小学四年级语文：北师大版第八册语文——《三月桃花水》教学设计1.doc

小学四年级语文：北师大版第八册语文三月桃花水教学设计1教学目标：1、能够正确认读绚纤等生字和课文中琴弦、裹着、草如茵、掬一捧、应和、袅袅炊烟等词语。并能理解课文中绚丽、催促、草如茵、纤细、应和、竖琴、沉醉、柳如眉等词语。2、能够正确书写生字词。3、在课文学习的过程中，引导学生体会作者热爱祖国山河的赤子之情。教学难点：积累课文中的好词好句，能找出课文中运用比喻、拟人、排比等修辞方法的句段，并能体会作者使用这些修辞方法的用意，感受本文文字优美、意境清新的特点。结合平时学生作文中词语贫乏、句式老套的毛病，鼓励学生在积累的基础上学习模仿造句、写话。教学重点：培养学生熟读成诵的习惯，既能使学生积累优美词句，又能使学生在反复诵读中提高语言表达的语流、语感能力。教具准备：乡村生活、生产的图片或课件。教学过程：第一课时一、导入：昨天，老师带你们看了一次春潮，现在耳边好象还响着轰隆隆的春潮声。今天，老师要带你们去三月的桃花水边，到那里，我们又会有怎样的奇遇呢？（板书课题：三月桃花水）二、初读课文：1、学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。2、指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。3、结合学生的质疑学习生字：（辨析字音、字形）绚 弦 纤 和（多音字） 袅 茵 掬 裹（衷） 淌（躺） 犁（梨） 瓣（辩）4、学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。5、教师提问：这篇课文描写的三月桃花水，给你们留下什么样的印象？（三月桃花水是美丽、迷人 、令人陶醉的）我们应该用怎样的语气和情感来读课文？（用欢喜的心情、轻快的朗读方式）教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词句。6、学生质疑。（对于学生提出的、较容易的字词问题，如果有其他学生能够解决的，就应该多让学生用自己的表达方式、理解方式解决，因为这是学生的初步自学过程，不要要求尽善尽美。对于比较难的问题，可以让学生带着问题继续学习。）三、再读课文：1、学生自由朗读：比一比谁读得流畅而有感情。2、指名读第一自然段。思考：这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞方法？在课文中找出和这两句话对应的段落。（两句话，是疑问句，分别对应3、4自然段和5、6自然段）3、教师引导：是什么声音三月桃花水的水声（把流水声比喻成小铃铛的声音，清脆悦耳。）是什么光芒三月桃花水的水面（把明镜般的水面比喻成丝绸，明亮耀眼。）四、布置作业：1、感情朗读课文。 2、抄写生字词，积累好词好句（选择自己理解了的词语造句）。第二课时一、检查朗读情况：1、让学生朗读自己最喜欢的段落或自己认为能读得最好的段落。2、提问：你为什么喜欢这一段？你为什么觉得这段比较好读？（要鼓励学生用自己的话表达，如果没有明显的错误，就不要否定学生或幼稚或离谱的回答，因为这是孩子对课文的初步感知，即使有不够准确的地方，教师要重在适当引导，而不是强调唯一答案。也可以就此训练学生语言表达能力，鼓励他们完整、准确地表达。）二、学习课文：1、齐读第二自然段。思考：当你读这一段时，你眼前会出现怎样的景象？2、课件展示。3、结合学生的回答，教师相机点拨：呵，河流醒来了！一个语气词呵，表现了作者乍见春水的兴奋之情；一个醒把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活。（拟人方法）流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、旋涡，在作者笔下成了樱花酒窝（比喻）4、分男、女生读描写水声、水面的段落。5、小组自学：三月桃花水是春天的竖琴。它弹奏出哪些不同的音乐？这些不同的音乐与乡村生活有什么关系？