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初中地理教学培训会汇报材料 年烟台初中地理教学培训会在鲁东大学图书信息馆举行会议由烟台教科院王金龙老师主持并做主题报告 今年统一安排的几项活动： 1.关于教学论论文评比地理教学论文评比将晚一些举行因为一次论文评比要有新思想有创见在本次会议招开以后可以着手准备9月底上交即可大致每县市区分配4篇县际间可以协商不限文字 2.“和谐高效思维对话”型课堂的教学案例继续征集今年要注入新的内容 3.省教研室征集优质课程资源实施方案新的课程资源包括教学案例新课程评价改革能体现新课改的试题、课件等一经收录在资源库中作者即获得版权省教研室不支付使用费但根据点击率多少将有可能由使用者付费开发者会有一定的受益 苦无教研上的进一步发展上述工作将难以展开必须研究新问题探索新方法 本次会议有三大主题： 1.目前教学现状的总结与评价主要是对课堂教学改革进行到何种程度进行一个评价 2.关于三维目标关系问题 3.关于以“过程与方法”为重要目标的解决方案 第三个问题是重点问题将是继XX年从身边教起后又一次重大的改革“从身边教起”是在不考试的情况下如何让学生学有用的东西今天的改革则是建立在目前教学状态下的突破 第一个问题：目前全市地理教学基本现状 （1）“到处莺歌燕舞旧貌换新颜”教师积极探索与课程标准相适应的方式方法且卓有成效课堂产生了巨大变化最大的亮点是以学生活动为主的教学方式基本建立 （2）教学手段发生了翻天履地的变化城乡差距显著缩小 概括起来基本的方式有： （1）“读议讲红”为基本线索教师提出读书、读图目标学生读书或图学生互议教师检查、归纳、总结 这种方法是基于传统模式的发展最早产生于1987年至今仍保留 （2）以教师引领为特色的方式重教师引领是传统以讲授为主的基础上的发展教师“领”的作用强传承于讲学生小步快跑如果处理得当效果很好反之容易成为讲授法这种方法基本上为主流方法从全省看优质课亦集中用这种方式 （3）最近学外地基础上产生的“学案导学”即教师制定学习方案统一印发给学生学生据此一步步地学这种方式的特点是“教案、学案和作业设计”的“三案合一” （4）学习聊城杜郎口经验基础上产生的分组活动教师起检查指导作用 但是目前的课堂教学仍存在目标制定千篇一律情境创设喧宾不夺主合作学习重形轻质师生活动问而无义（即教师提问的问题没有思维价值）知识形成缺乏过程小结收获流于形式等问题 下面播放烟台十二中宫传芳老师的课并针对课进行讨论 中东 烟台十二中宫传芳 创设情境导入新课 学生活动：学生收集到的关于中东的新闻播报 教师引领：你能不能用一个词或一句话总结一下这个地区 学生回答 师据你的发现些原因使它成为热点地区 学生回答教师总结概括本节课我们从位置和石油资源学起 课件出示世界地图由学生指中东范围 设问：谁知道中东的由来 学生回答教师讲述 师看中东图与亚洲个分区相似 出示中东和西亚由学生找差异提示可以利用数学式子的加减来反映两者关系 2分钟认识中东的国家 学生活动：学生提出有价值的问题由其他学生回答 师如何描述中东的地理位置从两个角度 总结：两洋三洲五海之地 纬度位置北回归线穿过位于个温度带 找出世界级水道：土耳其海峡和苏伊士运河 出示土耳其海峡图能从图上获取些信息 学生读图发现：沟通海两大洲分界线等 苏伊士运河（思路同上） （承转）位置重要一定会成为热点如东南亚马六甲海峡 读世界石油资源图描述石油分布在儿读中东石油图中东石油集中分布在里 石油与位置的关系：霍尔木兹海峡 看图用30秒的时间记主要产油国看有没有窍门 出示主要产油国的柱状图饼状图认识石油的地位 引领学生读图找出石油出口的主要通道与交通要道结合 学生疑问：同样是出口到西欧和美国为什么大多要走远道 学生解释教师总结 设疑：石油资源不可再生你能不能替他们想一下石油之后的出路 小结：学完本节你有什么收获 王金龙老师评课：本节课的突出优点一是从学生能够感受到的事物教起二是运用资料分析由学生自己得出结论而不是教师告知结论三是十分注重学生活动但与此同时也存在学生活动耗时多效率低的问题时间紧内容教不完若不解决高耗低效问题难以进一步展开最终会使新课程改革夭折本节课学生已经上网查了资料故不得不让其展示展示本身就花了15分钟的时间为什么会高耗低效可能的原因是： 1.