二氧化硫说课

“课程的设计以学生的发展为本，关注学生科学探究的学习过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观。”,教材的地位及其作用,本节内容是本章的一个重点，也是高中化学的重点之一。,它是高中教材中详细讲述集氧化性、还原性于一身的重要的酸性氧化物。,此部分内容与日常生活、环境问题有密切的关系。,重点：二氧化硫的氧化性、还原性、漂白性难点：二氧化硫既有氧化性又有还原性；二氧化硫与氧气的反应,此教学是针对一般高中的学生而设计，在多年来的课堂教学中我坚持以学生为主体的探究式教学过程，所以学生形成了一定的探究习惯，他们对化学现象、化学实验兴趣浓厚，有探求欲、表现欲和成就欲。也具备了一定的实验操作能力和观察分析能力。此内容之前学生已学习了氧化还原反应和元素周期律等知识，这些内容对SO2知识的学习起到了铺垫和支持的作用。并且学生已经知道硫与氧气反应可生成SO2以及SO2的物理性质。,设计“以问题为索引、学生为主体”的科学探究过程，并与实验、多媒体有机的结合，营造出师生互动的和谐课堂。,活动,猜想与假设制定实验计划解释与结论进行实验探究反思与评价表达与交流,创设问题情景,猜测性质理论分析,制定实验计划进行实验探究,解决问题,课堂小结,课堂反馈,课后探究,播放短片：1、酸雨对环境的危害展示图片：2、对比硫磺熏制与未熏制的银耳,在实际生活中去选定某些典型的事实，设计出能对学生的智慧构成挑战的问题，激发学生的好奇心，使之转化成强烈的求知欲。将化学与生活紧密相连。,设置问题：1、酸雨是怎样形成的？2、不法商贩怎样将银耳变的更白、更好看，来牟取暴利呢？,1、讲述：SO2的物理性质2、猜测：SO2的化学性质（并讲解猜测依据）问题预测：学生会根据问题2预测出SO2的漂白性；如果没有，可以引导。,猜测是科学认识上的一种“智慧的火花”，它不是无根据的臆想，是从以前获得的知识中产生的一种“直觉”。学生根据自己已有的知识和经验，努力探索解决新的问题，充分发挥了每个学生的学习潜力，促进个性的发展。,提出探究任务：如何用实验证明猜测的正确性呢？提出实验方案、相互交流、相互评价创新实验分组实验：选取可行性、安全性、环保性、颜色直观性、简洁性的最佳实验方案完成：SO2性质的实验报告交流：学生将实验报告投影，对全班同学讲解（相互提问、相互补充）深入探究：SO2的漂白性的特点,这样的过程充分调动了学生的学习热情，他们真正成为了学习的主体。而且通过相互提问，学生能够主动的去解决问题，印象会特别的深刻，他们能感受到合作学习的乐趣和好处。,1、SO2使品红溶液、KMnO4溶液褪色的原理相同吗？2、SO2漂白原理与氯水、漂白粉的的漂白原理相同吗？,讨论问题1和2：补充阅读材料：用SO2的漂白过的食物对健康的危害问题预测：学生在此时一定会有两种结论，此时他们自己会产生疑问。2SO2+O2=2SO3SO3+H2O=H2SO4SO2+H2O=H2SO32H2SO3+O2=2H2SO4,陶行知先生说过，学生的主体性和教师的主导性两者不可偏废。将学生的自主探究与教师的讲述有机的结合，对于突破某些知识难点应该是更有效的方法。这也是现在教改中值得思考的问题。,1、酸雨是怎样形成的？2、不法商贩怎样将银耳变的更白、更好看，来牟取暴利呢？,知识迁移与应用：如何控制酸雨？,让学生将所学的知识应用到实际的生活中，在探究酸雨的控制，改善人类生存环境的过程中，他们感受到了个人的价值和化学学科的价值。,小结：本节课我学到了什么？学会了那些化学知识和学习方法，还存在那些学习上的困惑。对老师的教学方法有那些建议。,通过生生交流、师生交流，让学生在和谐的课堂氛围中从三个维度去认识化学。,1、SO2的用途2、为除去CO2中的SO2气体,可将气体通入：A饱和NaCl溶液B饱和NaOH溶液C饱和NaHCO3溶液D饱和NaHSO3溶液3、盐A与酸B反应，可放出有气味的气体C，C与NaOH反应生成A；C最终可氧化生成D；D溶于水生成B，则A、B分别是：ANa2S和HClBNa2S和H2SO4CNa2SO3和HClDNa2SO3和H2SO4,撰写一篇关于环保方面的小论文,创设问题情景,猜测性质理论分析,制