高新区学科带头人赴杭州学习考察报告.doc

高新区学科带头人赴杭州学习考察报告 高新区学科带头人赴杭州学习考察报告 四月的西湖正是杨柳夹岸艳桃灼灼的时节微雨中听柳浪闻莺如烟似雾的柳丝随风摇曳轻拂面颊那望不到尽头的柳阴深处时时传来呖呖的莺啼 带着一分欣喜、几分憧憬高新区赴杭州教育考察组一行25人于4月7日来到了如诗如画的梦幻杭州进行了为期5天的学习、考察4月8日10日在全国小学语文新课标下名师课堂风采教学观摩会上我们目睹了各地名师的风采聆听了于永正、靳家颜、窦桂梅等七位特级教师为我们献上的七堂精彩、值得回味的课例4月1112日我们又至有着百年老校之称的杭州学军小学和文三街小学进行了教学考察与交流 一路上点点滴滴的收获都时时会令我惊喜惊喜中有茅塞顿开的顿悟也有豁然开朗后的释然；时时为名师精湛的技艺叫好也时时为学生的精彩展示鼓掌然而印象最深的数窦桂梅！ 第一次听说窦桂梅第一次听窦老师上课我才知课堂上也有一种力量叫震撼！ 留存心底的感动 听特级教师窦桂梅执教秋天的怀念 成都玉林中学附小瞿风 听过许多名师的课可不由自主地记住的是窦桂梅！ 有人这样评价窦桂梅：“窦老师把激情灌注到整个课堂使课堂像一条奔腾向前的大河时而蓄势待发时而汹涌澎湃时而舒缓有致我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船开始了激情之旅观赏和领略到一派激情之光” 对此我也有同感听窦老师的课和窦老师的报告心静如水的人也会不由自主地热情高涨也会情不自禁地想跃跃欲试这就是窦老师的魅力所在 如果说课堂教学是乐那么窦老师的教学无疑是气势恢弘的交响合唱；如果说课堂教学是水那么窦老师的教学无疑是激越澎湃的黄河长江；如果说课堂教学是画那么窦老师的教学无疑是洒脱从容的泼墨写意是的她的率真她的投入她的会说话的一颦一蹙都在深深地感染着每一位学生每一位听课者 四月杭州明媚的下午窦老师带着她的“秋天的怀念”在两节课的时间里让我们有了一次深刻的心灵对话 窦桂梅老师执教的秋天的怀念如一件精美的艺术品带给我们无与伦比的震撼 窦老师的课堂疏密有致粗细结合不愧是大家手笔整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味读出思考；围绕主题“好好儿活”三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”体会“我俩”的“好好儿活”思考“我们”的“好好儿活”；而整个教材的处理又置于作者史铁生一组作品之中新颖简洁深刻广博 窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”对教学主题的超越对当下教学的超越对学生要求的超越对课内教材的超越从“母爱”到“好好儿活”从“读出感情”到“读出韵味”从“读出韵味”到“读出思考”从秋天的怀念到史铁生的系列作品我们分明看到窦老师就是一直在超越！ 一、在主题性阅读中整体超越 主题性阅读是近年来兴起的一种教材建构思路它围绕一定的主题充分重视个体经验通过与多个文本的碰撞交融在重过程的生成理解中促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验实现课程主题意义建构的一种开放性教学较之原先的“单篇阅读”它显得更为厚实更具饱满的力度 窦老师具有极强的课程意识数年前即已自觉介入课程的创生之中教学中窦老师紧紧围绕主题以史铁生秋天的怀念为主题教材课中穿插史铁生的合欢树、病隙碎笔等书目的节选片断课后又为学生推荐了史铁生的我与地坛、务虚笔记等书目从不同的侧面解读了“好好儿活”这一主题 从中我们不难体悟教者的匠心她首先是借助多篇文本的阅读多侧面地唤起学生对母子“好好儿活”的已有经验为下面的我们“好好儿活”的体验设置一个广阔的情感背景在这种“向心结构”式的教学中学生获取的是立体、整体的感受他们对“好好儿活”的体验必定是丰满且具再生力的 窦老师主题性阅读的情境的创设使学生自然而然的将自己置身其中走进文中和文中人物同悲同喜；走出课文引发对生活、对周围事物的思索这正是感情日渐沙化的社会我们应该而且必须给与学生的！ 