与视力残疾人相处需注意的几个问题.ppt

与视力残疾人相处需注意的几个问题,误区之一：视力残疾就是看不见,绝大多数普通人一听说“视力残疾”马上就会认为是“眼前漆黑一片”、“暗无天日”，而实际情况并非如此：视力残疾包括盲和低视力两种，低视力有部分视力是不用分说的。即使在“盲”类中，真正“全盲”的也只是极少数，大多数“盲人”都还有一些剩余视力。,误区之二：恐惧,由于视力残疾对个体的伤害相对更为“残酷”，人们总是把对黑暗的恐惧从“盲”迁移到视力残疾人身上来：“宁可死也不愿意盲”、“失明比死亡更可怕”、“一死百了，失明是活受罪”加之视力残疾人生活的艰难、外貌的异常等会让更多的人对视力残疾心存恐惧。其实视力残疾人和普通的人一样，并不可怕；相反，他们作为视力有残疾的人生活在视觉社会里，处处都感到不方便，他们对这个世界也有一中恐惧心理，因此双方的交流和理解非常重要。,误区之三：怜悯,视力残疾人“生活在黑暗之中”，失明导致对环境信息获得的丧失和对环境有效控制能力的丧失、视力残疾人学习的不便、生活的艰辛、求职之不易使得视力残疾人这一社会弱势群体中的弱势群体更易为人们所怜悯与关注。其实对视力残疾人的怜悯之心是理解、关心、帮助他们的基础，但仅有怜悯是不够的，视力残疾人也是与普通人一样平等的人，他们渴望得到尊重、理解、关心和帮助。,误区之四：神秘,一提到盲人，许多人的第一感觉往往是比较神秘：眼睛看不见，从来不撞到树上，也不会撞到墙上，他们的耳朵特别“尖”。其实不然，据许多生理学家和心理学家反复测试认为：从解剖生理方面来说，盲童的听觉器官与正常人的并无明显的器质性变化，所不同的是盲童的听觉器官被迫获得了更多的刺激机会，感觉功能得到了强化。他们能利用正常人忽视了的感觉经验和感觉线索充分发挥了感觉的边缘作用，是感觉功能得到了延伸和拓宽。如盲人利用回声频率估计房间大小，利用回声衰减度的大小辨别房间内堆放东西的多少，这正是盲人充分利用听觉的结果。是对丧失视力的代偿和适应，也是视力残疾人自身生理条件和生活条件所决定的。盲人走到墙壁和其他障碍物前会自动停下，称之为障碍觉。,误区之五：迷信,一提起盲人，有些人马上还会与“算命”、“报应”等封建迷信联系起来，觉得盲人神秘的同时也觉得盲人的“可畏”。人们往往迷信盲人的“聪明”、“灵验”，其实不然，盲人都是从不同的来者中综合各方面的信息，加之简单的心理推导而已。世界上本没有什么“生而知之”的“先知先觉”,1.与视力残疾人接触的注意事项,避讳“瞎说”、“瞎猜”、“瞎想”、“瞎”等字眼，免得刺伤他们的隐痛；第一次见面可以尽量多地告知对方关于你的信息，让他有信任和安全感；和他说话时先拉拉他的手、拍拍他的肩等，使其有亲近感；保持正常的语调和语音与他们讲话：他们的耳朵没问题；,来到他们的身边和离开他们的身边一定要有声音或动作示意；对他（她）讲话时先用他（她）的名字，提示正在对他（她）说；和别人说话时时间别太长，免得把他“凉”在一边让他无所事事（普通人可以东张西望自己分散注意力）；指挥方位要清楚准确。如“把水杯放在你自己的前面”而不是“把水杯放在那儿”；“在你左前方一米左右”而不是“在这里”,别以为他们看不见而有时做些“小动作”其实他们有可能“看到”，有可能听到，有可能猜到；不断向他（们）解释你所看到的一切；不厌其烦地向他介绍某件新鲜物品；不断告诉他周围环境（人和物）所发生的变化；,见到好几个视力残疾孩子时，要么都喊一遍名字都打招呼，要么谁也别打招呼，免得他们猜忌；让他等待的时候一定要让他有所倚靠，而不是让他觉得“孤苦伶仃”；遇到熟人时顺便向他介绍一下；鼓励使用仅存视力；,在日常生活中教授一些基本的概念；鼓励他和伙伴进行交往；让他跟着你走，不要拽着他走；做他的眼睛，而不要做他的手需要的是“借”你的眼并通过嘴翻译给他，而不是替他做了,特殊教育参考书：,苏林主编，视力残疾儿童随班就读工作手册，华夏出版社，1993年版；沈家英等编著，视觉障碍儿童的心理与教育，华夏出版社，1993年版；彭霞光著，视力残疾儿