《四川省普通高中课程地理学科教学指导意见》解读.ppt

四川省普通高中课程地理学科教学指导意见解读,四川省教育科学研究所张白峡2010年7月,“指导意见”编制组成员所在单位,四川省教育科学研究所四川教育学院四川师范大学成都电子科技大学实验中学四川师范大学附属中学成都玉林中学四川省新都一中,“指导意见”编制过程,前期研究：2009年12月进一步研究“课程标准”；调查、分析四川高中地理教学实际；研读外省“指导意见”。形成初稿：2009年34月确定编制原则；研究“意见”结构；撰写“意见”内容。,征求意见：2009年511月市、州地理教研员；高中地理教师；教育行政管理人员；四川省课程改革学科专家组成员。修改调整：2009年12月2010年1月课程设置调整；可操作性调整；文字表述修改。审查定稿：2010年7月,四川省普通高中新课程实验地理学科教学指导意见内容结构,一、课程理念与课程目标,课程性质：高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。,课程理念培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。,培养现代公民必备的地理素养(内容层面),地理素养是一个人通过训练和实践而获得的地理知识和技能、地理能力、地理意识、地理情感等。,一方面提供现代公民所必备的地理知识，引导学生关注人类所面临的全球性问题和区域发展问题，正确认识人地关系，形成可持续发展观念，珍爱地球，善待环境；另一方面帮助学生增强地理学习能力和生存能力，了解地理学的学科特点与应用价值，进一步强化科学精神和人文素养，为进一步学习相关专业和终身学习奠定基础。,满足学生不同的地理学习需要(操作层面),普通高中课程方案指出：普通高中课程应“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。”,普通高中地理课程标准倡导：“建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。”,在要求学生共同学习必修模块的基础上，学生可根据自己的兴趣爱好和发展的需要，在课程标准规定的选修模块中自主选修，还可以利用研究性学习的学时和学校自主开设课程的学时进行相关地理内容的研究和学习。,重视对地理问题的探究(操作层面),高中地理课程的内容地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理环境和人地关系的开放性特点决定了地理教学必须突出开放性和实践性。高中地理课程的定位高中阶段地理课程要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。创新人才培养的需要当今社会对知识创新和应用要求的提高对学校教育的深入发展提出了新的期望。,除了课堂学习以外，高中地理教学必须组织学生开展充分而必要的地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。通过启发式教学、探究式教学、案例教学、小组合作学习教学、讲授式教学等多种教学方式的恰当选择与合理应用，来实现学生的自主学习、合作学习与探究学习。,强调信息技术在地理学习中的应用(内容层面、操作层面),现代信息技术的发展，一方面，扩展了地理科学的研究内容和研究技术，另一方面，也进一步丰富了地理学习的途径和手段。应重视开发和应用以信息技术为基础的地理课程资源，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，加强信息技术与地理教学的整合，优化教学手段和方法，提高教学效率。,注重学习过程评价和学习结果评价的结合（操作层面）,课程改革的主张：立足过程，促进发展学生评价改革的重点：建立学生全面发展的指标体系；重视课程评价方式的灵活性、开放性和多元化；考试只是学生学业成绩评价的一种方式，要将考试和其他评价方法有机结合，全面描述学生发展状况。,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。综合评价要强调形成性评价与终结性评价的有效结合，重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化、定性评价与定量评价的结合，以及反思性评价与激励性评价的结合。,课程目标,高中地理课程的总体目标要求学生：能初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。,内容举例,内容举例,内容举例,地理3中说明:“区域可持续发展”部分,至少选择3个中国案例,一个外国案例。,二、课程结构与课程设置,必修共6学分,选修各2学分,新课程保证每个学生都达到共同基础。共同基础是为学生选择课程提供的前提和保证；必修课的内容，就是为提供这种共同基础而设置的。设置选修课是提高课程选择性的常用方式，学分制大大提高了学生选择课程的灵活性和自由度，避免了对学生毕业流向的硬性规定。,必修模块涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理学的联系与融合。必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。,四川省高中地理课程设置及学分要求,必修课程“地理1”、“地理2”、“地理3”是学校必须开设（每个模块各2学分、每个模块授课时数不得少于36学时），每个普通高中学生必须修习的课程。必修模块共6学分，总授课时数不得少于108课时（不含复习考试时间）。,选修课程,选修I分为选修IA和选修IB两部分。选修IA是指学校必须开设，修习人文方向学生按学科要求必须修习的模块。选修IB是学科课程标准规定的供学生进一步发展、自主修习的选修模块。,省级以上示范性普通高中学校原则上应按“四川省普通高中课程设置方案”的要求，开足选修IB的学时，其他普通高中学校应根据学校实际尽力开足选修IB的学时，供学生修习选修IB课程。选修IB学分为学生选修该领域、学科模块应获得的最低学分数。,三、教学实施途径,形成正确的地理观念,“观念”即“思想”。地理观念是人们对地理事象和地理问题认识而形成的思想。正确的地理观念是地理科学素养的重要组成部分。中学地理教育应注重培养学生正确的时空观念、地理环境整体性与差异性观念、人地协调观念、环境观念、人口观念、资源观念、全球观念、可持续发展观念等。,教师教学中应抓住人地关系这一主线，在对学生进行知识和技能教学的同时，注重引导学生关注人口、资源、环境、发展等问题，培养学生正确的地理观念，以指导学生形成正确的地理行为。