群文专业技术工作总结

1 / 26 群文专业技术工作总结 群文阅读实施小结 苏霍姆林斯基说过： “ 让学生变聪明的方法是阅读，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。 ” 叶圣陶先生也说过： “ 书是 读懂的，而不是教师讲懂的。 ” 语文课程标准指出： “ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 通过一学期的实践教学，我对群文阅读有了新的认识， 落实群文阅读的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、 同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。 2 / 26 此次群文阅读教学活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读 给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里 多读书，读好书，好读书，读整本书。 群文阅读开拓了学生的自主阅读空间，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。 比如我精心选择了关于母爱的一组文章，有母爱的速度、花边饺里的母爱、母爱的 5000 米奔跑，学生对文章内容非常感兴趣，让学生读了课文后都有话可说，先说内容，整体感知，再说句子，揣摩语言，我以最大的真诚，充分信任学生已有的阅读能力，打破以单 篇独进、深探细究为主要特征的精读教学，试图拓宽学生的阅读视野，引领学生的阅读生活，搭建学生的阅读平台上，通过这堂课的教学，我发现 “ 群文阅读 ” 有利于丰富和完善 “ 先学后教、互学互教 ”的教学模式，有利于学生自主阅读习惯的形成，有利于陶冶学生的情感，有利于在班级形成浓郁的阅读氛围，提高学生的学习品位。 总之，经过一学期的群文阅读教学，我觉得群文阅读选文的自由度大，尽量选用多种文类的文本，老师在一组文章的 选择上应该更贴近学生，以丰富学生 3 / 26 信息量，为不同等次的学生提供展示阅读的空间，搭建更为广阔的阅读和欣赏平台。群文阅读的实施任重而道远，只要坚持不懈，相信会有更大的收获！ 群文阅读学习小结 参加永州市 2016 年小学语文阅读教学改革研讨活动有感 江华县大圩镇中心小学 田振军 2016 年 10 月 10 日，我与李菲组长参加了永州市 2016 年小学语文阅读教学改革研讨活动。说实在话，对于参加什么听课、观摩、研讨活动，我一直不很感冒。此次也不例外，去的路上还与李菲组长开玩笑说，不就是到冷水滩去住住高级宾馆，散散心而已。是领导给我们的福利。 然而，观摩了五节课和聆听了一个报告后，才醒悟：来参加这次活动是多么的幸运！ 10 月 11 日我们在冷水滩三多亭小学观摩了五节课。 4 / 26 第一节课是来自新田县龙泉五小廖霞瑶老师执教的六年级群文阅读：童话。廖老师首先播放熊出没主题曲，然后课件出示小熊住山洞师生同读，激情导入卖火柴的小女孩。学生默读课文，合作探究、交流汇报： 这篇童话的作者是谁？ 小女孩几次划着了火柴？分别看到了什么？ 小女孩每划一次火柴，就产生一种 。在童话中这种情节重复了 次。 童话的结果是怎么样的？ 童话 表现了一个什么主题？接下来进行分组群文阅读小兔的名片、逃家小兔、渔夫和金鱼的故事；小组讨论、交流，班级汇报后，师生探讨：你发现了四篇童话有什么共同特点和不同特点？最后小结后，推荐童话书目，结束授课。 第二节课是江永县第一小学潘英老师执教的四年级公主童话故事一组。激趣导入：听描述，猜公主；集体阅读顽皮公主不出嫁，师生合作，完成阅读分享示范表；分组探究，完成阅读分享表：公 主的月亮躲在塔里的小公主公主的梦想公主与龙的交易绑架王子的公主公主和国王；汇报交流： 你发现了什么？有什么不同的地方？ 你对哪位公主印象最深，为什么？ 第三节课是江华县一小刘宇雁校长执教的三年级小故事，大道理。课前三分钟积累：揠苗助长、守株待兔、亡羊补5 / 26 牢。导入寓言陶罐和铁罐，复习旧知，板书对比寓言角色特点；练习对话，明白寓意，总结 方法：抓事件 品对话 明寓意；群文阅读，以读促读：大轮船和小汽艇树叶和树根交流汇报：你读懂了什么？你从故事中想提醒自己什么？群文阅读，以读引写：学生阅读水珠的教训，完成水珠说的话。小结：四篇小故事的共同点和不同点。最后推荐阅读。 第四节课是祁阳县民生小学桂阳玲副校长执教的五年级动脑筋解决问题。 第五节课是重庆市北部新区星光学校杨纯彦老师执教的三年级那些难忘的角色。课前交流，阅读激趣。指导读最后一条龙，讨论交流： 圈出故事里最令你难忘的角色名字； 想一想他做的什么事最让你难忘； 学做角色海报。