幸福地做老师读后感.doc

幸福地做老师读后感 做教师的好多年来一直被一个问题所困惑着那就是同事们经常谈论的一个话题：“做老师你快乐你幸福” 当我把做幸福的老师读完了也想了很多希望从书中找出这个问题的答案可不知为什么思考了很久总觉得好像还没有读！当再次把这本书放在枕边伴着那一个个生动有趣充满哲理的小故事入睡时梦中的我插上了翅膀在蓝天中翱翔；当伴着梦中的惬意醒来时随手捧过做幸福的老师再次重温“微笑教学亮出最佳的名片”微笑便荡在脸庞、溢在心间就这样为一天的幸福生活和工作拉开了心驰神往的序幕 终于现在我有了一个使自己都感动的结论：“做幸福的教师幸福地做教师！” 自尊、自信、自强是教师职业幸福感的源泉只有幸福地做教师才能让学生幸福我想很多人往往是在人生路上在行走的途中错误地把行走当作目的而忽略了观赏沿途的风景造成人生的错乱而我作为一名教师努力调整着自己的思维每当早晨早早来到学校有人会问：“你不觉累”也许有时会有身体的疲惫但是我觉得幸福因为我可以早早享受校园的宁静可以早点看到孩子们可爱的笑脸累着但是快乐着因为我看到的是孩子们的进步感受的是他人所体验不到的做教师的幸福 做一个幸福的教师幸福地做教师你还等什么呢 愿天底下所有的老师用您的微笑、信任赏识我们的学生用微笑架起心与心沟通的桥梁用微笑鼓舞学生向上的勇气播撒阳光照耀心灵 亲爱的同行们让我们抛却世俗的烦扰感受工作和生活的精彩和美好让我们一起做幸福的教师幸福地做教师吧！ 这是一本有意义的书这是向师本教育一次有力的出击它把学生看作是学习的主人而不是说教的对象它建立了先进的生本教育理念：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生从价值观、伦理观、行为观几个方面阐述了生本的新生态教育给予了我深深的启迪 下面就结合我的一些粗浅的认识谈谈我的思考与问题 1、我的教学中含有生本教育的理念我曾对我的科学课提出了三个希望：我希望我的科学教学是一种活动的教学演绎出最美的探究历程；我希望我的科学教学是一种求真的教学科学的本义在学生的心底时时镌刻；我希望我的科学教学是一种快乐的教学微笑在每一个孩子童真的脸庞宜人地舒放因此我私下地认为我的教学理念中也应该含有生本教育的理念然而理念只是意识层面上的东西在实践中能否落实才是检验真理的唯一标准回顾我的课堂总有一些不尽人意的地方有时为了赶落下的课时把该学生的实验变成了演示实验；有时应该让学生好好讨论的地方我却匆匆带过；有时应该让学生动手制作的模型却因为学生有些困难而轻易地放弃；有时因为教学实验材料准备的困难而放弃了让学生动手体验的机会细细想来问题真得挺多虽然其中有部分客观的原因如教材的课时多配套实验器材的不到位等等但从主观上看还是由自己的畏难情绪造成的因此如何改善我的教学让每节课焕发出生本的教育理念应是我不断思考的地方 2、如何让生本教育在我的课堂里绽放生本教育体系的方法论中提及了先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等生本的教育方法它为我的课堂教学提供了明确的思路科学教学中的精髓是活动教学是“做”的范畴如果只让学生学而不做是无济于事的也是不合理的因此如何让生本教育在我的课堂里绽放唯一的方法是让学生在“做”中“学”在“学”的过程中来“以学定教”完成教师的使命从这里我们可以看到生本教育中的“教”比师本教育中的“教”对教师提出了更高的要求它建立在教师高度尊重学生、充分了解学生、全面依靠学生的基础上如果空泛地提“以学定教”、“以学论教”这是对生本教育的误解因此我设想我的生本科学课堂应该是：以学生自主探究为核心以讨论交流来把“教”融入于学的一种平等和谐的教学场景改“在书本中学科学”为“在生活中做科学在教学中精选活动内容和组织形式从贴近学生生活实际出发遵循学生探究规律对教材进行二度开发设计出贴近学生生活实际又有利于探究的活动帮助学生探究以求得学生最大发展值3、如何对待课堂教育中不和谐的音符对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则我平常对学生应该是比较尊重和友爱的但由于受应试教育的影响有些学生对科学课的认识产生了偏差在课堂上表现出了一些随意、散漫甚至影响到同学学习的不良现象某种意义上来说我的尊重和友爱成了他们不和谐的音符的“温床”如何在不变“温床”为“冰床”的前提下能够让“温床”飘出和谐的音符这又是摆在我面前的一道难题我唯有从教学中寻找突破口发现他们感兴趣的兴奋点让他们爱上科学学习 读了荆志强老师的幸福地做老师后我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人打破常规把课堂还给学生学生是教学过程的主体目前学校一直在研究“生本”教育如何让“生本”的理念贯穿我们的历史教育是一个值得深思的问题 “生本教育”要求教师放弃讲解而是抛出有价值的问题让学生你一句我一句的讨论以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听现在的初中生我就有着非常明显的感觉上课的时候我一个人在上学讲总是有的学生不听无论用什么样的方法也是还难调动学生的兴趣有时让学生自己来讲解吧还扭捏不大方声音小的只有自己才听得到随着学生年龄的增长他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低但“生本教育”并不这样认为它提出“学生才是教学的最大资源教学过程要以尊重学生的内部自然规律为教学前提” 人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西”也就是说：学生学会任何东西最终都要通过自己的内化因而这个最后过程并不是老师完成的从这个意义来说人的知识的获得不是依靠教而是依靠学“生本教育”最著名的例子中其中有一个就是“抛秧启示”什么是“抛秧启示”呢插秧是种水稻的大农活一直以来农民把秧苗插得密密层层以为付出得劳动越多收获就会越多年复一年人们照此方法办理但禾苗产量依旧不知谁发明了抛秧的方法农民把插秧改为抛秧却能带来丰收初看起来勤劳并没有带来相应的回报悠闲的却能带来丰收完全有悖常理其实插秧贯注了我们的丰收的意愿但破坏了秧苗的自由生长的自然规律类比到教育上来老师就好像插秧的农民主观意愿很想丰收但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律学生也一样他们是我们的秧苗当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后就会对学生提出细密的要求殊不知学生对这种“保姆式”“灌输式”“填鸭式”的教育并不领情因为学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范因为这些不是他们思想的一部分而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使学生认同总而言之尊重人的自然规律发展学生的天性发挥学习的潜能或许能取得以前苦教未果的成绩“生本教育”理念的核心就是“一切