教师专业职业成长历程演讲稿.doc

教师专业职业成长历程演讲稿 第一次走上讲台的老师也许一看见学生就紧张得脸红一开口说话就忘词在黑板上写字时说不定胳膊还直打哆嗦；但多年以后这位老师已经久经沙场了他再也不会在课堂上因为紧张而脸红心跳了他甚至可以不用备课就能滔滔不绝的对学生讲个几十分钟还能保证让学生们听得津津有味而不至于开小差在这之间他经历了一个什么样的心路历程呢教育心理学家对一些教师进行了长达几年的追踪观察和研究然后根据教师所主要关注的问题的不同将教师的发展过程分为以下三个阶段：1关注生存的阶段处于这一阶段的教师非常关注自己在新环境中的生存适应能力他们关心的主要问题是学生会不会接受自己同事会不会欣赏自己领导会不会觉得自己干得不错等等一般说来参与教学实习的师范生和那些刚刚走上工作岗位的新教师比老教师更关注这个问题由于对自己生存能力的忧虑某些教师可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系方面而不是如何教他们；而有些老师则时时琢磨如何给学生一个下马威让学生服从自己在学生中树立威信而不是如何帮助学生取得进步因此大部分老师关心的问题还不是教课的问题而是管理课堂的问题2关注情境的阶段当教师已经在学校站稳脚跟在学生心目中树立起威信以后教师关注的问题就主要是学生的学习成绩问题了在这一阶段教师关心的是如何教好每一节刻关心班级的大小关心课堂时间是否充足备课材料是否充分以及如何利用有效地教学方式吸引学生的兴趣和积极性等等一般说来在职教师才会关注这个问题师范生很少在短期的实习中达到这个阶段3关注学生的阶段当教师顺利度过前两个阶段以后教学就变得比较得心应手了即使在课堂上出现一些不曾预料到的意外事件教师也能够很好的处理了学生的学习成绩也不再是教师关心的主要问题了在这一时候教师才开始真正进行“因材施教”他们开始关注不同学生的个别差异认识到不同发展水平的孩子在社会交往和情感方面的不同需求认识到某些材料某种教学方法不适合一部分学生而另外的某些材料和教学方法则更适合他们因此他们根据学生的不同需要进行调整实施个性化的教学但遗憾的是很多教师终其一生都没有达到这个阶段在教师的职业生涯中每个阶段都有自己不同的需要这些需要会影响他们的课堂行为和教学活动也会给学生的学习带来影响=第2篇 新课程的实施在我县已进入了第四个年头了这一场新世纪的第一轮课程改革不仅在课程的功能、结构、内容、教学、评价和管理等方面进行了重大的创新与突破促进了学生学习方式的改变与学习生活的改善更给学校教师的职业生存与专业发展带来了前所未有的机遇与挑战 新课程教育理念的与时俱进、教学内容的飞速翻新教学方法的日益进步教学手段的逐步现代化都向教师的专业素养与业务水平提出了严峻的挑战 课程功能的转变要求教师从“教会知识”到“教会学习”要求教师必须从“教书匠”转为“教育家”成为学生学习的顾问、交换意见的对象、帮助学生发现矛盾焦点的人； 课程结构的改革活动课程、综合课程、选修课和研究型课程的增设校本课程的开发要求教师具有宽广的专业知识背景要求教师的教学技能冲破学科的限制并将它们整合起来； 课程内容的现代化要求提升教师学术水平拓宽学术视野贴近本学科的学术前沿；课程内容的生活化要求教师在知识价值的理解上超越学科的局限去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义要保持一种持续的探索意识和学术敏感力； 师生关系的转变、课程双主体的出现要求教师角色要由居高临下的权威转向“平等中的首席”由管理者转化为引导者成为学生学习的合作者、引导者和参与者； 为了应付这种挑战更好的胜任自己的工作促进学生的发展并在学生的成长过程中实现自己的人生价值教师只有以积极的心态主动投入到课程改革的实践中才能促进自己的专业发展教师是课程改革的具体实施者没有教师的专业发展就没有课程改革的发展教师要怎样尽快达到课程改革所需的专业发展呢这既要靠政府部门以及教育行政部门为教师专业发展建立各种导向和激励机制靠科研部门对教师实施各种形式的引导和培训也要靠教师群体间的合作互助更要靠教师个体的自我反思与不懈摸索 概括起来实现教师专业成长的主要途径有： 一、自我反思 即教师以自己的教育实践活动为思考对象对自己的行为及结果进行审视和分析其本质是一种理解与实践之间的对话是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题卓有成效的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素！ 具体而言教师要善与在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思也要善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果从其中发现差距 教前反思要求教师在备课前认真分析教材、学生及学生以前生活、学习状况通过教学前深思准备出符合班情、生情的个性化教案这种反思具有前瞻性能使教学成为一种自觉的实践并有效地提高教师的教学预测和分析能力；教中反思即及时、自动地在行动过程中反思根据课堂上随时出现的问题即时反思抓住契机调整自已的教学策略这种反思具有监控性能使教学高质高效地进行并有助于提高教师的教学调控和应变能力；教后反思这种反思具有批判性能使教学经验理论化并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力；阅读反思通过阅读教育教学专著不断的汲取先进的教育教学理念来促进自己的专业素养 