,转变课程教学方式转变教学设计（1）解读课程标准的目标，分析课程标准的基本要求；（2）提取教材所隐含的知识，并构建知识体系；（3）根据教学内容和学生特点，确立教学或学习目标的重点和难点；（4）利用现代网络技术，收集与教学内容相关的教学资源；（5）确立教学的策略和方法，根据内容特点设计学生学习的基本过程与方法；（6）设计学生学习效果的评价。,地理课堂教学的过程要关注以下几点：（1）是否注意引导学生参与学习过程；（2）是否注意对知识的发生过程进行展示与剖析；（3）是否注意地理研究方法在地理课堂教学过程中的运用与渗透；（4）是否注意激发学生探究知识、积极学习的热情；（5）是否注意对学生地理学习思维与方法的培养；（6）是否注意组织、协调学生合作学习与探究；（7）是否注意对学生思考问题的启发、点拨等。,结合课程标准中的“活动建议”，开展丰富的地理实践活动，提高学生的实践能力。,“活动建议”是教师组织地理教学活动的参考性意见，属于弹性要求。教师在教学实施过程中，可根据当地及所在学校条件以及学生的实际情况，灵活运用，并从“活动建议”中得到启发，拓宽设计思路，进行创造性劳动，组织更多有效的课、内外地理活动。,开发利用课程资源,课程资源的开发与利用是课程建设的重要组成部分，没有课程资源支持的课程实施必然会受到一定程度的限制和阻碍。课程资源的合理开发与有效利用是课程目标顺利达成的必要条件，也是课程改革顺利进行的有力保障。,课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。按功能特点划分课程的要素来源：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等。（作用于课程，成为课程的素材和来源，是学生学习和收获的对象）课程实施条件：人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。（决定课程实施的范围和水平）,课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。课程资源要与学生学习的知识基础相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需要。课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。,确定课程资源开发价值应遵循的指导思想,举例：普通高中地理课程标准“结合学校所在地区的城镇建设实际，讨论城市化过程中对区域发展的推动作用，以及应当注意的问题。”“调查本地主要生态环境问题所产生的危害，以小组为单位讨论保护治理的措施。”,举例：全日制义务教育地理课程标准“查阅以前的乡土地图，讨论家乡有哪些变化，并以适当形式展示讨论结果。”举例：普通高中地理课程标准“收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。”,高中地理教学必备的设备和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、投影图片、天文望远镜、主要岩石和矿物标本；各种有关的政区图、自然地理图、经济地理图、专题要素图、景观图等。,指导学生开展地理实践活动,研究性学习活动的组织,确定课题:来源于学生的现实生活，对学生自身、家庭、学校以及所在社区有实际意义的课题。课题是可研究的（为什么研究、研究什么、怎样研究、研究的结果是什么等）,编制计划:研究计划中要明确研究的目标，设计资料搜集的方法和工具，同时还要明确学生小组的分工。搜集资料:根据“计划”，各成员承担自己的职责，通过图书资料、上网查询、参观访问、实验操作等渠道搜集资料，并做好活动记录。,总结整理:学生整理、分析所搜集到的资料，验证自己对研究问题的假设，综述资料的观点，提出自己的认识和见解。,交流评价:学生可通过研究论文、模型作品、主题演讲、小品表演、辩论赛等方式发表自己的研究成果。教师要引导学生把成果的分享过程看作发现自我、欣赏他人的过程，同时组织学生反思研究过程，评价学生的研究活动。,教师在研究性学习活动中角色：研究性学习活动开展前：激发学生的探究愿望；协助学生组建课题小组；充当学生确定研究课题的顾问；组织学生评议活动的其他相关问题。研究性学习活动实施中：适时强化学生研究性活动所需要的兴趣和信心；了解学生小组的研究情况，宏观把握课题研究的进展等研究性学习活动实施后：组织学生研究成果的展示活动;组织学生对学习情况开展自评、互评活动；启发学生进一步的探究活动等。,野外考察活动的组织,确定考察项目:野外考察的内容主要包括地质、地貌、水文、植被、土壤、土地利用、聚落、交通运输、环境保护等内容。准备资料:在实地考察前，搜集并整理地图、统计材料、调查报告、历史记录等资料，绘制相关图表，以形成对考察区域的初步印象。,野外观察与访问:根据考察目的，确定考察和访问的内容及路线。在野外考察中，对地图上标注的地形、聚落、铁路、公路、土地利用类型等予以确认；把地图上未标注的地理事物用适当的符号标注在地图上。,撰写考察报告:考察报告的内容一般包括：题目及确定题目的理由；考察的目的及设想；考察方法和程序；考察的内容及已有资料；已有资料同野外考察的关系；主要结论以及需要进一步探讨的问题。,地理教育科研活动的开展,教育研究能力。包括：具有科研意识、知识与能力；对教育实践和教育现象的反思能力；对新的教育问题、思想方法的探索和创造能力；运用多方面的经验和知识，综合地、创造性地形成解决新问题方案的能力。,如何开展校本教研：基于“教学问题”的课题研究校本教学研究强调解决教师自己教学的问题、真实的问题、实际的问题。只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师设计出解决问题的思路之后，日常的教学问题才有可能转化为研究课题。教师的问题意识才上升为课题意识。（强调对“问题”的追踪和设计）,基于“有效教学理念”的教学设计教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来一系列课堂教学设计（个体备课、集体备课、编写教案等）中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”。校本教学研究是以“研究”的意识强化了日常的“教学设计”。,基于“教学对话”的教学行动“设计”的方案在教学工作中，进行探索、研究性实践，在真实课堂的“教学对话”中根据学生的实际学习情况、教学过程中发生的教学事件，去灵活地组织教学、调整设计方案。,基于“问题解决”的教学反思“反思”是指教师及其合作者在“行动”结束后，回头思考解决问题的