？学生很快就找到了一些题目。一部分同学主张将题目换为英雄，但是有一部分学生不同意。教师：同学生的意见不统一，那么这个题目是换还是不换，请你们通过研读课文，找出说服对方的理由。（学生带着问题去探究这一问题，并且进行辩论。）通过辩论，学生统一了认识：文章还是使用原来的题目恰当，因为文章要表现的是哈尔威的那种忠于职守，工作岗位高于生命的崇高的敬业精神。他面对着死亡，无所畏惧，而是组织船上的工作人员做好自己的本职工作，在这里它展示了一名船长的高贵品质。因此题目不宜改变。在这一探究题目的过程中，学生始终处于学习的主体地位，学生是在主动学习，为了说服对方，自己要主动地进行研读文本，探究文本，在探究文本的过程中，激发了学生的学习兴趣。二、于文本的关键处探究文章中有一些能够牵一发而动全身的关键之处，在学生学习文本的时候，我们要抓住挈机让学生进行探究，让学生在探究中走进文本，内化文本，进而超越文本。例如在学习船长一文的时候，文中有这样的一段话：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。这是文章的关键的语句，在教学的时候，我组织学生探究伟大的灵魂。学生通过探究后这样理解：这儿伟大的灵魂指哈尔威的高尚品质震撼着每个人的心，人们为哈尔威的伟大人格所折服，所以大家沉默了。在生死存亡的关头，哈尔威想到的是妇女儿童，而不是他自己，所以这样的崇高境界当然震撼着每个人的心灵，所以，没有人会违抗他的意志，人们只会从心底升起对他的敬佩之情。一个伟大的灵魂出现在他们的上空是当时人们对船长的真切感受，面对船长这样的行为当然每个人都会从心里佩服的。这样的探究过程中，学生抓住伟大的灵魂一词进行与文本的对话、感悟，在这样的解读文本的过程中享受着阅读带来的快乐。三、于文本的矛盾处探究语文课本中有不少的文章为了更好的表现人物的性格特点和个性品质，往往用一些看似矛盾的写法来表现。这种矛盾，从本质来讲他们不是对立的，是为了写作和表现的需要。由于小学生年龄较小，认识能力有限，他们往往容易被表面现象所迷惑，不能够把握事情的本质，他们在理解的时候容易出现偏差。对于这样的矛盾地方，我们可以抓住学生的认识的偏差作为探究的挈机，让学生去探究文本，从而获得对文本的更深层次的理解。在教学爱因斯坦与小女孩一文的时候，我曾这样抓住文章的矛盾让学生进行探究：教师：小女孩的爸爸说爱因斯坦是最伟大的人，但是小女孩却说这个连衣服都穿不整齐的人怎么可能是爱因斯坦？一个说是伟大的爱因斯坦，一个说不是，这不是矛盾吗？（学生开始研读文本，很快学生就举手发言。）学生：这儿不矛盾，爱因斯坦确实是个伟大的人，他是一个伟大的科学家，小女孩是不了解这一点才这样说的。学生：爱因斯坦是伟大的，他后来还像小姑娘请教如何穿衣服，这可以看出他是非常的谦虚。学生：爱因斯坦将全部的精力全放在科学研究上面，因此他没有工夫去顾及到穿衣服这一类的事情，但是这不影响他成为一个伟大的人。文章这儿这样写，是为了突出爱因斯坦的谦虚的品质。在解决文本中的矛盾的时候，学生通过研读文本，探究文本中的矛盾的成因和解决，学生加深了对文本的理解，是学生在与文本进行对话，在这一对话的过程中，学生探究问题的积极性高涨，在探究矛盾中学生走进了文本，与作者产生了默契。四、于学生的疑问处探究古人云学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进步。学生在文本中发现了疑问，教师要抓住这一有利的挈机让学生进行探究。在学习船长一文的时候，有学生提出一个问题：船长哈尔威在救完了旅客之后，为什么不逃走呢？学生体会出的这一问题很有深度，是学生对文本进行探究的好机会。我抓住这一挈机让学生进行合作讨论探究。学生围绕这一问题，认真研读文本，热烈讨论，最后进行汇报。学生的发言及其精彩，大大出乎我的意料。学生：哈尔威一生都要求自己忠于职守,坚守岗位,船长就是他的工作岗位，因此它不能够离开他的工作岗位。学生：哈尔威他与诺曼底号轮船有着深厚的感情，由文中的由文中的像往常一样可以看出哈尔威对轮船有着深厚的感情。尽管船已经坏了，哈尔威还是不愿意离开他的心爱的伙伴。学生：诺曼底号轮船沉没了，但是哈尔威认为一艘船就应该有一名船长，诺曼底号轮船尽管沉没了，但是他还应该有一名船长，所以哈尔威愿意陪着诺曼底号轮船沉没，他是在实现自己诺言，忠于职守。在这一探究过程中，学生由自己提出疑问，然后通过自己探究去解决疑问，学生在实现自觉主动的语文本对话，学生通深入思考，从而生成新的认识。五；于文本的飞白处探究飞白本是书法中术语，是指书法中的露出的一丝丝的空白，看上去像是枯笔写成的。这儿是指文章写作过程中，由于某些原因，作者故意留下的没有写具体的形象或者情节。读者在进行阅读的时候，往往可以根据自己的理解去完形，形成自己的期待视野。飞白在文本中往往能够激起读者的想象，启迪读者的思维。读者对飞白的完形过程往往是个性化的，同时又是读者对文本进行二次创作。在这一创作过程中，飞白沟通了读者与文本、作者之间的理解。有助于加深学生对文本的理解。在文章的飞白处有意识地引设话题，引导学生对作品空白进行富有个性色彩的探究，能够让学生更好的与文本进行对话。在教学船长一文的时候，文中有这样的一出飞白：人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。在教学中我设计了这样的一个环节：假如你是一名旅客，你会对哈尔威船长说什么？请你将他们写下来。学生写出了富有个性充满感情的话语:哈尔威船长你是个真正的英雄，你的高贵品质永远留在我们的心中。哈尔威船长，你是我们的再生父母，是你拯救了我们，我们将永远记住你。敬礼！忠于职守的敬业英雄。在将文章的飞白补充的过程中，学生在自己的脑海中生成自己的头脑中的人物形象。在这样的探究过程中，学生在