通过反思、通过研究教师可以不断更新教学观念改善教学行为提升教学水平；同时形成自己对教学现象教学问题的独立思考和创造性见解使自己真正成为教学和教学研究的主人提高教学工作的自主性和目的性克服被动性、盲目性实践证明教学与反思相结合还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦提升自己的精神境界和思维品位从而可以改变教师自己的生活方式使教师能够体会到自己的存在的价值与意义 经验+反思=成长只有经过反思使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化这样经验才会得到提炼、得到升华从而成为一种开放性的系统和理性的力量唯其如此经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆只有教师自己才能改变自己只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学 二、同伴互助 教师要实现专业成长就需要在自我反思的同时开放自己加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作并基本形式有： 信息交换通过信息发布会大家把自己拥有的信息公诸于众如许多学校开辟的教海拾贝、学习园地等墙报通过读书汇报会交流彼此看到过的书、观点以及心得体会这一点我县举行的教育阅读活动就卓有成效经验共享教师通过经验会例如我县举行的“我与新课程的故事”等演讲与征文活动等分享、反思和提升自己的经验；借鉴和吸收他人的经验在这一方面经验交流或经验总结会大家把自己的成功的事例和体会失败的教训和感想与同事分享、交流深度会谈（课改沙龙）可以是有主题的也可以是无主题的关键在于教师间要有非常真诚的人际关系大家彼此信任互相视为伙伴（心灵伙伴）只有这样才能无拘无束地发表意见发生思维互动深度会谈是一个自由的开放的发散过程它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来这个过程同时也是最具有生成性和建议性的它会冒出和形成很多有价值的新见解专题讨论（辩论）大家在一起围绕某个问题畅所欲言提出各自的意见和看法在这个过程中每个人都为自己的意见辩护同时也不断思考和质疑他人的意见大家互相丰富着彼此的思想不断地提高自己和同事对问题的认识知识也因此不断地变更和扩张在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西协作攻关教师共同承担完成任务共同承担教研课题或教改任务它强调团队精神群策群力一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长使教师在互补共生中成长；二要发挥每个教师的作用每个教师都要贡献力量彼此在互动、合作中成长咨询帮带教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师指导新任教师发挥传、帮、带的作用使其尽快适应角色和环境的要求骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才是教师队伍的核心和中坚力量骨干教师、学科带头人要在同样互助中发挥积极作用通过同伴互助防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象 可以说教师集体的同伴互助和合作文化成了新课程背景下教师实现专业发展的助推器为此要切实改造学校教育的情境使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论 三、专业引领 教师的专业成长是在教师的自觉自醒的基础上展开的是围教师本人的实践和问题进行的但教师的成长不可能完全只依靠自己专业研究人员的参与也是不可或缺的因素专业引领就其实质而言是理论对实践的指导是理论与实践之间的对话是理论与实践关系的重建离开了专业研究人员等“局外人”的引领教师的发展就往往会处于同水平反复迈不开实质性的步伐甚至会停滞不前从这个角度说专业研究人员的参与是教师专业成长向纵深持续发展的关键学校和教师个人应积极主动争取专业人员的支持和指导 专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师相对于一线的教师而言他们的长处在于系统的教育理论素养专业研究人员应该有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设为学校和教师提供切实有效的帮助 专业引领就其形式而言主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等每一种形式都有其特定的功用有助于达到某种目的但就其促进教师专业化成长而言教学现场指导是最有效的形式也是最受教师欢迎的形式实践证明专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等对教师帮助最大 对于专业研究人员角度讲要树立“实践第一”的理念要有深切的实践关怀自觉地长期地深入到课改第一线中去从实践中从教师的无穷智慧和创造性劳动中归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论从而既发展和完善教学理论增强对教学理论的信念；又为教学理论应用于实践奠定良好的基础充分发挥教学理论的指导功能专业研究人员在开展教学现场指导活动中要努力做到：到位但不越位所谓到位就是给教师提供所需要的帮助；所谓不越位就是不越俎代庖不包办代替 从教师角度讲加强理论学习并自觉接受理论的指导努力提高教学理论素养增强理论思维能力这是从教书匠通往教育家的必经之路 当前教师的专业发展要警惕存在以下的倾向： 1、淡化反思 2、无效合作同伴互助走过场 