提高小学生表达能力研究总结

1 / 35 提高小学生表达能力研究总结 在大量阅读中培养小学生表达能力 课题研究总结 本学期，在学校领导的精心组织和语文教研组的共同努力下，我校开展了 在大量阅读中培养小学生表达能力 的语文课题研究，我也有幸加入了该课题研究。经过一个学期的研究实践，我获得了一些经验，也取得了一些成就，现就具体情况总结如下： 良好阅读习惯的养成，是小学语文教学的一个重要任务，它更可以使人终身受益。一期来，我围绕 在大量阅读中培养小学生的表达能力 这一小课题，根据期初自己所 定的研究计划，主要开展了一下工作，也取得了一些成绩。 一、本学期我主要采用了一下一些研究方法，培养小学生每天阅读的兴趣、让他们慢慢养成每天阅读的习惯。 1、调查研究法：运用调查研究法研究现实中学生阅读的现2 / 35 状和走向，有计划、有步骤地调查、了解、分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供 充足的事实依据。 2、行动研究法：运用行动研究法研究促进 每天阅读 的实践操作策略。 3、经验总结法：运用经验总结法对实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。 4、个案研究法：运用个案研究法研究学生在每天阅读中的差异性。 二、扎实地进行理论学习。 理论是实践的依据，只有在一定理论指导下的实践才能体现出更高的价值。因此，我不但认真学习了关于 如何进行课题研究 的专题讲座，还利用课余时间广泛收集课题学习资料进 行学习。学习了开发语文课程资源搞好课外阅读、教育科研方法、课外阅读方法种等文章，以便丰富自己的知识储备，更好地指导实践。 3 / 35 三、重视课内外有效衔接。 平时能注重挖掘课内课文的拓展点，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通的体系。通过课内外的贯通融合，激 发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，适时的为学生推荐课外读物。如：学习课文争吵后，为学生推荐爱的教育；学习课文巨人的花园后，为学生推荐格林童 1 话安徒生童话等童话故事书。学习蟋蟀的住宅之后，向学生推荐法布尔的昆虫记等。在向学生推荐课外读物时，还注重教给学生 阅读的方法。如：引导学生学会选择阅读方法，如：浏览性的泛读、品味性的精读、探求性的速读，还有圈点符号法、摘录批注法、边读边思考的方法等。组织学生开展讨论。让孩子就书中的角色、情节、写法等内容为题展开讨论，引导学生学会欣赏其中的精华，敢于说出自己的见解。 四、积极开展与课题有关的活动。 开展丰富多彩的读书系列活动，为学生搭建一个个读书成果展示平台，不但检验了学生读书的效果，还让学生在交流中4 / 35 分享阅读的乐趣，进而提高他们阅读的兴趣。如： 1、充分发挥学校图书室的资源优势。我根据学校藏书情况，为学生及时提供阅读信息，并作简要介绍。实现了人人有书读，个个读好书，达到博览群书的目的。 2设计手抄报。让学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。 3、开展读书读报交流会。利用每周四、周五二十分钟晨会时间以 快乐语文、中国少年报、中国儿童报 等为材料定期开展读书交流会，让学生交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获。同时，还指导学生阅读的方法。 4、开展亲子阅读活动。我校在家长会上下发了给家长的一封信，阐述了阅读成长的重要性，征得家长的支持，并要求家长配合孩子做好亲子课外阅读记录卡，督促孩子能够用心阅读，并能有所悟、有所得，使其能够有个性的读书。这一做法立刻得到家长的大力支持，许多家长每天都抽出时间与孩子共同阅读课外书籍，营造良好的家庭读书氛围，充5 / 35 分保证了学生的阅读效果。 我还组织学生开展了成语大比拼、赛诗会、争取阅读之星、办阅读小报等活动。通过热热闹闹的活动，促进学生实实在在的读书。 一期下来，我所教的学生可以毫不夸张地说 80%的学生无论在家，还是在校，他们手中总是有一样东西形影不离，那就是 书。有个家长还风趣的对我说，他家昔日的 小懒虫 ，如今变成了 小书迷 。 2 小学生的口语表达能力培养研究 课题研究报告 临沂双月湖小学小学生口语表达能力培养研究课题组 魏翠艳执笔 XX 年 9 月，我们课题组申请了 小学生的口语表达能力培养 这个研究课题，至今已历时近五年的课题研究。