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文档简介
小学六年级语文包身工教案首先引导自读,整体感知。让学生用分析性的眼光,用速读、跳读的方法从整体上感知课文内容。根据材料拟小标题。包身工的材料主要包括记叙性材料包身工一天的悲惨遭遇,说明议论性材料包身工制度的产生、发展和趋向。可据此讨论归纳小标题并用算式板书点拨,总括文章内容。包身工=包身工的一天(或芦柴棒们的一天)+说说旧中国的包身工制度。其次,分题精读,讨论点破。先讨论包身工的一天,让学生围绕以下几个问题精读课文:包身工的一天,以时间为序,主要写了哪几个片断?通过这几个片断,从哪几个方面反映包身工的遭遇?作者全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么?为了有力地表现主题,作者在叙的过程中是怎样在面上铺开的基础上进行点的穿插的?在精读课文之后,引导学生讨论上述问题,并结合板书图示进行小结:4:15起身住宿描写包身工的悲惨遭遇4:30早餐饮食揭露包身工制度的罪恶芦柴棒5:00上工劳动小福子面点接着讨论说说旧中国的包身工制度,让学生围绕下列问题精读课文:说的顺序是什么?(事物的发展)说的方式是否相同?各有什么特点?文中或借说明议论,或用比喻议论,或在抒情中议论,各有什么作用和含义?在精读课文后,引导学生讨论,并结合板书图示小结:议的内容议的形式产生(直接原因、历史原因)叙中议、直接议发展(历史原因、根本原因)直接议、议中叙结果(资本家膨胀、包身工榨干)引用议、借抒情议趋势(黎明的到来无法抗拒)用喻意、抒情中议最后整合总结作文训练从内容上看,包身工就是包身工的一天与说说旧中国的包身工制度的相加;但从组材和结构方式看,文章又不是叙和议的简单相加,为什么?讨论后明确,叙议结构主要有如下几种可能:集中安排(先叙后议或先议后叙);包中安排:(叙包议中或议包叙中);分割组合、交错穿插(以叙为主穿插议论或以议为主穿插叙述)。集中安排,叙议脱节,结构臃肿,行文呆板;包中安排,主线不清,过程不清,联系不紧。只有分割穿插、交错组合,才能使叙议配合,交相辉映,符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理规律,既省笔墨,又富表现力。为提高学生兴趣,可用乘法来点拨。从形式上看,包身工=包身工的一天说说旧中国的包身工制度。为进一步强化对文章内容的整体理解,并引导学生体会报告文学语言的形象性特点,可设计口头作文训练,让学生围绕有关包身工的三个比喻性说法,以猪猡机器墨鸭为题,弄清其联系,说一段话。这三个说法分别
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