小学语文教学中的误区浅析

1 / 4 小学语文教学中的误区浅析 小学语文教学中的误区浅析 由于广大教师的大胆探索，近年来出现了许多新的小学语文教法，这对提高小学语文教学质量不无裨益。但若结合教学实践，仔细推敲，就会发现其中有的 “ 新教学法 ” 或理论基础薄弱，或忽略了小学生心理特点，或脱离小学生认知实际，反而将小学语文教学引入误区。本文仅择其中几种较为普遍的现象作些分析，以期有助于改进。 钟情于 “ 激趣 ” ，忽略了给学生获得成功的愉悦。 “ 愉快教育 ” 是针对片面追求升学率、学生负担日益加重、陷于苦读而提出的。顾名思义， “ 愉快教育 ” 应指 使学生乐于接受教育，使学生感到学习文化知识是件十分愉快的事，因而乐此不疲。如何诱发愉快？应在教学中提供恰当的外部诱因，调动学生学习的内驱力，使其自己愿意学、努力学、刻苦学、学得愉快。但从一些实际教例来看，有的教师在教学中忙于 “ 设趣 ” 、 “ 激趣 ” 、 “ 逗趣 ” ，使教学形式趋于“ 游戏化 ” ，于是哪节课无游戏，哪节课便索然寡趣。 “ 教 ”失去游戏这根 “ 拐杖 ” ， “ 学 ” 就失去欢乐的诱因。学生感到 “ 真没劲 ” ，教学效果便大打折扣。 这是片面理解 “ 愉快教育 ” 所产生的畸形教法。事实上，课堂绝不可能是游戏场，学习也绝不可能是一场游戏。无 论学2 / 4 哪门文化知识，要想学好，都得依靠学生的内驱力，都得刻苦。诱发学生学习的内驱力，才是促使学生自觉愉快学习的关键。教育实践证明：处于普及教育阶段的学生，其学习的最直接内驱力来自其比较明确的学习目的。具备了认知的先决条件，能学懂教材，能跟上教学进度，能不断体验到学习成功的喜悦，就能增强自信，愉快地学。 热衷于繁琐分析，人为地将易于理解的教材艰涩化。 这些年，小学语文教学颇为崇尚对文章的层层分析，直至对原来无深意的字句硬是挖掘出微言大义，把本不难理解的教材分析成 “ 剪不断，理还乱 ” 的一团麻。似乎非如此则不见功 夫。这里试举小学语文第六册我爱故乡的杨梅第一段为例。 该段仅一句话： “ 我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。 ” 按小学语文教学大纲规定，三年级只要求学生 “ 练习说说段落大意 ” 。由于这段话很平实、明白，没有生字，教师只需借助地图给学生解释 “ 江南 ” 这个词的含意，并结合书本的插图让学生明白 “ 杨梅 ” 是一种什么样的水果，再指导学生读这个句子，学生是能够说出这段话的大意。但若照时下繁琐分析段落大意的套路，这句话分析至少得分四个步骤进行：一曰 “ 浓缩 ” ，即要求学生把这句话的主要词语 “ 浓缩 ” 出来。二曰： “ 类比、逆向思考 ” ，即要求学生 “ 类比 ”出各自的故乡、各自喜爱的水果，并据此作莫名的 “ 逆向思3 / 4 考 ” 。三曰： “ 剖切 ” ，即要求学生将这句话 “ 剖切 ” 成上半句和下半句。四曰： “ 聚敛 ” ，即要求学生对已经被 “ 剖切 ” 的两部分再找 “ 闪光点 ” ，如 “ 爱 ” 字，并以此为所谓的 “ 闪光窗口 ” ， “ 辐射 ” 开去，领会出段意，从而在心中“ 泛起 ” 所谓的 “ 一波涟漪 ” 。 据此，可以很清楚地看到繁琐的分析是怎样人为地把平实的语句变成艰涩。这样的分析，乍看起来教法是 “ 创新 ” 的，课堂十分热闹，但仔细审视，就不难发现其实华而不实。 “ 逆向 ” 、 “ 闪光 ” 、 “ 辐射 ” ，不仅无助于提高学 生的阅读能力，而且会把学生的思路搞乱，既浪费了宝贵的课堂时间，又使学生望文生畏。脱离实际的 “ 创新 ” ，人为地制造深奥，这不是教法的改革，而是浮躁的表现。 偏重模仿教法形式，削足适履导致课堂教学的低效益。 近几年，上课凡 “ 讲 ” ，就被认为有 “ 灌 ” 的嫌疑，这导致一些教师上课不敢讲。其实，讲解是许多教学方法的主要构成部分，是传授知识最便捷、最省时、最有效的方法之一。许多复杂的道理，一经详尽的讲解，听者便顺之释然。问题在于怎么讲，什么时候讲，讲得是否适当，讲得是否准确。简洁、生动、有条理的讲解，其中就包含有对学生的 启发，只有枯燥乏味的讲解才是 “ 灌 ” 。 倘若教师的讲解准确、幽默风趣，那么这样的讲解就如诗如歌，引人入胜，足以令学生心往神驰，学生的思绪就会被教4 / 4 师牵入知识宝库。听这样的讲解不仅深受启发，容易理解，而且会留下深刻的印象，把知识记得很牢。