三月桃花水是春天的明镜。为什么是明镜？它照出了什么美景？6、教师提问：课文的第36自然段，运用了哪些修辞方法？找出来，读一读，思考：作者为什么这样写？（把桃花水比喻成竖琴明镜，把波纹比喻成琴弦，第4自然段运用了排比、拟人方法，把柳枝比喻成长发，把衣着艳丽的姑娘比喻成花瓣）7、学生自由朗读最后三个自然段。联系上文，思考：为什么三月桃花水比金子还贵，比银子还亮？结尾表达了作者怎样的感受？（因为桃花水与农村生产息息相关，所以比 金子还贵，因为它纯净透明，所以比银子还亮。）（三月桃花水让所有见过它的人深深地陶醉，掬一捧，品一口，就好像美妙无比的桃花水流进我们的心里，让我们永远铭记。结尾表达了作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱。）8、有感情地朗读全文。思考：读三月桃花水和读春潮时，你的感受有什么不同？三、拓展：1、反复朗读课文中优美句段，模仿句段，写一写四季之一的自然景观，或写一写春天游园的见闻（也可安排在课后进行）。2、感情朗读课文第6自然段，发挥想象：如果你是三月桃花水，你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说什么？四、布置作业：1、熟读课文，并尝试背诵。2、形近字组词：梨 鞠 纤 瓣 鸟 裹 琴犁 掬 迁 辩 袅 衷 铃辫 衰辨板书设计：三月桃花水什么声音？ 竖琴沉醉什么光芒？ 明镜教学反思：三月桃花水是一篇十分优美的散文。这篇散文，不仅文字优美，意境清丽，而且文章结构精巧，前后文之间，有问有答，各个段落在错落中，又有句式的重复和押韵，读起来琅琅上口，听起来令人身心愉悦。所以在教学中，我首先注重学生的朗读训练，包括课前布置学生预习性的自学朗读和课后巩固性的朗读；课堂采取各种形式的朗读，在朗读中熟悉生字词的字音，初步了解课文意思、课文结构，以及初步感知课文的意境；边读边想象，在朗读中创设情境，理解课文的意境；把对春天、春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中，让学生有感情、有意境的朗读。另外在本文教学过程中，我充分给学生自学的空间，让学生在预习中，在朗读中，在小组活动中，在各个思考问题的设置和回答的过程中，都给予学生自主学习的机会，有意识地训练学生自学能力。再在学生自学的基础上串讲课文，教师只要针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨，学生就能在自我领悟的基础上，逐步深入课文的精妙之处，更能真切的与作者在情感上自然而然地产生共鸣。教学建议：1、注重多种形式的朗读，以及课前、课堂上、课后的朗读训练和监督，不同层次和时间段的朗读要有不同的目标。春潮、三月桃花水两篇课文对比朗读，可结合语文天地中我的摘录笔记进行。2、培养学生的自主能力。本课虽然意境优美，但文字并不深奥难懂，课文篇幅适中，结构明朗，可以适当放手让学生自学。学生在思考、发言、小组学习过程中，教师可以有意识地引导学生运用语文天地中金钥匙的学习方法。3、课文文字优美，好字好句，随处可见，除了可以进行常规的词句积累，也可作为本单元笔下生花的范文，让学生在学习课文、模仿句段的基础上，体会怎样观察春天景色，怎样用比较准确、生动、优美的语言描绘春天春水。4、农村教师教学本课时，有自己的优势，可引导学生结合自己的生活经历，理解课文，找一找自己感受的春水之美和作者发现的春水之美之间的差距。对于依山傍水的农村小学而言，学习这篇课文时，教师要充分利用本地的地理资源。课文中很多农业生产、乡村生活的场景，学生都似曾相见。教师可以引导学生联系自己的生活经历来理解课文，这样能更真切地体会到春水的金贵和明净。对于城市小学教师，在教学本课时，要适当准备一些展现乡村生活的图片、课件等辅助性教学资源，帮助学生感性地认识乡村生活、生产和春水的关系。也可以适当地引导学生回顾春游活动中，有关水边玩耍的乐趣，从水面观察到的情景，通过类比的方式，让学生理解课文意思。另外，课文中有一幅朦胧的春景插图，教师可以根据自己的需要适当利用。