培智数学教育心得.doc

培智数学教育心得 弱智儿童感性知识贫乏学习时注意力不易集中稳定性差思维直观、不连贯、抽象概括能力差要使他们学好数学知识是有一定的困难的于是我在教学的过程中设计了“五化”： 一、课堂教学现代化 弱智儿童的视觉速度缓慢常人一目了然的东西弱智儿童要花更多的时间毫无目标一个一个的进行感知即使这样也不一定能理解且他们注意到和看到的东西要比同龄正常儿童少的多又的甚至不如3、4岁的幼儿运用多媒体课件对重要信息点的着色能强化直观效果可以使弱智儿童在其注意的广度范围内尽快接受所需信息 于是我在课堂中利用多媒体课件在图像呈现过程中通过着色、闪烁等手段来唤起和控制学生的注意力如：我在教学“1元几角的认识及使用”一课时我用课件出示各种面值的人民币鼠标点击任何一张人民币这张人民币就会放大上面的数字用对比色鲜明的“金黄色”、并不停的闪烁的图像来呈现这样一来刺激了学生的感观从而吸引了学生的注意力最终学生都能认识各种面值的人民币 二、课堂教学自主化 学生是教学活动的主体是学习的主人这不仅仅是教育工作者的一种理念更应当采取适当的方式促使学生表现出这种学习的“自主性”教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性坚持做到以人为本以学生为“先”即让学生看一看、想一想、拿一拿根据自己的体验用自己的思维方式通过独立思考、合作交流学好知识树立学好数学的信心 如在教学“1元几角的认识及使用”一课时我先出示直尺单价1元橡皮单价5角让学生说一说看到了什么然后想一想买一把直尺和一块橡皮一共要用多少钱学生通过看、想算出了一共要用多少钱然后让学生拿一拿1元5角的拿法问题提出后有的学生拿出了1张1元、1张5角有的学生拿出了1张1元、1张1角、2张2角有的学生拿出了1张1元、5张1角甚至于还有的学生拿出了1张1元、3张1角和1张2角于是我充分肯定了他们的想法并表扬了他们的创造性这样让学生展开思维的翅膀发挥他们的创造性学生学习的积极性异常高涨他们都能全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去并充分体验到获得成功的喜悦 三、课堂教学游戏化 智力障碍儿童天真烂漫、爱玩爱动对自己的行为约束性差注意力容易分散课堂上经常要做一些与课堂无关的东西传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点加以约束限制学生“动”强制听课他们好象是被捆住了手脚束缚了思维完全处于被动地位上一堂课又苦又累厌学情绪严重而游戏教学符合我们培智学生的年龄、心理、生理特征故我在教学中设计多种游戏因势利导尽量利用学生好动、好玩的性格如在教学“1元几角的认识及使用”一课时我设计了“比一比、赛一赛”的“夺星”游戏学生的好胜心理让他们很乐意的参与到了游戏中来教与学收到了事半功倍、学而不厌的效果另外从生理的角度看研究表明：当人们精神饱满时由于一系列生理反映整个神经系统的兴奋水平提高在这种情绪背景下进行学习其效果好于一般情况我在教学中还多次设计“读一读”、“写一写”、“取一取”、“买一买”等活动都有意的引导学生在小小的游戏中学习、操作为进一步的学习实践而“动”起来 四、课堂教学情感化 很多人在提到教师时总会与“严肃”、“不苟言笑”结合在一起其实“微笑”的力量才是无穷的夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的假如他们是温和的是循循善诱的不用粗鲁的办法去使学生疏远他们而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生他们就容易得到学生的好感学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了”每天给学生一脸灿烂的微笑会让学生的身心感到愉快智能得到发展 如在上课时我一直面带微笑的对进行教学学生在这样的氛围中把我当作了他们的好朋友、大姐姐学习起来很轻松当学生答题正确时我用微笑送去欣赏；当学生不敢发言时我用微笑送去鼓励；当学生回答错误时我用微笑送去宽容因此我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴我想说：微笑是一把闪闪发光的金钥匙能开启教育成功的大门帮助学生们茁壮成长 