二、于细微处超越 细到对一句话、一个词含义的挖掘对每一个学生发言的评价甚至对范读时每一个音调的读法课件中每一个画面的处理都用心对待不随意放过对文本的解读对学生的引导无不闪现着教师智慧的光芒而所有细节展现出来的美体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉 请看文本解读窦老师深入研读文本走进语言的深处在抓关键词句教学方面那“扑”那“抓”尤其是那“忍”的挖掘可谓绝妙多角度、多层次的语文训练包孕着丰厚的情感、丰富的内涵使语言训练立体化真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合 在接下来的层层深入理解课文中窦老师更是凭借自己深厚的语文功底通过语言渲染、感情烘托、反复诵读等种种手段让学生细细去感悟慢慢进入文章所创设的情境中同学在这时流露出的情感是自然而的在忧伤的音乐中同学们静静欣赏主人公在我与地坛中的一段感人肺腑之语情到深处无人不眼含泪花诺大的会场鸦雀无声所有的人都进入了角色窦老师就有这么大的魅力她对课文的倾情投入和对课堂氛围的激情营造能让人情动于心一节课虽然结束了但文章中母亲所说的“咱娘俩要好好活”几个字却余音绕梁永远盘旋回转在学生们的心中一生都挥之不去了 三、在朗读指导中超越 窦老师的朗读指导也是精妙绝伦声情并茂的朗读打动了在场的所有听众给学生做了一个极好的示范；指导方法也别出心裁她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”她抓住关键词句理解后感悟后再让学生“送进去”读一读让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来读出了思考读出了文章的韵味也读出了自己的韵味（读别人的书读出自己独特的感受）关于最后一段对菊花的描写：“黄色的花淡雅白色的花高洁紫红色的花热烈而深沉泼泼洒洒秋风中正开得烂漫”窦老师这样问道：“你体会到什么你看到什么”学生有的说感觉到了作者今后会泼泼洒洒的生活窦老师让他充满激情地读；有的说感觉到了一种平和与平凡窦老师就让他平和地读；有的说好像看到作者的妈妈在欣慰地微笑窦老师就让他欣慰地读“就请你们带着自己的认识想着你心中的史铁生的形象读吧” 可以看出窦老师的朗读指导完全屏弃了技术化的痕迹而是着眼于开掘人物的内在心理引导着学生在跟人物形象作跨越时空的对话后进行恰当的个性化的朗读外化学生似乎觉察自己幻化成了心中的人物文本的语言成了自己内心的发抒 窦老师的这两节课就是师生“在人家的情感世界里走一趟从而发现自己提升自己超越自己”的过程是学生积极主动感悟的过程这不正是语文教学所企盼的 窦老师的教学艺术有人说已是炉火纯青我想那是有坚实的思想支撑肖川在成为有思想的教师一文中说过：“有思想的教师会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领”以我的理解“自觉”是对教师思想底蕴的要求“自然”是对教学艺术的要求思想赋予窦老师“超越教材超越课堂”的智慧和魄力她大胆取舍把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来在她的引导下学生走进教材又走出教材立足教材又超越教材一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴 因为窦老师的引领学生的认识水平达到了一定的高度思维活跃说得精彩读得精彩学生的个性在课堂飞扬学生的生命在课堂成长在老师“自觉而又自然的引领”下学生“心灵丰满”起来“精神充实”起来窦老师真正实现了她的语文教学目的：“为生命奠基” 这就是语文的力量！ 