针对城市孩子的生活实际，教师可把这篇课文安排在春游之后学习，或在课前安排学生在家长的带领下进行一次游园活动，并记录下自己的感受。此项活动布置，也可结合笔下生花作文训练前的观察笔记，同时进行。一、教学内容组成：本单元的主题是花，编者从写花、种花、赞花、以花喻人等几个角度选编课文，并按照这几种思路指导学生习作。本单元由三首古诗、一篇散文诗、二篇记叙文和一个语文天地组成。三首古诗分别是：杜甫的江畔独步寻花、叶少翁的游园不值、阮元的吴兴杂诗。散文诗是花之咏。二篇记叙文分别是：种一片太阳花和朱德与兰花。这些课文都传达出生生不息的活力，体现作者对美、对光明的追求。语文天地还安排有日积月累、畅所欲言、初显身手、笔下生花等练习。二、内容分析与教学建议（一）古诗江畔独步寻花描绘了一幅百花盛开，黄莺在枝头鸣叫，蝴蝶在花间飞舞的春景图，表达了诗人愉快的心情。游园不值写作者想游园看花却进不了门，本来是一件扫兴的事，但他从露出墙头的一枝红杏想象满园的春色，感受到春天的美好，心情由扫兴转为欣慰。吴兴杂诗描绘了江南的田园风光。教学建议：1、古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学始终，在读中整体感知，在读中自悟诗句的意思。2、通过比较阅读，体会诗虽然都描写了春天的景色，但写作的角度和内容却各有特色，表达的思想感情也有所不同。教学中，既要让学生体会春天的美好以及作者对大自然的热爱之情，同时还要让学生感受各首诗的区别，从而培养学生的审美情趣，丰富学生的情感。3、指导学生朗读、背诵，读出诗所表达的情感及诗人心情的变化。4、可让学生根据自己的想象把诗歌描写的意境画出来。5、可让学生搜集写花的诗歌，开一个诗歌朗诵会。（二）散文诗花之咏是黎巴嫩著名诗人纪伯伦散文集泪与笑中的一篇 。诗人采用拟人的写作手法以第一人称我的口吻写出了花的心声；在前三段我分别把自己比作了大地心中的一句话、坠落在草地上的一颗星星、大地的女儿，第四小段讲了自己的用途是朋友间的礼物、新娘头上的鲜花，甚至是崇拜逝者的赠物；在第五、六 段我又歌颂自己从清晨到黄昏，从大地到空中与微风携手、同百鸟相伴的幸福美好生活；第七段则表达了花的理想追求光明。文章表面是关于花的描写，实际作者与花已经融为一体，花的理想与追求就是作者的理想与追求。诗人以流畅的语言，清新的文笔，瑰丽的想象 ，新奇的比喻，从平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理。教学建议：1、课文是练习朗读和积累的范文，最好能配乐朗诵。把朗读贯穿于整个教学活动中，在读中积累，读中感悟。2、教学中可以让学生用不同形式表达自己读后的感受。3、引导学生背诵喜欢的段落，更应鼓励学生背诵全文。4、学习作者第一人称拟人化的写法，引导学生试着仿写一段。5、做好摘录笔记。（三）记叙文种一片太阳花是一篇内涵丰富、情理兼美的散文，写了种花的过程。文章以人们对自然的渴望为缘由，以差不多没有人不喜欢花为线索，突出了花朵在人的生活中看似无足轻重，实则不可或缺的地位。机关四合院缺少色彩、缺少生气，夏天，烈日当空，砖铺的院地像火炉那样散发着热，叫人焦躁难忍。这样的现实环境与人们心理情绪相冲突，共同的欲望促成共同行动，大家一起种下太阳花。花开得生机勃勃，从初夏到深秋，经久不衰，人的情绪，精神有了寄托，连不爱花的人都被这种自然美吸引了。太阳花的短暂与顽强，新旧交替让作者联想到人生人事，引发出令人深思的生活哲理。朱德与兰花记叙了革命战争年代伍若兰拼死掩护领导同志突围而身陷囹圄、壮烈牺牲的往事，说明朱德喜欢兰花的原因，表达朱德对妻子伍若兰的思念。课文借花赞人。教学建议：1、引导学生理清课文条理，体会作者借花喻人、借花赞人的写法。2、引导学生朗读，语文教学应以语感培养为核心；语感只有通过多读、多品、多揣摩才能形成。朗读是语文课的第一教学法，通过朗读把课文语言内化为学生的心理结构，熏陶情感，启迪思想，于潜移默化中达到德育美育的目标。种一片太阳花也较适合朗读。3、让学生积累好的语句，说