这几年6 / 35 来，我们收获了累累硕果，也还有希望留在明天。现将几年的课题实验总结如下： 一、课题的提出 1.课题背景。 小学阶段，学生的口语表达处于快速成长期，从一年级开始，从说好一句完整的话开始，对于提高他们的口语表达能力相当重要。培养学生的口语表达能力，有 助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力，有助于学生语文素养的整体提高。 同时，新 课程标准 也明确要求： 学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 在这种责任意识和课程标准的共同要求下，申报了这个实验课题。 2.课题研究的必要性。 是我们临沂双月湖小学内涵发展的需要。 我校于 XX 年搬迁到新址，同时进入了快速发展时期，特别7 / 35 近两年，我校重新设计了校园文化，初步构建了以 传承优秀文化、享受绿色生态、推动科技创新 为主的校园文化建设体系，孔子文化广场和楹联书法广场的落成更是滋养国学文化的重要校本课程。而校园文化的确立是秉承我校 启迪智慧，润泽生命，为学生的终身幸福奠基 的办学宗旨。但我们的学生有大都来自农 村，学生的语言表达不规范、不完整、甚至说方言这些学生表现制约了学校的发展，让我们深厚的校园文化与学生的生命成长结合起来，已是刻不容缓。 是培养学生素质的需要。 相信我们的孩子们都是聪明的、有个性的，但其生活环境让学生的特长得不到发展，展示。我校至少有三分之一的学生没有外出旅游的经验， 没有丰富的课外生活，这样的生活经验让学生在课堂上经常出现这样的现象：不敢在大家面前开口说话；说话声音小，说不清；表达不完整；即使能表达但也不自信，还有口语和书面语言、方言和普通话混为一谈。透过这些现象我们感觉到培养学生的口语表达能力迫在眉睫。 是实行新课改的需要。 8 / 35 培养学生的口语表达能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生语文素养提升的需要。促进学生个性发展是素质的本质内涵，也是我们培养学生口语表达能力的出发点。 二、课题实验的理论依据 著名教育家叶圣陶先生曾说： 在语言文字的训练 听、说、读、写 四个字中间， 说 字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。 叶老的话充分说明了口表表达能力训练的重要性和我们学习语言文字的基本规律。美国的口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分，只有提高听说能力，才能全面提高学生的语文素养。 新 课程标准 也明确要求： 学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 因此，我们教师要充分利用教材、拓展教材，注重学生的口语表达能力的培养，逐步使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。 9 / 35 三、课题研究内容和目标 课题研究内容 1.研究小学生口语表达能力和良好口语表达习惯的内涵。 2.研究小学生良好的说话习惯对提高口语表达能力的影响。 3.研究提高小学生口语表达能力的教学原则、途径和方法。 课题研究的目标： 1. 通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平，活跃我校的科研及教学的研究形成特色。 2.通过课题研究，促进教师进一步改变教育观念，努力使学生具有日常交际的基本能力和良好的口语表达习惯，全面提高学生的语文素养。 3.形成小学生口语交际教学的具体策略，形成系统的口语交际教学案例。 10 / 35 4.构建科学的口语交际能力的评价体系 四、课题研究过程 漫漫探索之路。 本次实验研究活动，共分为四个阶段：第一阶段，准备阶段，成立课题组织，学习有关口语交际的相关理论，拟订实验方案；第二阶段，初步研究实验阶段，以口语交际课程开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的典型课堂，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，深入研究阶段，以各种各样的活动和评 价，总结口语交际训练的经验，分析存在的问题。