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学校在窗外读后感 学校在窗外带给我的一个启发 作者/刘瑜 （南京师范大学附属中学210003） 学校在窗外这本书解答了多年来困扰着我的一个问题：学校教育在人的成长过程中扮演的角色到底 曾经因为对于教授“套装知识”的厌恶更因为痛心于一些孩子在课堂中迷惘空洞的眼神怀疑甚至否定过学校教育作为教师或一个有情感体验的人我只有两个选择：或自欺欺人装作自己依旧是所谓“灵魂工程师”；或麻木地得过且过然而内心对于自己工作价值的渴望也只有在那段时间最为强烈 直到某一天很偶然地读到日本作家、诺贝尔文学奖获得者大江健三郎关于童年的为之一振他用童年的故事告诉我们人需要继承与“互动”所以任何孩子都必须去学校黄武雄教授的学校在窗外一书开篇即用了大江健三郎的作引线立刻就吸引了我在接下来的阅读中我所寻找的答案渐渐露出水面黄武雄教授认为人存在的基本要素是“维生”、“互动”与“创造”其中学校教育能且只能着眼于“互动”这一要素从而“打开人的经验发展抽象能力” 那么我们一直苦心经营的应对高考的教育教学就是对正常应有的“互动”的干扰甚至是毁灭性的破坏如果在高一、高二年级教学就一切向高考看齐导致的结果将是：学生即使顺利通过高考也因为接受的大多是支离破碎的“套装知识”基本没有继承与“互动”我们苦口婆心、费尽心机实际上是拆“联结”与“互动”的台这样的台高三拆一年是忍痛、是不得已；若整个高中三年一直拆是残忍、是居心叵测；如果从小学、从初中就开始拆那简直就是刽子手 并且在“互动”这一学校教育任务的前提下学生就不存在“好”与“差”的分别存在的只是每个学生与这个世界联结的“点”的不同；教师所做的就是帮助学生找到这些联结的“点”学生学习的困难“常因他的抽象能力未达到他要学的知识所相应的抽象水平”实现更顺畅联结的方式应该是降低抽象水平“给学生多点时间与自由给学生多点问题去思考”这一点其实每个学生是一样的并不是说学习能力强的学生因为学得好就有机会更自
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