自由中的规则培训方案.doc

自由中的规则培训方案 设计意图： 对于入职期教师来说如何建立活而不乱的班级常规是保证教育教学活动顺利、有效开展的先决条件由于入职期教师缺乏对建立常规与幼个自由活动两者间关系的认识易导致在实施教育的过程中出现顾此失彼的现象难以寻求两者间的平衡为此通过一系列取材于教育一线典型的常规培养案例以情境再现的方式呈现于入职期教师的眼前在与情境的互动中体验孩子在形成规则意识过程中的内心感受从而让教师警醒、顿悟习得有益于幼儿身心发展的教育策略明晰自由与规则的关系 培训目的： 1.了解自由与规则的概念、两者间的关系及具体实施方法 2.能积极参与互动游戏并大胆表达个人见解 3.体会孩子在某一事件中的心境近而有所顿悟 培训准备： 1.贴近入职期教师工作实际的案例若干 2.梳理每个案例的深刻含义 3.情景再现所需道具：书、椅子、笔记本电脑、 培训步骤： 一、讨论活动 1.话题：为什么要有规则 2.思考： （1）你在这次学习中想得到什么 （2）建立规则的意义 3.案例：红绿灯 当一个交通十字路口的信号灯发生故障后道路上通常会出现什么情况（所有的车都按自己的意愿行驶互不相让导致交通严重堵塞）试想一个没有了交通信号灯的城市它的交通秩序就会被打破所有的车辆将失去自由行驶的权力而信号灯作为一种规则起到了约束行人与司机行为的作用而在这样一种有序的状态下才能确保行人与司机相对的自由权限 4.情景再现 （1）主题：上课迟到 （2）流程： *培训者明确要求：进教室迟到要上交电脑 *现场请一位教师扮演一位上课迟到的学生手里拎着手提电脑从门外跑进教室培训者只用眼睛看着对方不说话过会改为训斥 （3）分享体验感受 *当培训者用眼睛看着迟到者时通常对方会自责、内疚而当迟到者被训斥时因自我尊严被剥夺既会产生无所谓的心理 *因为手提电脑对自己非常重要是学习与工作都不能缺少的必备用品如果因迟到上交会给自己带来很大的麻烦所以动力驱使自己千万不要迟到 （4）启示：用最怕失去的东西作为惩罚是增强他人积极驱动力的最好方法 4.小结：规则是对人行为的正确导向只有当规则建立后才能享受自由这个自由是一种相对的概念而不是随心所欲的一种“自由”要建立真正的秩序维护每人的权力建立社会秩序规则是会的进步拥有规则必须对自己负责任规则可以保护人类减少伤害的发生 二、自由篇 （一）自由的概念 1.概念：一人人不受制于另一个人或另一些人因专制意志而产生的强制状态亦常被称为“人个自由”或“人身自由”的状态 2.情景再现 （1）请一位教师扮演一个不坐座位的孩子培训者上前安抚、劝戒 （2）分享感受：最终也不是心甘情愿的坐下来的 （3）分析：在对孩子进行劝戒、安抚的过程中教师与孩子间的关系就是一种强制关系而如能事前作到明确要求制定好规则就不会有冲突发生 3.巩固概念 提问：“自由”的定义 （二）教育中自由的含义 1.含义：自我尊严不受侵害自己对自我的体验 2.情境再现 （1）请一位教师与培训者对视培训者手指教师什么也不说对视1分钟 （2）分享感受 （3）分析：当自己被人无声的指责时内心会有一种畏缩、委屈、愤怒等多种情绪体验自我尊严感是一种存在感当别人指责自己时尽管会感到不舒服但存在感始终在特别是没有了存在感深感自己的渺小 三、实操演练 （一）案例1 1.事件：一个孩子不断要玩电子产品看完电视后玩电脑电脑玩完玩手机玩完了手机再玩学习机 2.讨论：如果你是这个孩子的母亲你会如何做 目的：检视教师是否能在理解规则的基础上学会运用规则来避免冲突发生 3.措施： （1）与孩子协商规则：每天看12盘碟片每次半每 小时与电视保持3米远看完后自己关闭电视 （2）成人需与孩子确认：你确定这样做（这表现出成人与孩子间的相互尊重） （2）如果孩子看完两盘碟片后还要看成人可说：我 理解你的感受但这是我们之前说好的事你可以哭我理解（表现出成人尊重孩子的情绪渲泄 （二）案例2 1.事件：两个孩子来回打斗成人如何解决 2.措施： 成人建议孩子换一个游戏玩这是英雄主义的游戏不可以存在会对彼此造成伤害因为孩子间往往是由玩着打闹发展成真打 3.事件进一步发展：两个孩子打闹玩后相互推卸责任在老师那里告状寻求支持 4.