第四阶段，总结评估阶段，整理各种资料，迎接 验收。 培养学生的口语表达能力，我们坚持以学生为主，开发学生潜能，培养学生的个性，以课堂 教学为突破口，以读、听、说、写为等语文能力为主要内容，以多种形式的活动为载体，争取多方面的培养环境如校园文化，使学生的口语表达能力得到提高。我校教师在以下方面进行了研究探索： 以课堂为突破口，积极探索教学的新模式 11 / 35 1.上好口语交际课，我们充分利用每单元里的口语交际话题，精心设计教案， 组织学生进行话题调查或是话题讨论，课上，积极创设情境，鼓励学生大胆发言。研究初期，实验教师就开始重视口语交际课，把它变成训练学生口语表达能力的有力途径，但我们的教学设计还以教师个性为主，没有形成口语交际教学的基本程序，所以课题研究不成熟，结题推迟了，我们又进行了进一步的探索。后来结合小学语文教学基本策略一书，我们确定了口语教学的基本程序：情景体验、明确话题；尝试表达、探究方法；围绕话题、互动交流；拓展运用、提升能力。并形成一套口语交际案例。 【情景体验、明确话题。教师精心创设与话题相关的教学情境，创设的情境要符合学生的认知特点，具有趣味性、生活型、实效性，让学生产生强烈的情感体验，积极地表达态度。 尝试表达、探究方法。引导学生针对交际的话题尝试表达。教师了解学生已有的表达能力，有的放矢地进行指导。师生共同总结交际的方法和注意事项，为进行多向互动、充分交流作准备。 围绕话题、互动交流 .教师围绕话题设计各种活动，为学生12 / 35 创设生生互动、师生互动的情景，引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达不断强化、再现交际情境，让学生真正投入具体情境中去，获得浓浓的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在自评、互评中获得交际能力。 拓展运用、提升能 力。在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师凭借话题，充分利用现实生活中的语文资源，巧妙地拓宽口语交际的内容、形式与渠道。可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达相结合、阅读相结合进行训练，通过多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文素养。】 2.语文课堂中，我们积极开发教材资源，进行口语交际。如借助教材插图，进行口语交际，图画是鼓励学生说话的强有力的兴奋剂。特别对于低年级的孩子来说，图画 直观形象，是训练学生说话的好素材。利用课文的补白内容，进行口语交际。课文中有时会出现情节跳跃、内容省略的现象，也是很好的口语交际训练内容，我们要善于抓住这些内容，用口语交际进行 补白 。结合朗读教学进行口语表达的培养。朗读是学生口头表达的基础，让学生通过分角色读、表演读等各种形式积累语言， 13 / 35 通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；通过生生、师生对朗读的评价交流，来提高朗读能力，展开你来我往的口语交际过程。在课堂中，善于捕捉语言训练点，鼓励学生大胆表述自己的看法，在具体的语文实践中，开展对学生的口语表达训练。 以科学的评价，促进学生口语表达能力的提高 多一把尺子评价学生，改变以往以一张试卷定高低的方式，增加了 课文片段朗读 、 经典诵读 、 读书交流 等考查内容，加大了对学生听说读写等语文技能的考评，这三方面的考查学生全员参与，以百分之十五的分值计入学生的期末成绩，用这种方式，全面提高学生的语文素养。不过在研究初期，我们把学生的口语交际能力估计的过高，特别在读书交流环节，围绕我随机挑选的话题，学生对读书内容掌握不够熟练，致使不会表述，或是表述不完整，口语交际训练陷入僵局。后来，进过课题组的讨论，我们重点强化了 课文片段朗读 、 经典诵读 、降低了读书交 流环节的难度，先由学生讲一讲自己喜欢的一个故事，一个人物，然后慢慢过渡到给出具体话题，学生围绕话题进行表述。 口语交际考查明细一览表 14 / 35 临沂双月湖小学 年级 班 读书交流 操作表 临沂双月湖小学 年级 班 读课文片段 操作表 考查人： 时间： 临沂双月湖小学 年级 班 经典背诵 操作表 以丰富多彩的活动为载体，培养学生良好的口语交际习惯，提高学生的口语表达能力 1.