这才是语文这才是课程！ 我想如果我们每个人都像窦桂梅老师那样不断审视自己每天都在进行着的、习以为常的教学行为既紧贴地面行走又怀抱问题意识去大胆尝试探索有着向更高的教学境界迈进的强烈愿望那么创造充满生命活力的课堂就一定不会是遥不可及的事情 我愿以此自勉！ “床”“井栏” 关于静夜思中“床”的释疑 成都玉林中学附属小学瞿风 在一次古诗拓展活动中同学们和我谈到了静夜思这首诗由于活动前同学们进行了充分的准备所以他们提出了许多有价值的问题其中一个同学对“床前明月光”通常的解释“诗人李白的床前洒满了月光”提出了异议：“床前明月光”的床不是我们现在所说的床的意思它在古代是井栏的意思这句诗的意思是说皎洁的月光洒在了井栏上” 是教学这么多年我还从来没有听说过这“床”是这个意思！对不对呢我当时不好给予答复课后我赶紧查阅了资料 果真对李白静夜思中“床前明月光”的“床”有些资料上解释为“井栏”(古汉语中确有其解)说古人用井代表家乡人与井是不可分离的有个成语就叫“背井离乡”原来如此！资料上还说：应把床释为井栏因为井都是在屋外的诗人在夜晚站在静静的院子里看到井栏旁明月的光辉就怀疑这是地上下了一层霜(霜是不会下到屋内的)所以才会抬起头来望明月低下头去思故乡”我猜想那位同学也一定是看到了相关的资料才会对此质疑吧 但我仍然费解：为什么会有那么多人都错解了呢我继续查找资料 上海辞书出版社唐诗鉴赏辞典上说：“床前明月光疑是地上霜所描写的是客人深夜不能成眠、短梦初回的情景这时庭院是寂静的透过窗户的皎洁月光射到床前带来了冷森森的秋宵寒意诗人朦胧之中乍一看去在迷离恍惚的心情中真好像是地上铺了一层白皑皑的霜”(马茂元) 显然这个观点不同于“井栏”之说这里有一个关键字：疑如果把它理解为“怀疑”那么整个诗句就不大好解释了诗人会怀疑起床前的地上有霜呢?而马茂元先生解释为“好像”是有依据的汉语大词典在“疑”字条中有一个义项即解释为“类似、好像”例句是王勃郊园即事诗：“断山疑画障县流泻鸣琴”(县：悬挂)李白诗中还有一个“疑”字也作“好像”解：“飞流直下三千尺疑是银河落九天”(望庐山瀑布)这个“疑”字解释为“怀疑”就更加说不通了 “疑”字在与小学语文第三册相配套的教师教学用书中解释为“好比、好似”也即认为前后两句诗连起来构成一个明喻这样解释起全诗来就觉得合情合理了 另外把“床”解释为“井栏”也并非无懈可击那个“前”字就不好落实“井栏”四周的方位不是论前后左右的“井栏旁”“井栏周围”都好讲“井栏前”就不好讲月光是照在“井栏”四周围的这个“前”字恐怕就否定了把“床”释为“井栏”的说法 所以我更赞同对“床”字的传统解释“井栏”之说可视为一家之言但不宜引进我们的课堂于是我赶紧去找那个提出异议的同学 一年级语文第二册教材分析 主讲玉林中学附属小学瞿风 一、教材体例： 本册教材仍然以主题单元的形式推进共有16个主题单元其中含一个集中识字单元（第14单元丁丁冬冬学识字）和一个开放单元（第9单元车的世界）每个主题单元包括两篇主体课文和一个语文天地（为学生提供听、说、读、写等综合性语文实践活动）共28篇主体课文阅读短文、诗歌14篇读背古诗5首读背谚语两则 二、学习目标 1、通过阅读课文和开展多种学习活动在语文学习能力、学习方法和策略、情感态度价值观各个方面得到发展 