3、拒绝理论 要坚决纠正教学实践存在着的排斥教学理论指导的倾向 这种倾向突出表现在：经验主义片面强调教学经验对教学实践的作用和意义以教学经验取代教学理论；操作主义对教学理论应用做片面狭隘的操作主义理解把理论完全操作化、技术化、形式化；实用功利主义以实用主义、功利主义的对待教学理论应用急功近利地追求教学的短视效应 拒绝理论就是拒绝进步实践就只能在低层次上重复实际上理论的价值不单在“操作”理论更重要的价值在于给人；精神和气质的熏陶智慧和思维的启迪思想和理念的提升这也是学习理论根本目的教师一定要养成学习理论的习惯当前要认真系统地学习与新课程相关的教学理论读一本好书、一篇好文章实际上就是与一位大师对话所以教师自学理论实际上一种隐性的专业引领 4、引领越位 越位的指导体现为提供过细的教参甚至是包办代替或压制教师的创造性这种做法也许会急教师一时之所需但却会导致教师产生惰性和依赖心理从而不仅无助于而且还会阻碍教师的专业成长 指导教师单纯凭理论太抽象指导往往不到位；单纯凭经验手把手地教容易越位旧的理论和老的经验都失去了指导的资格教师才是教学的真正主体专业研究人员无论指导都不能也不应该代替教师的独立思考“导为了不导”专业研究人员要立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导当前还有一点值得特别强调那就是专业研究人员在组织和参与评课的时候一定要冲破传统和世俗的观念千万不要搞形式主义要注重实效实事求是即要把优点说够给人予鼓舞；又要把问题说透给人予启迪同时还要避免话语霸权提倡学术对话尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持 每位教师都硬倾向地意识到：“教学的成功和失败我是决定的因素我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因身为教师我具有极大的力量能够让孩子活得愉快或悲惨我可以是制造痛苦的工具也可能是启发的媒介我能让学生丢脸也能使他们开心；能伤人也能救人无论在什么情况下一场危机之恶化或化解学生是否受到感化全部决定于我”教师是新课程改革的实践者课改的成败直接取决于教师！教师只有不断地自我学习主动参与实践并且在不断的实践中自我反思、分析、总结才有可能使自身专业素质不断地得到成长、发展研究表明有效的专业成长应建立在学校或班级的基础上与教师的课堂直接教学相关它应以教师为本位帮助教师深入理解所教的课程以便在尽可能短的时间内胜任教学工作并为其一生的专业成长奠定坚实的基础 课程功能的转变要求教师从“教会知识”到“教会学习”要求教师必须从“教书匠”转为“教育家”成为学生学习的顾问、交换意见的对象、帮助学生发现矛盾焦点的人； 课程结构的改革活动课程、综合课程、选修课和研究型课程的增设校本课程的开发要求教师具有宽广的专业知识背景要求教师的教学技能冲破学科的限制并将它们整合起来； 课程内容的现代化要求提升教师学术水平拓宽学术视野贴近本学科的学术前沿；课程内容的生活化要求教师在知识价值的理解上超越学科的局限去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义要保持一种持续的探索意识和学术敏感力； 师生关系的转变、课程双主体的出现要求教师角色要由居高临下的权威转向“平等中的首席”由管理者转化为引导者成为学生学习的合作者、引导者和参与者； 为了应付这种挑战更好的胜任自己的工作促进学生的发展并在学生的成长过程中实现自己的人生价值教师只有以积极的心态主动投入到课程改革的实践中才能促进自己的专业发展教师是课程改革的具体实施者没有教师的专业发展就没有课程改革的发展教师要怎样尽快达到课程改革所需的专业发展呢这既要靠政府部门以及教育行政部门为教师专业发展建立各种导向和激励机制靠科研部门对教师实施各种形式的引导和培训也要靠教师群体间的合作互助更要靠教师个体的自我反思与不懈摸索 概括起来实现教师专业成长的主要途径有： 一、自我反思 即教师以自己的教育实践活动为思考对象对自己的行为及结果进行审视和分析其本质是一种理解与实践之间的对话是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题卓有成效的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素！ 具体而言教师要善与在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思也要善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果从其中发现差距 教前反思要求教师在备课前认真分析教材、学生及学生以前生活、学习状况通过教学前深思准备出符合班情、生情的个性化教案这种反思具有前瞻性能使教学成为一种自觉的实践并有效地提高教师的教学预测和分析能力；教中反思即及时、自动地在行动过程中反思根据课堂上随时出现的问题即时反思抓住契机调整自已的教学策略这种反思具有监控性能使教学高质高效地进行并有助于提高教师的教学调控和应变能力；教后反思这种反思具有批判性能使教学经验理论化并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力；阅读反思通过阅读教育教学专著不断的汲取先进的教育教学理念来促进自己的专业素养 通过反思、通过研究教师可以不断更新教学观念改善教学行为提升教学水平；同时形成自己对教学现象教学问题的独立思考和创造性见解使自己真正成为教学和教学研究的主人提高教学工作的自主性和目的性克服被动性、盲目性实践证明教学与反思相结合还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦提升自己的精神境界和思维品位从而可以改变教师自己的生活方式使教师能够体会到自己的存在的价值与意义 