我们根据年级的不同，学生的知识能力的差别，在各年级组开展形式多样的 课前演讲 ，比如在低年级，让学生读一个自己喜欢的故事或是笑话；在中年级组织学生为大家讲一个故事或是脑筋急转弯、小幽默等；高年级，可以组织针对某一话题的演讲，当然内容要简短，充分利用课前两分钟，训练学生的口语表达能力，关键是持之以恒，坚持下来就会看到训练的成果。 2.组织各种各样的比赛活动，如讲故事比赛、演讲比赛、诵读比赛、读书小明星评选、优秀解说员评选等，以活动调动15 / 35 学生的积极性，为学生提供展示的机会，在活动中锻炼学生的胆量，培养 学生良好台风以及各方面的能力。比如结合我校的校园文化，我们针对孔子文化广场培养我校的小小解说员，请老师进行指导，给出具体的内容，让学生进行自己的加工创造，进行展示。虽然解说员的水平还有待提高，仪表姿态还需要指导，但我们已经进行了初步的尝试，学生的口语表达能力在这一系列的活动中得到提高。 3.家校联合，共创口语表达的平台。教师精心设计口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如把今天学的故事回 家讲给爷爷奶奶爸爸妈妈听；在母亲节时，向妈妈问候；父亲节时，向爸爸表达祝福；外出旅游后，向家长说说有趣的活动，多给孩子提供口语交际的机会。 4.班级成立文学社，积极组织各种读书活动。写作能力是对学生口语表达能力的深化，所以创设各种实践活动，增加学生的练笔，以此促进口语表达能力的提高。如 【沁源县小学高段语文课堂诊测观课议课教研活动心得体会】 加强语用教学 发展学生语言 16 / 35 城北小学 宋拉琴 为期两天半的沁源县小学高段语文课堂诊测观 课议课教研活动落下帷幕，我恍如拨开云雾见青天，收获了许多惊喜与顿悟。 二十多年的教学，我力求向 40 分钟要质量，力求授之以渔，让孩子们学会学习。通过本次活动，我深刻认识到 加强语用教学，发展学生语言 的重要性。 一个人说的话恰当得体与否，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语文水平 怎样的，语文学科的工具性、人文性，应当首先和主要体现在课堂上的语用交流之上。要想方设法紧紧依托文本所提供的 想象世界 和重点词语，激发学生的语用兴趣，进行语用尝试，是语文课堂训练的第一要务。 一、 广积粮 为语用打基础 词语作为语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而 喻的。书本是学生主要的 语言积累 来源，特别17 / 35 是语文教科书，所选篇目文质兼美，是进行语言积累的绝好材料。在一节课中教师要有意识的呈现新词，好词，以一两个词作为重点进行了解词义，了解词语使用的语境，通过反复练说，达到学生对词语的内化，积累，日复一日，积累的词语量是相当丰富的。 二、 授以渔 为语用架桥梁 学生积累了很多的词语，如果不能使用，那就形同虚设。只有通过运用，才能把这些内储真正变为自己的东西。该怎么用？教师就需要沉下心来教书，先必须 啃教材 ，潜心钻研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意图，熟悉教材体系，明确教材重点难点，还必须在吃透教材和吃透学生学习状况的基础上选择有效的教学方法和策略，创造性使用教材，也就是 用教材教 ，把课程资源的开发落到实处，让学生掌握语言的基本规律。 1、 一课一得 即根据课文特点，结合单元重点和学生实际，确定利用这篇课文来训练学生某方面的能力，让学生在学习某一篇课文后，能得到一两个方面知识的学习、训练。课内与课外相结合，即以课内为主，课内以突出段的精读，课外突出篇的训练，课内以名段为主，课外以精品为宜。 18 / 35 2、应有大胆尝试的勇气 。考虑学生实际的同时，创造性地利用教材。大胆探索、边干边修正、完善。体会词义，深化理解、领悟内涵、回归文本。 三、 磨铁杵 为语用创情境 学，是为了用，这是学习语言的基本功能。引导学生把语言置于特定的语境中用恰当，用合适，学以致用，以用促学，当然运用训练必须坚持不懈，多法并举，才 能真正内化语用。语文课程标准中也指出 在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力 。我适时地为学生创设说的机会，让他们有内容可讲，讲得规范。 1、当堂的词语运用操练，必将促使课堂教学充满无穷的生命活 力。老师要创造一个宽松，和谐的交流环境，引导学生大胆，大声，大方的积极主动参与活动，形成自由有序的语言运用情景。