2、认字418个（下限）学习30个（下限）常用偏旁（部首）学习看上下文猜字的认字方法综合运用学过的方法认字独立认读“语文天地”中的现代诗文 3、写字228个（下限） 4、抄写字母和音节大体能为生字标音 5、阅读42篇诗文（下限）背诵15篇（下限）能借助手指但不出声或者小声但不用手指阅读课文能读懂课文感受诗歌的音韵美 6、积极、认真地参与各项语文活动用普通话积极地、有创造地完成教材中的口语交际初步形成合作、探究的意识 7、学习教材传授的科学知识培养浓厚的学习兴趣 8、继续培养天天阅读、收集图片资料、经常“回头看”等好习惯 9、培养科学的思维方法培养观察力、想象力和创造力 三、具体说明 （一）认字、写字 1、认字 （1）数量418个不再为渗透性识字定数量其原因是：一册已经通过那20个字的目标要求和实践活动使学生认识到识字的途径不仅限于课文也不仅限于学校渗透性识字差异很大有些是本册必学字而统计本身根本不可能完全符合学生认字的实际情况（许多学生认字量要大得多）所以为了统计方便不再限量这样两册合起来认字底限为787字二年级两册大约认800字符合课标要求实际上还可能超过课标要求 （2）学习30个常用偏旁 在第一单元的“金钥匙”中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类目的是想让学生从汉字表意的特点入手积累表意的偏旁知道它们的名称和大概表示的意思逐渐掌握汉字的规律最后形成独立识字的能力构成汉字合体字的部件都叫“偏旁”由于还没有学习查字典第二册把所学的部首统称为偏旁 A为什么要提出学习30个常用偏旁的要求 感悟汉字的特点领会汉字的造字规律实现量变（已认字几百个）到质变的飞跃为形成独立识字（包括读写合流）能力做准备 B学到什么程度 记住名称；表示的意思；能举例说明要熟练掌握前面有的实验区重视不够学到后来分析字形、母体字带形近字、音序查字法时感到吃力而写字涉及的偏旁要多如月字旁、广字头则只要求知道名称、会书写 （3）学习看上下文猜字等认字方法 综合运用学过的认字方法能独立认读“语文天地”中的现代诗文由“学习”“练习”到“会”需要有一个过程这里只要求练习“猜”能不能猜对取决于对文章的理解、语汇量、对常用偏旁部首的掌握等条件 截止到第二册学生已经学过了看图认字、读拼音认字、听读认字、看上下文猜字四种认字方法（识字游戏不是学法）教师要重视学生独立识字各种识字方法不能当成知识点让学生记住而不在识字中运用“综合运用”不是一件容易的事要靠大量实践认字能力不是一蹴而就的事情一年级认字的主要方法是听读整体认知（不是分析字理）和看拼音认字二册主要是积累常用偏旁不是分析字形、字理三册还要学习查字典、分析字形等认字方法请老师们不要贸然突进增加老师和学生的负担 2、写字228个 “会写字”这个目标很笼统什么叫“会写”是指会笔画笔顺还是指能听写对抑或是能使用时不出错别字要不就是从书法艺术上讲“会写”不同的理解差距很大 教材指的会写228个字大体上是指能按照正确的笔画笔顺结构书写兼顾使用和写好不要把几方面混为一谈胡子眉毛一把抓造成沉重的负担比较一册（带着写）学生对笔画笔顺和汉字结构的掌握应当更熟练拿过一个字知道从里下笔照例字自己能写下来 笔画笔顺不能当成科学知识体系来教授让学生死记许多条条框框怎样兼顾使用和写好一是加强造句、组词等书写练习二是通过描红无意接受（儿童学习不是先学规则而是模仿和实践）三册重点指导怎样把字的间架结构写好 3、拼音部分 二册对于拼音的学习目标定位在抄写字母和音节大体能为生字标音 教学建议 （1）教学时要以学定教例如课文中出现了没有要求掌握的生字像大熊猫中的“滑”、“肢”教学时听老师读学生初步有个印象即可 （2）教学时不要急于求成不要期盼学生今天学了明天就得会要采取“滚雪球”的识字方法 （3）写字要分两步走先写对再通过揣摩练习写好不要写对、写好同时进行一步到位增加学生负担让学生在实践中认识、提高同时把练习的时间还给学生避免教师多讲 （4）本册安排了两次集中识字分别是车的世界和丁丁冬冬学识字教学时要抓好两个环节：一是“悟”引导学生领悟认的一批字的规律这个过程教师绝不能包办； 二是“用”使用这个规律看上下文猜字 （二）阅读 1、指读（指认）的问题 一年级学生指读的必要性：注意力、认字、手的功能 但是这种指读是随文识字的学习方法还不是真正意义的阅读“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程”指读没有释义、理解、欣赏 要把指认与阅读分开来认字时用手指帮助读熟了立起书来朗读 指读虽然有好处但必须逐渐放弃因为眼睛扫描总比手指移动快每分钟默读500字大脑可留下90%的信息；指读每分钟就算200字只能留下10%（因为干扰太多） 2、关于阅读中的识字问题 继续使用听读、指读的识字方法 有的老师问在阅读教学中是先识字后阅读还是先阅读后识字这要看文章的特点和学生实际如果文章短小学生非常感兴趣读起来琅琅上口则适于先阅读后识字；如果课文较长则适于先识字后阅读还可以学一段识一部分字 每节阅读课要拿出10分钟左右时间指导学生写字分散难度不要把写字集中在一节课中 总之在阅读教学中要做到识字、阅读、写字整体推进单独识字不适合儿童例如：先把课文中的字抽出来单独认或读完课文后再单独认字的方法都不可取 3、关于阅读中的朗读问题 “语文课标”指出：“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践”因此在朗读中要珍视学生独特感受、体验和理解例如：啄木鸟一课中读猫头鹰和喜鹊说的话时学生心中是怎样的感受就可以怎样读老师可能这样读学生可能那样读只要不违背价值取向都可以当孩子把自己的特点、体验加进去表达出来时朗读能力就形成了 关于教师范读：有人认为既然阅读是学生的个性化行为教师就不敢范读了其实可适当范读或采取自读再范读的方式 解决学困生：阅读、阅读再阅读 4、关于质疑的问题先引导学生敢于提问再教给学生提有价值的问题过程中应重视评价 阅读与识字、写字、朗读与问题讨论相结合学生的理解、体验与想像相结合 （三）写话 课标：“对写话有兴趣”研究认为儿童表达的愿望强于阅读的愿望如果教学使学生感到写很难丧失了兴趣教学就是失败的 为了激发学生“写”的兴趣教材从多方面创设情境激发学生的写作兴趣：（1）从阅读出发引个头扶一把比如续编谜语用自己的想象替换课文部分句段仿写课文某一段续写故事等等（2）从活动中激发如第6单元假如你是小草你会对破坏米的人们说些什么（3）从生活中激发（三册写日记） 要鼓励学生们自己学写字把学写字与表达结合起来以往写字就是写字非常单纯学习与使用脱节学生就没有动力没有动力就没有兴趣没有兴趣就没有高效果一旦发现学生有主动学写字的行为怕是个别的就要大力表扬推广使大家都来这样做 写话的素材主要可以从阅读中生发出来例如：学习了水乡歌这一课可以组织学生开展“我也来当小诗人”的活动仿写诗歌歌颂成都、歌颂家乡还可以以表格的形式介绍成都等而且这一活动可以在本期持续开展如：仿写老树的歌颂、改写雨铃铛、仿写问银河等期末时汇成班级或个人的诗文集孩子成长的足迹可以鲜明地反映出来 学生不会写的字可以画画儿、写拼音或请家长帮忙也可以先空着以后会了再写（这一点要跟家长说清楚免得家长误会）通过写话孩子会在不经意中认识许多字把写作当成学字的途径不能因学字的问题牺牲学生写话的兴趣 （四）口语交际教学 本套教材没有人为设计交际的情境而把全部的语文活动都作为了口语交际的载体留意语文课上的每个环节 在口语交际中要善于激发引导学生提出问题例如：老树的故事的课后题你还