导学与探究教学之共性偶见.doc

导学与探究教学之共性偶见 导学与探究教学是语文教学改革洪潮中两朵靓丽的浪花是素质教育培养学生学习能力和创造能力的两种优势的教学方法和教学思想不论导学还是探究其教学的最终归宿都是“努力去教使你的学生逐渐不需要你的教育也就是要他们渐渐地越来越多地得到一种能力能使自己成为自己的教育者”（苏联斯卡特金中学教学论第21页）德国教育家第斯多惠把这个思想提高到教学原则来论述教学：“要激励学生独立地研究真理”或者“激励学生的认识素质使他们在掌握和找寻真理中得到发展”（第斯多惠教育文逊第136页） 同时导学和探究教学的实践也再次印证了苏霍姆林斯基曾经提出的教学条件之一即“使师生发生精神联系的几十条、几百条通道就是同向人的内心世界的小径它们是师生之间产生友谊和同志感的最重要的条件”这种注重师生关系协调和一致的教学民主理念在辽宁省盘锦市魏书生老师的“合作型”教学风格中得到了充分的体现在他看来“教师和学生的出发点如果都立足于建立统一的师生关系那么许多矛盾都可以迎刃而解”导学和探究也正是从根本上摈弃了中国古代传统教学的“师道尊严”及学生“必须保持一种被动状态”（德国赫耳巴特）的历史性痼疾树立起了“教学是为学生服务”的新型教学理念 就导学而言教师的“导”要通过学生的“学”来实施学生的“学”要依靠教师的“导”来进行因此导学就要求教师能“导”要“导”得合理“导”得恰到好处学生“自学迷惑莫解须引导；自学思路闭塞须开导；自学兴趣索然须诱导；自学迷途待返须顺导；自学郁结淤滞须疏导；自学缺漏薄弱须辅导；自学背离方向须教导凡此等等皆需因时因势采用不同的导法与学法如能学之有术始能学有创造”（黎见明、彭华生著语文导读与创造学法第38页）从某种意义上说导学融汇了我国传统教育的精髓及国外先进的教学思想和方法有利于发挥学生主体作用发掘学生智力潜能培养学生自学能力和创造能力 探究与导学结构不同它为“学生自主构建知识、学生掌握解决问题的方法、学生获得深层次的情感体验”的达标进行教学避免盲目性具有“更强的问题性、更强的实践性、更强的参与性、更强的开放性”的特征教学方法并未限制关键是采用恰当的教学方法促使学生进行探究学习因此探究教学可采用“导学”的方法引导学生完成任务仍要始终确认学生为认识主体和发展主体教师为学生探究提供各种有利的条件绝不能越组代庖只能处在主导的位置关键在“导”起好教学的组织作用并善于引导学生积极思维主动求知即用启发、诱导的方法疏导重难点调动学生的积极因素发展其智力能力促使学生动脑、动手、动口主动的投入学习教师与学生对学习目标都做到心中有数有的放矢地进行“探究”学生就能收到事半功倍的学习效果 “教育指导的技术是如何唤起儿童的自我运动指引方向促进儿童形成调节并改进自己的创造性、自立性、首创性以及调节并改进自己的行为的能力”（科斯鸠克语）导学与探究殊途同归曲境通幽不谋而合的实践着这种既是教法又是学法的研究其核心都是让学生掌握学习方法培养举一反三的能力目的都是激发学生的内部动力使其积极读书积极思考积极发言积极实践操作教法上都要考虑如何从“导”的角度发展学生的自学能力和创造能力如何指导学生掌握“学”的方法以及在不同学科中的认知、情感、操作三个领域如何进一步深化 总之导学与探究教学都是教改中产生的很有价值的教学思想与教学方法它们在理论基础与教学思想、教学方法、能力培养以及在有利于形成良好的学法实现学科教学的终极目标上具有一致性如果使用恰当势必给教学带来新的动力和生机导学与探究教学是语文教学改革洪潮中两朵靓丽的浪花是素质教育培养学生学习能力和创造能力的两种优势的教学方法和教学思想不论导学还是探究其教学的最终归宿都是“努力去教使你的学生逐渐不需要你的教育也就是要他们渐渐地越来越多地得到一种能力能使自己成为自己的教育者”（苏联斯卡特金中学教学论第21页）德国教育家第斯多惠把这个思想提高到教学原则来论述教学：“要激励学生独立地研究真理”或者“激励学生的认识素质使他们在掌握和找寻真理中得到发展”（第斯多惠教育文逊第136页） 同时导学和探究教学的实践也再次印证了苏霍姆林斯基曾经提出的教学条件之一即“使师生发生精神联系的几十条、几百条通道就是同向人的内心世界的小径它们是师生之间产生友谊和同志感的最重要的条件”这种注重师生关系协调和一致的教学民主理念在辽宁省盘锦市魏书生老师的“合作型”教学风格中得到了充分的体现在他看来“教师和学生的出发点如果都立足于建立统一的师生关系那么许多矛盾都可以迎刃而解”导学和探究也正是从根本上摈弃了中国古代传统教学的“师道尊严”及学生“必须保持一种被动状态”（德国赫耳巴特）的历史性痼疾树立起了“教学是为学生服务”的新型教学理念 就导学而言教师的“导”要通过学生的“学”来实施学生的“学”要依靠教师的“导”来进行因此导学就要求教师能“导”要“导”得合理“导”得恰到好处学生“自学迷惑莫解须引导；自学思路闭塞须开导；自学兴趣索然须诱导；自学迷途待返须顺导；自学郁结淤滞须疏导；自学缺漏薄弱须辅导；自学背离方向须教导凡此等等皆需因时因势采用不同的导法与学法如能学之有术始能学有创造”（黎见明、彭华生著语文导读与创造学法第38页）从某种意义上说导学融汇了我国传统教育的精髓及国外先进的教学思想和方法有利于发挥学生主体作用发掘学生智力潜能培养学生自学能力和创造能力 探究与导学结构不同它为“学生自主构建知识、学生掌握解决问题的方法、学生获得深层次的情感体验”的达 标进行教学避免盲目性具有“更强的问题性、更强的实践性、更强的参与性、更强的开放性”的特征教学方法并未限制关键是采用恰当的教学方法促使学生进行探究学习因此探究教学可采用“导学”的方法引导学生完成任务仍要始终确认学生为认识主体和发展主体教师为学生探究提供各种有利的条件绝不能越组代庖只能处在主导的位置关键在“导”起好教学的组织作用并善于引导学生积极思维主动求知即用启发、诱导的方法疏导重难点调动学生的积极因素发展其智力能力促使学生动脑、动手、动口主动的投入学习教师与学生对学习目标都做到心中有数有的放矢地进行“探究”学生就能收到事半功倍的学习效果 “教育指导的技术是如何唤起儿童的自我运动指引方向促进儿童形成调节并改进自己的创造性、自立性、首创性以及调节并改进自己的行为的能力”（科斯鸠克语）导学与探究殊途同归曲境通幽不谋而合的实践着这种既是教法又是学法的研究其核心都是让学生掌握学习方法培养举一反三的能力目的都是激发学生的内部动力使其积极读书积极思考积极发言积极实践操作教法上都要考虑如何从“导”的角度发展学生的自学能力和创造能力如何指导学