这是非常必要的，否则老师生硬的上课，严肃的批评都导致课堂的冷却，无法形成语用环境，那就只是老师讲，学生听了。 19 / 35 2、通过设计一些符合学生年龄特征，具有生活性，形象性、真实性的具体情形，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识的教学，创设的情景越活泼、生动、准 确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，这样就越能达到培养和提高学生语用能力的目的。 3、重视日常交流语用的渗透。跟学生聊天是一件很幸福的事情，比如：看到学生打扮特别漂亮，老师夸一夸他，下次他也懂得夸老师，夸别人了。 生命，因语用而绽放；理性，因语用而 温润；意蕴，因语用而开掘；语技，因语用而提升。在语用实践的过程中要由易到难，由扶到放，循序渐进地进行，将学生引向语言应用、言语提升的学习之途，从而把 语文课 上成 语文 的课。 在大量阅读中培养小学生表达能力的研究总结 本学期，在学校领导的精心组织和语文教研组的共同努力下，我开展了 在大量阅读中培养小学生表达能力 的语文20 / 35 研究，经过一个学期的研究实践，我获得了一些经验，也取得了一些成就，现就具体情况总结如下： 良好阅读习惯的养成，是小学语文教学的一个重要任务，它更可以使人终身受益。一期来，我围绕 在大量阅读中培养小学生的表达能力 这一小课题，根据期初自己 所定的研究计划，主要开展了一下工作，也取得了一些成绩。 一、本学期我主要采用了一下一些研究方法，培养小学生每天阅读的兴趣、让他们慢慢养成每天阅读的习惯。 1、调查研究法：运用调查研究法研究现实中学生阅读的现状和走向，有计划、有步骤地调查、了解、分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提 供充足的事实依据。 2、行动研究法：运用行动研究法研究促进 每天阅读 的实践操作策略。 3、经验总结法：运用经验总结法对实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。 21 / 35 4、个案研究法：运用个案研究法研究学生在每天阅读中的差异性。 二、扎实地进行理论学习。 理论是实践的依据，只有在一定理论指导下的实践才能体现出更高的价值。因此，我不但认真学习了关于 如何进行课题研究 的专题讲座，还利用课余时间广泛收集课题学习资料 进行学习。学习了开发语文课程资源搞好课外阅读、教育科研方法、课外阅读方法种等文章，以便丰富自己的知识储备，更好地指导实践。 三、重视课内外有效衔接。 平时能注重挖掘课内课文的拓展点，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通的体系。通过课内外的贯通融合， 激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，适时的为学生推荐课外读物。如：学习课文争吵后，为学生推荐爱的教育；学习课文巨人的花园后，为学生推荐格林童话安徒生童话等童话故事书。学习蟋蟀的住宅之后，向学生推荐法布尔的昆虫记等。在向学生推荐课外读物时，还注重教给学生阅读的方法。如： 22 / 35 1 引导学生学会选择阅读方法，如：浏览性的泛读、品味性的精读、探求性的速读，还有圈点符号法、摘录批注法、边读边思考的方法等。组织学生开展讨论。让孩子就书中的角色、情节、写法等内容为题展开讨论，引导学生学会欣赏其中的精华，敢于说出自己的见解。 四、积极开展与课题有关的活动。 开展丰富多彩的读书系列活动，为学生搭建一个个读书成果展示平台，不但检验了学生读书的效果，还让学生在交流中分享阅读的乐趣，进而提高他们阅读的兴趣。如： 1、充分发挥学校图书室的资源优势。我根据学校藏书情况，为学生及时提供阅读信息，并作简要介绍。实现了人人有书读，个个读好书，达到博览群书的目的。 2设计手抄报。让学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。 23 / 35 3、开展读书读报交流会。利用每周四、周五二十分钟晨会时间以 快乐语文、中国少年报、中国儿童报 等为材料定期开展读书交流会，让学生交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获。同时，还指导学生阅读的方法。 4、开展亲子阅读活动。