小班区域游戏情境化的实施策略

1 / 6 小班区域游戏情境化的实施策略 小班区域游戏情境化的实施策略 区域游戏是一种有目的、有计划的活动，它将教育目标渗透于其中，是对幼儿进行个别化教育最佳的手段，也是对集体教育教学活动的有效补充。然而小班幼儿对世界的认识是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。那么如何创设一个既能满足小班幼儿情感、交往、模仿、表达与表现等方面的需求，又能充分发挥区域游戏的实效，让幼儿在生活化的区域游戏情境中，在与情境化的材料相互作用中，在与教师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验呢？通过实践和探索，总结出 了小班区域游戏情境化的特点，形成了一些实施策略。 （一）创设真实生活情境策略 1、情境创设来源于幼儿生活 对于小班幼儿而言，其思维正处在直觉行动思维向具体形象思维过度的时期，他们情感外露、不稳定，带有很大的情绪性，容易受到外界事物和周边环境的影响。这就需要我们为其营造一个自然逼真的、与他们生活有关的、能再现生活情境的区域游戏情境，让每个幼儿的个性在游戏中得以不加掩饰的张扬，使他们在真实的游戏情境中反映和积累生活经2 / 6 验。 我们在创设夏天主题中 “ 洗澡泡泡多 ” 的区域情境时 ,根据生活中的真实情况，创设了宝宝洗 澡的情景，提供了洗澡用沐浴露、毛巾、香皂、洗澡盆等幼儿感到熟悉和亲切的物品，使幼儿如同在自己的家里一样放松自如的游着： 他们乐此不疲地再现他们生活中的所见、所闻、所想、所做，游戏场面生动而丰富，幼儿的表现投入并富有创造性，很好地发展了幼儿的知识、技能、情感。 2、游戏材料再现生活情境 新纲要强调教材内容来源于生活、又服务、回归于生活。因此教师作为幼儿游戏的观察者，合作者和支持者，应及时提供贴近幼儿生活、贴近幼儿的实际的游戏材料 ,使幼儿在游戏中再现自己的生活经验，在与教师和同伴的游戏互动中获得新的经 验和情感体验，这是体现游戏价值的关键所在。 如在娃娃家里提供了爸爸、妈妈、宝宝三个娃娃，以及不同大小的碗筷、衣服、鞋子等物品，让幼儿根据不同的特征、大小等分别送给爸爸、妈妈和宝宝，从而获得了有关比较事物的异同（如大小、颜色等）进行分类的能力，也积累了生活的经验。 此外，我们在提供区域游戏材料时还注意到： （ 1）在幼儿游戏过程中，要及时关注幼儿对游戏材料的态度，及时增添游戏情节发展所需的材料和删减或更换已经没3 / 6 有游戏价值的材料，保证游戏材料的新鲜感和情境化。 （ 2）教师为幼儿准备的游戏材料，包括游戏时所 用的道具和各角色游戏中的成品与半成品材料，都要以幼儿的需要和兴趣为出发点。这是创设游戏情境化的前提条件。 （二）创设角色参与情境策略 1、角色扮演激起参与兴趣 小班幼儿具有喜欢模仿、扮演角色的特点，一个幼儿最熟悉、最感兴趣的角色能让他（她）很快投入到游戏中，不仅能保持较长的时间，而且能使幼儿全神贯注于所玩的游戏。因此我们有必要满足幼儿扮演角色的需要，通过让幼儿扮演自己喜欢的角色参与游戏，全身心的投入游戏，从而体验游戏带给自己的快乐和满足，发挥幼儿的主动性。 我们结合动物花花衣主题，模拟创设了一个 “ 动物乐园 ”的情境化环境，让幼儿扮演 “ 动物饲养员 ” 角色，让幼儿根据小动物不同的习性或一定的要求喂给它们不同的食物，如给大熊猫喂竹子、给喜欢三角形的小兔喂三角形的饼干等等。同时还引导动物饲养员们去帮助遇到困难的小动物，如“ 帮小动物找家 ” ，根据小动物的身上的点子数找相对应的数字门牌号，在根据该动物的生活习性送动物喜欢的食物等。 2、游戏情节激发参与兴趣 小班幼儿具体形象思维的特点尤为突出，他们喜欢摆弄形4 / 6 象、有趣、丰富的各种操作材料，我们就可以在区域游戏中为他们提供操作性强的、具有情境性的游戏材料，让不同的游 戏材料构成一个连贯的游戏情节，诱发幼儿参与区域游戏的主动性，激发游戏兴趣，从而体验游戏的快乐。 同样在夏天主题区域里，我们开设了凉帽、凉鞋铺，幼儿自己动手制作喜欢的凉帽、凉鞋，做好后幼儿戴戴、穿穿，充分体验游戏的快乐。通过情境的创设、操作材料的投放，幼儿的游戏水平不止停留在摆弄单一的材料上，他们的自主性得到了发挥，参与游戏的兴趣、持久性也有了进一步的提高。 （三）创设师幼互动情境策略 1、以角色身份介入游戏 小班幼儿年龄小 ,喜欢在一定的情境中进行区域游戏，把自己在区域游戏中的活动想象为在现实情境中的 活动，把自己当成了某一情境中的人物。这就需要教师成为一个富有童心、能以平等的身份和幼儿一起游戏的大孩子，以游戏角色的身份介入到幼儿的游戏中，并通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿，协助幼儿打开思路，拓展游戏。 以 “ 宝宝舞台 ” 游戏为例，苏季祺成为了宝宝舞台的小演员，她正在认真地表演节目，可是没有人去观看，于是我就以观众的身份参与到了游戏中苏季祺一下子打起了精神，很卖力地表演了 “ 洗澡 ” 等节目，在教师以角色身份参与游戏的过程中，让幼儿在情境化的游戏中学习表演各种动作 ,使5 / 6 幼儿的表现力得到提高。 2、以生动语言指 导游戏 由于小班幼儿理解语意的能力差，教师在指导游戏的过程中应突出直观性、趣味性。这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动。 区域游戏 “ 西瓜真甜啊 ” 中，幼儿很快根据标记找到西瓜生长的地方后觉得接下来不知该做什么，于是，我对孩子说：“ 哎呀，天气真热，大家的很渴，怎么办呀？幼儿马上想到把西瓜切开来给大家分享，幼儿会根据盘子上的数字或点子装对应数量的西瓜给别人分享，既有数量的匹配，又有情感的交流。 3、以情境再现评价游戏 成功的游戏评价能够引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行 梳理、整理，帮助幼儿分享并形成正确的经验，以便提高下一次游戏的水平。而情境化的游戏评价能让幼儿对游戏的体验更为直接、具体和深刻，对游戏内容和角色的理解与把握更深