教师读书笔记(17).doc

教师读书笔记(17) 我要让学生集中注意力听讲关于蠕虫的教材我就得培养我所需要的学生的情绪状态我就推荐他们读一些关于自然界关于土壤的生活的有趣的书.当我讲解那部分初看起来毫无趣味的教材时我的话针对着学生的思想我好像在触动他们的思想于是我所讲解的东西就在学生的意识里引起兴趣.这种兴趣首先是靠内部的刺激和诱因而引起的;学生过去在阅读时头脑里留下的思想这时候好像又苏醒了更新了它竭力向我(教师)的思想靠拢学生不单是在听讲感知新教材而且是在自己的意识的深处搜索某些事实和现象对它们进行思考.这就是第二套大纲(第二套教材)的作用了在这里课内外的结合达到了一个水乳交融的境地是的这才是结合而不仅仅是相加.XX/7/22 不随意注意应当和随意注意相结合.当学生一边听讲一边思考的时候才能出现这种结合.而要做到这一点则必须使学生意识里有一点思维的引火线也就是说在所讲的学科中应当使学生有某些已知的东西在感知教材的过程中学生的思考越积极他学起来就越轻松.通过阅读而做好准备的注意力是减轻学生脑力劳动的最主要条件之一.只要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来他们就不会感到疲惫不堪.必须让学生为以后将学的教材准备一些什么我想我本人利益于那些残破不全的十万个为什么和半部水浒传那么今天的孩子应该可以得到更多.必须让学生从课外阅读中尝到甜头否则学生和家长都会怀疑课外阅读的作用.XX/7/22 如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨智力振奋的内部状态那么知识只能引起一种冷漠的态度而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳.甚至最勤奋的学生尽管他有意识地集中自己的努力去理解和识记教材他也会很快地越出轨道丧失理解因果联系的能力.而且他越是努力反而越难控制自己的思想.凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅并且把全部负担都转移到家庭作业上去.由于家庭作业负担过重他们就没有时间阅读科学书刊这样就形成一种恶性循环. 众所周知直观手段可以提高学生对学科的兴趣加强学生的注意力.但是直观性作为一条教学原则来说则具有广泛的含义.如果把直观教具仅仅看做是吸引学生注意力的手段那么这不仅对教学而且特别是对智育都是很有害的. 30谈谈直观性问题 培养注意力的唯一手段就是施加作用于思维而直观性只有根据它刺激思维过程的程度起着促进注意力的发展和深入的作用.物体的直观形象本身也可能把学生的注意力吸引住一个相当长的时间但是运用直观性的目的绝不是为了整节课地抓住学生的注意不放.在课堂上引进直观手段倒是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象在思维上过渡到概括性的真理和规律性上去.在实践中常常遇到一些出乎预料的情况就是直观教具以其某一个细节而束缚住了儿童的注意力不仅没有帮助反而妨碍了他们去思考教师本来想引导儿童去思考的抽象真理.一个非常重要的二律背反:直观是为了理解抽象.XX/7/22 使用直观手段这件事要求教师有很高的科学和教育学修养懂得儿童心理学懂得掌握知识的过程. 首先应当记住直观性这是年龄较小的学生的脑力劳动的一条普遍原则.唐季乌申斯基曾写道儿童是用形式声音色彩和感觉思维的.这一年龄规律性要求应当使年龄较小的儿童的思维在大自然中得到发展使他能够同时看到听到感到和思考.直观性是一种发展观察力和发展思维的力量它能给认识带来一种情绪色彩.由于视觉听觉感受和思维是同时进行的在儿童的意识里就形成一种在心理学上称之为情绪记忆的东西.与在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的不仅有思想而且有情感和内心感受.如果不形成发达的丰富的情绪记忆就谈不上童年时期的完满的智力发展.我向小学教师们建议:你们要到思维的源泉那里去到自然界和劳动中去教给儿童思维.要让词在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩.直观性原则不仅应当贯穿在课堂上而且应当贯穿在教学和教学过程的其他方面贯穿在整个认识中. 第二要运用直观性时必须考虑到怎样由具体过渡到抽象直观手段在课的一个阶段上将是不再是需要的那时学生已经不应当把注意力放在直观手段上.这是智育的一条很重要的原则:直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的. 第三应当逐步地由实物的直观手段向绘画的直观手段过渡然后再向提供事物和现象的符合描述的直观手段过渡.早在一二年级就应当逐步地训练儿童能离开实物的直观手段但这绝不意味着可以完全摆脱它.有经验的教师在所有各学年(从一年级到十年级)都在运用直观性原则但是他们在逐年地以越来越复杂的工作方法和方式来体现这一原则.即使在十年级有经验的语文教师还是带领自己的学生在树林里去到河岸上去到春花怒放的花园里去在这里可以说是对词的情绪色彩进行更精细的加工加深和发展学生的情绪记忆. 向绘画的直观手段过渡是一个较长的过程.因此教