我校在家长会上下发了给家长的一封信，阐述了阅读成长的重要性，征得家长的支持，并要求家长配合孩子做好亲子课外阅读记录卡，督促孩子能够用心阅读，并能有所悟、有所得，使其能够有个性的读书。这一做法立刻得到家长的大力支持，许多家长每天都抽出时间与孩子共同阅读课外书籍，营造良好的家庭读书氛围，充分保证了学生的阅读效果。 我还组织学生开展了成语大比拼、赛诗会、争取阅读之星、办阅读小报等活动。通过热热闹闹的活动，促进学生实实在在的读书。 一期下来，我所教的学生可以毫不夸张地说 80%的学生无论在家，还是在校，他们手中总是有一样东西形影不离，那就是 书。有个家长还风趣的对我说，他家昔日的 小懒虫 ，如今变成了 小书迷 。 24 / 35 廖小华 2016 年 9 月 2 课题总结 如何培养小学生的表达能力 一、利用课文的学习进行语言表达能力的训练 说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整，说明思维就完整。语文课程标准中也指出 在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力 。我适时地为学生创设说的机会，让他们有内容可讲，讲得规范。课本上选编的每一篇课文都是文质兼美的，也是进行语言能力训练的很好依托。如：去年的树课文的结尾部分鸟儿面对已变成灯火，即将消失的大树，依依不舍地对好朋友看了又看，此时鸟儿的心情是复杂的，让学生借助句式想像它当时的心情，既训练了规范说话，又加深了对鸟儿内心的体25 / 35 悟。学 生在语言实践活动中，结合课文内容，展开了丰富想象，从而发展了思维，提高了语言表达能力。 再如蝙蝠和雷达这篇课文，关于蝙蝠是怎样利用超声波探路的，我设计了两项练习：第一，用自己的话说说科学家是如何进行三次实验的；第二，说清楚蝙蝠的耳朵和嘴巴是如何配合探路飞行的。关于第一项练习，具体操作如下： 1.轻声读课文 4 5 节，边读边思：科学家为了揭开蝙蝠夜间飞行的秘密，做了几次试验？都是怎样做的？试验证明了什么？ 2. 根据上面这个表格说一段完整的话，说清楚科学家是如何进行三次试验的。 关于第二项练习，具体设计如下： 1.自由读第 6 节，思考蝙蝠是 怎样用嘴和耳朵配合飞行的。 2.借助多媒体演示蝙蝠是如何用嘴和耳朵的配合来探路飞26 / 35 行的。 3.学生试着用自己的话填空说： 蝙蝠的嘴里发出 _； _一遇到_就 _ 蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。 这样恰当地用电教手段，通过读文、演示、讲解、练习，不仅让学生理解了课文内容， 激发了他们观察生活的兴趣，培养了他们认识事物的能力，而且扎扎实实地进行了语言文字 训练，又使学生受到了科学的教育。 二、上好口语交际课，培养表达能力 口语交际课是培养学生语言表达能力的途径之一。 如何促进口语交际有效地进行，我在教学中注意了以下几个方面 ： 、激发学生的表达欲望：每次口语交际课，我都根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与27 / 35 练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生勇敢表达，不打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。 、交际中，注重语言的规范和指导：教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材，起着表率、示范作用，所以在课堂上我的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑 性强。 我在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导，使 学生的口语表达在指导的基础上有所提高。我还对学生有层次性，循序渐进地提出表达要求。及时发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，有针对性地点拨纠正。在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明 白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。 