经验+反思=成长只有经过反思使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化这样经验才会得到提炼、得到升华从而成为一种开放性的系统和理性的力量唯其如此经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆只有教师自己才能改变自己只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学 二、同伴互助 教师要实现专业成长就需要在自我反思的同时开放自己加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作并基本形式有： 信息交换通过信息发布会大家把自己拥有的信息公诸于众如许多学校开辟的教海拾贝、学习园地等墙报通过读书汇报会交流彼此看到过的书、观点以及心得体会这一点我县举行的教育阅读活动就卓有成效经验共享教师通过经验会例如我县举行的“我与新课程的故事”等演讲与征文活动等分享、反思和提升自己的经验；借鉴和吸收他人的经验在这一方面经验交流或经验总结会大家把自己的成功的事例和体会失败的教训和感想与同事分享、交流深度会谈（课改沙龙）可以是有主题的也可以是无主题的关键在于教师间要有非常真诚的人际关系大家彼此信任互相视为伙伴（心灵伙伴）只有这样才能无拘无束地发表意见发生思维互动深度会谈是一个自由的开放的发散过程它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来这个过程同时也是最具有生成性和建议性的它会冒出和形成很多有价值的新见解专题讨论（辩论）大家在一起围绕某个问题畅所欲言提出各自的意见和看法在这个过程中每个人都为自己的意见辩护同时也不断思考和质疑他人的意见大家互相丰富着彼此的思想不断地提高自己和同事对问题的认识知识也因此不断地变更和扩张在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西协作攻关教师共同承担完成任务共同承担教研课题或教改任务它强调团队精神群策群力一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长使教师在互补共生中成长；二要发挥每个教师的作用每个教师都要贡献力量彼此在互动、合作中成长咨询帮带教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师指导新任教师发挥传、帮、带的作用使其尽快适应角色和环境的要求骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才是教师队伍的核心和中坚力量骨干教师、学科带头人要在同样互助中发挥积极作用通过同伴互助防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象 可以说教师集体的同伴互助和合作文化成了新课程背景下教师实现专业发展的助推器为此要切实改造学校教育的情境使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论 三、专业引领 教师的专业成长是在教师的自觉自醒的基础上展开的是围教师本人的实践和问题进行的但教师的成长不可能完全只依靠自己专业研究人员的参与也是不可或缺的因素专业引领就其实质而言是理论对实践的指导是理论与实践之间的对话是理论与实践关系的重建离开了专业研究人员等“局外人”的引领教师的发展就往往会处于同水平反复迈不开实质性的步伐甚至会停滞不前从这个角度说专业研究人员的参与是教师专业成长向纵深持续发展的关键学校和教师个人应积极主动争取专业人员的支持和指导 专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师相对于一线的教师而言他们的长处在于系统的教育理论素养专业研究人员应该有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设为学校和教师提供切实有效的帮助 专业引领就其形式而言主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等每一种形式都有其特定的功用有助于达到某种目的但就其促进教师专业化成长而言教学现场指导是最有效的形式也是最受教师欢迎的形式实践证明专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等对教师帮助最大 对于专业研究人员角度讲要树立“实践第一”的理念要有深切的实践关怀自觉地长期地深入到课改第一线中去从实践中从教师的无穷智慧和创造性劳动中归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论从而既发展和完善教学理论增强对教学理论的信念；又为教学理论应用于实践奠定良好的基础充分发挥教学理论的指导功能专业研究人员在开展教学现场指导活动中要努力做到：到位但不越位所谓到位就是给教师提供所需要的帮助；所谓不越位就是不越俎代庖不包办代替 从教师角度讲加强理论学习并自觉接受理论的指导努力提高教学理论素养增强理论思维能力这是从教书匠通往教育家的必经之路 当前教师的专业发展要警惕存在以下的倾向： 1、淡化反思 2、无效合作同伴互助走过场 3、拒绝理论 要坚决纠正教学实践存在着的排斥教学理论指导的倾向 这种倾向突出表现在：经验主义片面强调教学经验对教学实践