教师掌控学生活动能力不足原因是处于转轨期教师教的时间少学生活动花费时间长些问题可以不活动些问题思考性不强时间可以不长教师布置任务后有的以模糊感觉判断其是否活动完有的让学生举手示意看大多数学生活动完有的规定时间时间到了活动就完毕如何差别对待避免格式化尚有很长的路要走而分组活动形式更多增加了学生讨论环节、小组回答环节分组优势在于学生潜能开发互相启发 2.活动组织形式格式化如分组活动由于内容差异学生差异活动不可能完全一样 3.根本原因在于学生自主学习能力比较低 如果说前两个问题尚属于战术问题第三个问题才是根本原因结果最后还是回归到教师讲 第二个问题：关于“三维目标”的关系与作用 知识与技能的核心是能力培养是学生要达到的目标 过程与方法是实现、达到这个目标的措施 情感态度价值观是精神支持是把对地理的感悟演绎给学生 过程与方法有可操作的规律本质是为提高学生操作能力 第三个问题：关于方式方法教学的设想 鉴于长期以来忽视过程与方法的研究学生比较被动有的学完后也感悟不了作为目标就要有意识地去教如从某某方面回答从某某方面去思考以过程与方法为核心即把过程与方法教在前面减少学生所走的弯路如同师父带徒弟一样要有适合这种方法的教学内容具有可重复性 区域地理的认知思路、方法是基本相同的分布的内容归纳方法也基本一样内容相似学习方法可合并为一个模块 不同层次的区域目标是不同的以世界地理为例世界地理有三个模块大洲、地区和国家 大洲拿出一个进行案例教学突出方法和认知思路教学剩下的大洲应交给学生自学 再如世界气候根据气候资料归纳某一气候的气温和降水规律即气候特点归纳的方法是相同可以用当地气候为案例教会学生如何读气温和降水图如何把数字或图转化为语言如多少度算热降水多少算“丰富”利用身边的例子并给出具体尺度这就是方法一定要讲然后是归纳最后把其他区域试着再归纳一个或几个掌握后可以放手让学生归纳其他类型的气候特征因为此时学生的能力已经形成 不难看出方法教学可以明显地分为三种类型的课：一教二做三拓展教是以教师教方法为主的方法示范课；做是以学生活动为主的能力形成课拓展是以学生自主获取知识为主的拓展课若内容少在一节课内可以完成则可能成为一堂课的三个环节因为教学目的不同三种课的教学目标也不相同 第一种课型教认知方法和思路教师的主导作用十分鲜明可以先教后示范即先教思维方式后学习具体某个思路也可以先示范后教即领着学生进行完某个内容然后感悟一下我们刚才是如何思考的 案例教学必须方法科学符合认知规律有意识地予以强化如果这一步做到位将大大减少教师教的次数 第二种课型学生运用方法体现了学生主导教师不过多干预但应解答个别学生的疑难并尽可能不要打断学生整体活动检查则以学生交流为主考虑能力差异不可能提出整齐划一的要求教师以掌握学习情况为主 同类内容可以划分小模块如气候地形等但方法教学的主战场还是区域地理 世界地理中大洲体现的是归纳地形、气候和河流有什么特点并分析三者之间的关系；大区教学要考虑自然环境对人类活动的影响；国家教学则要侧重于因地制宜发展经济地图册在编排上把亚洲之外的其他大洲都提供了资料就是便于实施方法教学在这三个层次中前面已有的可以不教但须注意同一内容的递进如位置教学从描述到分析再到中国地理的位置评价不可能一开始就达到所有的要求 教方法时可以需要补充许多东西例如工业、农业的影响因素地形如何影响气候等等举一个具体例子欧洲西部为什么以畜牧业为主主要是光照和热量的影响但到了中国西北地区主要是水分条件的限制而青藏高原是热量限制 中国地理四大区域与世界地理的大区一致更强调区内的一致性可以划分为两大模块：跨省区域、省内和省级区域省区有些类似于世界地理的国家 思维方法有两大类：演绎和归纳分别适用于不同的内容 如果方法教学真正实现有可能出现下列现象： 教