、面向全体，训练到位：教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生28 / 35 倾听、表达和应对的能力。我总是根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都 动起来。用同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的 面 与 量 。 、把口语训练延伸到日常活动中去：在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，我随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，我还鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。 、引导评价，提高语言能力：关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。本学期我就 听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法 等主要方面，引导学生进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。 总之， 在具体的口语交际教学中，我尽量创 造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践中去。 下面是我在本册园地八上的口语交际课的简要教学设计： 29 / 35 、名言导入 对于书，我们都不陌生，书，好书，到底会给人带 来什么呢？在我们以前，有很多有成就的人都说过读书的作用。 、自由交谈 你读过哪些好书？今天，我们就来交流一下，自己读过什么好书，向大家介绍一本你喜欢的好书。 、介绍一本 好书： 师生评价，概括出介绍、推荐一本好书的方法：一是要把书名、内容说清楚明白； 二是可以从不同角度介绍 比如有趣的部分、书给人的启示、快乐等；三是要把听的同学的疑问简要解答。 2.小组开始互相介绍。 3.各小组评出都感兴趣的一本书，以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。 30 / 35 4.教师也参与介绍一本好书，在语言上给学生一种规范、引导和点拨。 5.根据学生介绍，把好书名字写在 好书推荐 里，鼓励大家有条件亲自读一读这些书。 6.小结： 名人们说的书，应该都是指好书。今天，我们谈到的书，应该说也都是 好书 。这些好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？ 、生活拓展 、请家长为自己购买一本同学推荐的好书，要把这本书的内容跟家长介绍清楚。 、在适当的时机，多开展几次 推荐一本好书 推荐一种好杂志 的活动 使学生对读书产生持久的热情。 三、通过复述课文，培养表达能力 31 / 35 复述是学生用自己的语言和课文中学过的语句，将课文的内容有条理、有重点地表达出来的一种重要方法和途径，通过复述能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们的运用能力，利用语文课本来复述课文，可以加强学生的口语交际能力的培养。凡是讲读课文，我都要求学生在字、词过关的基础上加强朗读，在熟读成诵的前提下，让他们复述课文内容，要求 结构完整，语句通顺、明白和流畅。课堂上我用多种方法让学生开展复述活动。如：本期学习记金华的双龙洞这篇课文，学生对写 孔隙 内洞 的段落比较感兴趣，于是我就在他们熟读、理解的基础上选择自己最喜欢的一段，先自己尝试复述，然后同桌互相复述。我先交给学生复述 孔隙 这段的方法，抓 小船怎样窄小 和 我乘船过孔隙的感受 这两方面去复述，不必一字一词从书上照搬，也不能简单大概地复述大意。如果学生觉得有一定难度，无所适从时，我就先示范复述，把文中一些语言变成自己的话来说。再如：学习自然之道这篇课文，我把复述活动变成 法庭审理 ，让学生扮演 游人 、 向导 、 幼龟 、 法官 ，让课堂成为法庭，我要求这些角色把文中的语言组织起来，适当加入自己创造性的语言去完成 原告陈述 、 被告申辩 、 证人证言 、 法官判决 这几个程序。学生兴趣盎然，都创造性地把自己的理由说得有理32 / 35 有据，复述活动非常有效果。 除了在课堂上进行复述外，我还充分利用家长进行复述活动。我利用校讯通把复述要求发给