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文档简介

小学六年级语文包身工教案首先引导自读，整体感知。让学生用分析性的眼光，用速读、跳读的方法从整体上感知课文内容。根据材料拟小标题。包身工的材料主要包括记叙性材料包身工一天的悲惨遭遇，说明议论性材料包身工制度的产生、发展和趋向。可据此讨论归纳小标题并用算式板书点拨，总括文章内容。包身工=包身工的一天（或芦柴棒们的一天）+说说旧中国的包身工制度。其次，分题精读，讨论点破。先讨论包身工的一天，让学生围绕以下几个问题精读课文：包身工的一天，以时间为序，主要写了哪几个片断？通过这几个片断，从哪几个方面反映包身工的遭遇？作者全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么？为了有力地表现主题，作者在叙的过程中是怎样在面上铺开的基础上进行点的穿插的？在精读课文之后，引导学生讨论上述问题，并结合板书图示进行小结：4:15起身住宿描写包身工的悲惨遭遇4:30早餐饮食揭露包身工制度的罪恶芦柴棒5:00上工劳动小福子面点接着讨论说说旧中国的包身工制度，让学生围绕下列问题精读课文：说的顺序是什么？（事物的发展）说的方式是否相同？各有什么特点？文中或借说明议论，或用比喻议论，或在抒情中议论，各有什么作用和含义？在精读课文后，引导学生讨论，并结合板书图示小结：议的内容议的形式产生（直接原因、历史原因）叙中议、直接议发展（历史原因、根本原因）直接议、议中叙结果（资本家膨胀、包身工榨干）引用议、借抒情议趋势（黎明的到来无法抗拒）用喻意、抒情中议最后整合总结作文训练从内容上看，包身工就是包身工的一天与说说旧中国的包身工制度的相加；但从组材和结构方式看，文章又不是叙和议的简单相加，为什么？讨论后明确，叙议结构主要有如下几种可能：集中安排（先叙后议或先议后叙）；包中安排：（叙包议中或议包叙中）；分割组合、交错穿插（以叙为主穿插议论或以议为主穿插叙述）。集中安排，叙议脱节，结构臃肿，行文呆板；包中安排，主线不清，过程不清，联系不紧。只有分割穿插、交错组合，才能使叙议配合，交相辉映，符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理规律，既省笔墨，又富表现力。为提高学生兴趣，可用乘法来点拨。从形式上看，包身工=包身工的一天说说旧中国的包身工制度。为进一步强化对文章内容的整体理解，并引导学生体会报告文学语言的形象性特点，可设计口头作文训练，让学生围绕有关包身工的三个比喻性说法，以猪猡机器墨鸭为题，弄清其联系，说一段话。这三个说法分别
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