五、课堂教学生活化 数学对于我们的学生来说“计算”代替了它的涵义但并没有理解学习数学的真正意义和价值而我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的数学的学习就是建立在日常的生活中学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题更好地体验生活 例如我在教学“1元几角的认识及使用”一课中在巩固练习的时候我设计了一个模拟购物的场景让学生拿钱去购买1元几角的东西学生在模拟购物当中兴趣非常的浓厚这样一来学生学习的时候不会感到枯燥无味另外也让学生模拟了一下自己去商场购物增强了学生以后解决实际生活问题的能力 总之在整个教学过程中教师应尊重学生在教学活动中的主体地位尊重学生的人格与权利解放学生的主体性和创造性革除一切不平等地对待学生的现象为提高学生的民主意识和参与能力、发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境使学生得到生动活泼、自由地发展 培智数学教育心得（2）： 台州市培智学校生活化有效课堂教学研讨会于XX年11月3日在温岭启智学校召开我校在章校长的带领下一行6人参加了研讨会会上温岭启智学校的谢君琴、廖巧金、林新荣、郑远老师分别上了生活语文花生、生活数学超市购物、美工花瓶、体育玩衣四节公开课公开课针对特殊教育的对象力求体现“生活即教育”的理念强化课堂教学与学生生活实际的巧妙联系激发学生的学习兴趣培养学生自食其力的能力各位领导、老师听课后一致对公开课给予了很高的评价台州市特教联谊会会长林美贤的专题讲座台州学院特教教授孙先生的评课让我们耳目一新受益匪浅 此次温岭之行使我对培智教育有了进一步的认识那就是对智障学生来讲他们所需要的是实用性很强的生活知识经验及技能因此对他们进行的教育不应是以文化为主的教育而是应以生活经验为中心融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练是一种有效的实用生存教育 一、源于生活创设生活化教学情境培养智障学生的学习兴趣 我们知道培智学校的教育对象是智力有缺陷和障碍的孩子他们对生活的适应能力较差依赖性也比较强有的甚至十多岁了都不能顺利地穿衣基于“学于致用”的教学理念教学训练的内容必须源于智障学生的生活实际教学训练的目的必须服务于智障学生的生活在体育课玩衣中郑老师依据学生的生活经验将枯燥的生活自理课进行二次加工和整合重新组织学习材料使新知识的呈现形式符合学生的兴趣本节课通过激趣穿衣衣趣舒心使学生掌握穿脱拉链衫的要领还培养学生快速奔跑能力、投掷能力等综合能力如此寓生活中的知识技能于教学全过程沟通教学与生活的联系正是智障学生的真正需要 二、加强实践积累生活经验培养智障学生学习的主动性 我们培智教育的最终目的就是让学生能走入社会融入社会像去菜场买菜去超市购物都是最基本的技能现代课程观也强调“教育即生成、生成在活动”根据智障学生的身心特点在课堂上我们需要以实践的方式进行教学使他们能吸收知识掌握知识学会技能参与生活廖老师的生活数学课超市购物创设了一个学生最常见的购物场景把乘数是两位数的小数乘法融入到计算购买物品之中通过这一模仿实践课渗透数学公式“单价*数量=总价”就是对生活素材的应用让学生感受数学来自生活并且应用于生活生活语文课花生中谢老师更是利用实物花生和丰富的花生食品让学生看一看、摸一摸、剥一剥、尝一尝等实践环节使学生积累生活经验并将语文知识的识字教学和说话教学融入其中从而进一步认识花生和花生这个词 三、面向全体重视差异探索生活化课堂教学 我们知道智障学生的个体差异大因此在生活化的有效课堂中应重视差异此次研讨会上四位教师采取分层教学形式给了我们很大的借鉴他们针对学生的差异性和个体发展的特殊需要确定适宜的分层目标选择合适的教学方法和教学手段使每个学生得到不同的发展林老师的美工课上他就根据学生对本节课花瓶的认识和学生的动手能力进行分层并对各层学生进行分层指导达到人人及时完成的效果尤其在学生作品展示时各层学生都表现出成功的喜悦有了这种喜悦才会提升自信培养他们对美工课的