措施： （1）请告诉我发生了什么事情 （2）你们2个谁先说 （3）请告诉我细节 （4）你们彼此碰触对方身体有没有经过对方同意 （5）请打人者向对方道歉教师并向受害者说：他打人老师会处理的 （6）你打他了这也是粗鲁的行为你也应向对方道歉 （7）下一次你们要知道再与同伴玩时要学会邀请同伴 （8）如果一方邀请另一方玩时遭拒而哭闹教师引导：你要尊重对方的选择他有权对你说“不”而你也同样有权拒绝别人的请求 5.梳理流程 第一步：明确粗鲁的行为不可以 第二步：请当事人陈述自己的感受 第三步：建立关系需得到别人的同意 第四步：尊重别人说“不” 第五步：有得利说“不” 6.提升经验 （1）规则的核心：粗鲁、粗俗的行为不可有 （2）产生纠纷时先照顾孩子的情绪既先倾听孩子的陈述 （3）标准语言：请告诉老师发生了什么事谁先说 （4）听完一个陈述再听另一个人的陈述并反问孩子：事情是这样的 （5）剥离事件内容 打人都是粗野的行为 （三）案例3 1.事件：同伴间互相威胁如果你不给我玩具玩我就让别人不跟你玩 2措施： （1）对于46岁幼儿的解决方案 培训者演示：我们是不是好朋友与你要的这个玩具没有关系你在威胁我请你尊重我的选择 （2）对于小托班幼儿 培训者站在手持玩具的教师身边演示：你告诉他这是你的东西请你尊重我接下来培训者拉着遭到拒绝的老师身边说：这是她的玩具请你尊重她的决定 启示：物的归属感应从小建立而分享的核心是要学会抉择不是强制的分享 四、基本规则 （一）别人的东西不能拿 1.情景再现 （1）由两位老师配合演示互抢一本书一个抢到了书另一个则哭；培训者扮演老师 （2）知道你们两个人都很难过发生了什么事 （3）这是谁的东西 （4）别人的东西不能拿 （5）知道你是想看一下但要经过对方的允许请你向她道歉 （6）搂着孩子强化意识：老师真为你高兴你有勇气承认自己的错误 （7）你非常想看这个本书你可以对朋友说：我可以看一下你的书 （8）每个人都有支配自己物品的权力你应该尊重朋友的选择你可以选择其它玩具 启示：教师在处理纠纷时要倾听判断物的归属要清明快速找出破绽 2.拓展情景 如果孩子不愿道歉老师要安抚受伤害的孩子让他先等待一会老师会陪那个伤害他的孩子一同道歉接下来老师要询问不道歉的原因并请孩子练习说“对不起”同时给予孩子鼓励只到孩子能自如的说出“对不起”老师带着他去找到那个受伤害的孩子告诉对方：他已经有勇气向你道歉了然后老师请孩子向同伴说“对不起”最后再次给予肯定让孩子知道向别人道歉并不是一件不好意思的事 （二）请归位 1.情景再现 （1）请一位教师扮演幼儿去书架处拿书假装看一下就把书放在了椅子上 （2）由于之前没有制定规则如果孩子为托小班幼儿教师则问：你忘了什么请把它归位并拉着孩子的手拿起书送回至书架处归位 2.拓展情景 （1）请2位老师扮演2个互相推诿不愿将书归位的幼儿 （2）培训者扮演老师出面引导 师：书是谁使用的请你把它归位 （3）孩子将书甩给同伴去放书 师：请你用正确的动作将书交给同伴并请他帮你归位这本书你该说什么呢 （三）请等待 1.问题情景 一个孩子在玩秋千其他孩子也想玩如果这是发生在你们班的事你该如何处理 目的：了解入职期教师当前处理类似事件的经验水平帮助教师回顾以往已经历的类似事件 2.小结：通常教师都会选择与正在玩秋千的孩子沟通确定每人玩秋千的时间然后请其他幼儿排队等待 3.正确的方法：在游戏前与幼儿先定好规则：谁先玩玩多久 （四）不可以打扰别人 1.情景再现 （1）请两位教师分别扮演一个正在看书一个打扰同伴看书的幼儿 （2）培训者扮演的老师搂住捣乱的孩子说：我们不去打扰她你可以去做别的事情 2.拓展情景有急事需要打扰别人时 解决方法：教育孩子学会说：对不起我需要打扰一下你们 五、如何建立规则 （一）建立规则意识不是建立规则本身 1.例：天空突降冰雹孩子们兴奋的涌到窗前专注的看桌上的学习用品在孩子们匆忙离座时撞乱地面并被孩子们踩在脚下此时老师不要急于让孩子把物品归位否则孩子们会失去更重要的观察冰雹的机会 2.例：下午离园时一个孩子看到妈妈站在门口来接她就急着跑向妈妈而未将玩具归位此时老师说：先和妈妈说说话然后再一起将玩具归位 （二）建立“权力”意识 1.情境再现 （1）请一位教师扮演一个邀请同伴玩耍却遭拒的正在哭泣的幼儿 （2）培训者扮演老师坐在孩子身边搂着她问：发生什么事了 孩子：我想找小朋友玩可他不和我玩 师：你有邀请朋友一起游戏的权力但每个人也有拒绝