生物与环境组成生态统的说课稿.doc

生物与环境组成生态统的说课稿 一、说教材 （一）教材的内容和地位： “生态系统”是义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第一单元生物和生物圈第二章了解生物圈之第二节从单元题目和章节的题目就看出本章的主题即是生物圈是所有生物的家教材在此前的第一节中已经揭示“生物圈”作为所有生物的家为生物的生存提供了基本条件这一理性认识继而在第二及第三节中通过探究活动等交代了生物与环境之间的相互关系那么现在就要在生物学上有一个归结即：生物与环境之间这种于动态之中的相互依存、相互影响的关系构成了一个统一的整体生态系统表面看似乎相对独立但教材的立意是站在生物圈的高度把生物与环境相互作用形成的生态系统及最大的生态系统生物圈作为整体来考虑的故本课所要解决的问题：生态系统的组成及其成员之间相互依存、相互影响的关系就尤为重要了 （二）教学目标 知识目标： 1.说出生态系统的组成 2.描述生态系统中的食物链和食物网 能力目标： 1.认同生态系统的自动调节能力是有限的 2.培养学生的观察、分析能力推理能力及形象思维能力 情感目标：使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性 （三）教学重点 1.生态系统的组成 2.食物链和食物网 解决方法：生态系统的概念比较抽象学生难于全面理解因此在教学中可先讨论一个特定类型的生态系统例如以鱼缸实物入手使学生有了一定的感性认识在此基础上通过问题层层深入让学生在观察和讨论的同时尽量让学生自己归纳得出如果归纳的不够准确或全面教师可以用实例进行提示然后再以点破面引导学生根据生态系统的概念列举一些生态系统的实例以此来强化学生对生态系统概念的理解 （四）教学难点 理解生态系统的自动调节能力是有限的人类必须保护生态平衡 二、说教学方法 1.教法：直观教学法是生物教学中最重要的教学原则之一初中学生的求知欲强容易接受新的事物但注意力不集中、不持久在学习中需要直观材料和感性经验因此在教学中主要采用直观教学法让学生观察然后分析归纳变被动学习为主动学习为使感性知识上升到理性知识在教学中还采用启发式谈话法,在学习每个知识点前我都提出思考题引导学生带着问题观察、思考这样在感性认识的基础上加以启发引导使学生积极思维从而形成理性认识 2.学法 本节课给学生提供以下四个机会：观察、思考的机会交流表达的机会操作尝试的机会体验成功的机会促使每个学生在自学、提出问题、合作探究、分析讨论、操作尝试等的过程中寻找新知在已形成知识框架上的“生长点”完善生物体系 三、说教学程序 教学指导思想 从生活经验出发力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动中促使每一个学生自主探究合作式学习营造民主、平等、和谐的课堂氛围培养学生的情感体验合作学习的快乐形成有效的学习策略从中学到一些思考问题的方法 （一）创设情境、导入新课 开场以优美的音乐带领学生进入绿色的世界让学生聆听优美的旋律并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟以此展开无限的遐想：看到了什么听到了什么同学之间进行交流这时一张蜘蛛网挡住了去路你是否想过在这一望无尽的森林中各种生物之间以及生物与非生物之间就像这一张无形的大网“牵一发而动全身”这就是“生命之网”也就是我们今天要学习的内容（教师抒情地说）以此激发学生的兴趣在诗情画意中导入新课 （二）实施探究 1首先观察描述什么是生态系统学以4人为一小组进行合作阅读课本第23页的资料分析用自己的语言描述生态系统的概念并列举身边的实例教师进行强调和鼓励性点评然后进行环节过渡：这些生态系统有些成员组成呢 2观察探究生态系统的组成 教师层层设问： 昆虫、树、啄木鸟之间关系 腐烂的树桩会消失以此激发学生的求知欲并为进一步探究埋下伏笔由学习小组合作学习、分析讨论归纳出其组成及它们各自所起的作用如找出树虫鸟这样的关系引出生态系统的组成及其所扮演的角色植物生产者；动物消费者从腐烂的树干上长出的许多真菌引出分解者这个角色 3.教师进一步设问：人在其中扮演什么角色如果没有分解者自然界会出现什么局面启发学生积极思考、主动探究、合作学习 4.观察探究生物部分三者之间的关系图（课本24页图I17）教师设问： 些是生产者消费者分解者 生产者与分解者之间关系消费者与分解者之间关系 生产者与消费者之间关系 除了植物、动物和分解者这些生物生态系统就能维持下去在学生回答的基础上引出食物链的概念和生态系统的非生物部分并举出身边的实例 5.小组合作连食物链出示草原上部分生物图要求学生以4人小组为单位进行合作利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系并提醒学生注意： 食物链从生产者开始连到最后 箭头指向取食者 时间1分钟各小组交流展示合作的结果小组之间先进行互评教师再进行鼓励性评价 6.展示上述生物之间的食物链教师提出探究的问题： 有多少条食物链它们之间互不相关 如果蛇的数量大大减少其他生物的数量有变化学生数食物链小组讨论这些生物之间数量的变化关系以引出食物网的概念教师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”一种生物数量的变化会影响其他生物的数量 7.进一步探究在一般的情况下生物数量的变化有什么规律以食物链：草兔猫头鹰为例4人小组合作从不同角度展开讨论在学生讨论的基础上各小组交流合作的结果同学之间互相提出问题并进行解答 师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中但在一般情况下各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态这是因为生态系统具有一定的自动调节能力 8.学生阅读课本26页资料分析讨论得出结论： 能量随着食物链的流动而逐渐减少 有害物质随着食物链的流动而在逐渐累积 （三）情感教育 有人说：“破坏环境是眨眼之间的事情而恢复生态环境则要付出艰辛的努力一个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟而我们栽种一棵小树直至长成一棵参天大树则需要几年甚至几十年的时间”因此我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了现在世界各国都在采取措施保护生态环境实际情况如何呢我们来看下面的实例： 在美国的阿拉斯加有这样一个自然保护区人们为了保护一种珍稀的鹿种就把它的天敌统统杀掉了实际情况如何呢（教师出示两种选择）4人小组展开讨论自由想像多角度思维在此基础上明确：我们在保护环境的时候必须尊重生态规律人与自然界应和谐发展 （四）归纳总结 鼓励学生大胆地提出问题这既培养学生创新精神的基础又为下节课所学埋下伏笔 四、说板书设计 第二节生物与环境组成生态系统 一、什么是生态系统 二、生态