自读阿凡提智斗阿訇我绝对不吃番茄；按照前面的三问题进行讨论交流， 然后展示汇报。给 “ 那些难忘的角色颁奖 ” 。 【发现】 6 / 26 纵观五节课，其所采取的教学方法和手段各有不同，但是他们有以下几个共同特点： 利用有限的时间，大大增加阅读量。五节课，每节课都快速分析一篇文章后，进行多篇文章整合阅读； 教师的教学注重分板块设计，分层分解； 课堂中充分体现了学生的主 体地位，教师的主导作用，让学生自主阅读、自主思考、自主质疑、自主释疑。 10 月 11 日下午，我们还有幸的聆听了特级教师尹祖琴老师关于 “ 群文阅读，语文教育的新视野 ” 的专题讲座。尹老师从概念、渊源、现在课堂教学弊端、 “ 群文阅读 ” 的意义、价值、特征课型等方面对 “ 群文阅读 ” 作了一个全面的讲解。 尹老师指出，所谓 “ 群文阅读 ” 就是利用有限的语文课堂时间，呈现与某个一提相关的多篇文章，引导学生独立阅读、立体阅读、扩大阅读，达到增加学生阅读量而进行的多方面的言语实践活动。她强调， “ 大量阅读，是提高学生语文素养最快捷、最经济、最高效、最深刻的有效途径。 ” 提倡 “ 少做题、多读书、好读书、读好书。 ” 她引用台湾赵镜中先生的话 “ 儿童喜欢读书、但是儿童不喜欢读教科书；儿童喜欢阅读，但是儿童不喜欢为考试而阅读。 ” 指出：我们的学生没有形成阅读的习惯，是我们语文教学的失败。因此，建议7 / 26 我们的语文变 “ 举一反三 ” 为 “ 举三反一 ” ， 增加阅读数 量，让学生获得知识更多；提高阅读速度，让学生获得知识更快；扩大阅读范围，让学生获得知识更广；丰富阅读主体，让学生获得知识更乐。 尹老师指出： “ 群文阅读 ” 的教学特点是：主线明晰，形散神聚。 课堂形态是： 围绕议题，静心默读；熟悉文本，自读自悟。 聚焦议题，交流分享；集体建构，形成共识。 课型是： 基于单元统整的群文阅读； 基于 略读拓展的群文阅读； 基于整合性学习的群文阅读； 基于课外阅读的群文阅读。 有效策略： “ 三无 ” ：无障碍读、无压力读、无师自通。“ 一聊、一顺、一商 ” ：会心聊天、顺应学情、观点商撮。“ 五让 ” ：让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生、让习于生。 8 / 26 【感叹】 这真是： “ 山重水复疑无路，柳暗花明又一村 ” ！对于做了几年大阅读的我校来说，这无疑是高人指点迷津 ! 群文阅读，不就是大阅读在课堂内实施的一种方法。 为什么要做大阅读？ 如何做好大阅读？ 怎样在课堂中渗透大阅读？ - - 在这次研讨会上都给我很大的启发。能参加这次活动，真幸运！ 【思考】 一、坚定我做大阅读的信心 以前，关于 “ 大阅读 ” 的重视，只是停留在表面上，并没有9 / 26 真正的理论指导和支持。而现在崔峦指出：阅读教学要尝试整合，鼓励进行整合的阅读教学实验。如单元整组教学、单元整体教学、比较阅读、群文阅读等。变一篇一篇地教学，为多篇地 教学、一组一组地教学。这样，既节省了教学时间，又提高了教学实效。 他指出：课外阅读必须落实到实处。“ 阅读是教育的核心。 ” 学习语文 需要大量阅读。语文课本提供的阅读量极其有限。 “ 学好语文，三分靠课内，七分靠课外。 ” 他说 “ 开展儿童阅读，是一件造福亿万学生、惠及祖国未来的大好事。 ”“ 语文教师既要 做孩子学习的启蒙者，更要做儿童阅读的点灯人。 ” 因此，我们学校有义务把大阅读做下去，而且要把大阅读做好，做出成绩。 二、教给我做大阅读的方法 一是营造阅读环境。经过几年的努力，学校基本算是 “ 书香校园 ” 。如果再投入一些，在墙上和天花板上多一些墙报、多一些书籍推荐、多一些名言警句、多一些经 典，学校书香味会更浓。既能体现校园文化，又能熏陶学生。 二是筹备足够书籍。近两年来，学校在这方面投入了很多，10 / 26 购买了大量适合学生阅读的书籍，只是对这些书籍的管理和分配阅读没有规范。导致图书虽多，到处流，没有真正起到阅读所要达到的效果。 三是加强阅读方法指导。我校现在的大阅读基本上是处于 一种放任自流的状态，学生借书很积极，还书也很快。其实是教师对学生阅读的要求和指导不够。真正的阅读，是人的心灵与书本的对话。低年级可以采取说、高年级采取写的形式指导监督学生的阅读；可以是班级交流，也可以是师生交流或生生交流。另外，充分利用好午读课和阅读分享课来激发学生阅读兴趣。 四是改革语文课堂教学。语文教师首先要树立大语文观，只有教师认识到一本教科书是满足不了学生阅读需求的，九年只读 18 本教科书 ，哪怕滚瓜烂熟又有什么用呢？因此，我们可以在抓好基础知识的基础上，放开手脚去引导学生进行海量的课外文章阅读。 五是改革语文教学的评价机制。改变唯成绩是英雄的评价机制，把学生的阅读考核纳入语文教师教学的总成绩，督促语文教师做好经典诵读和大阅读 11 / 26 任现职以来专业技术工作总 结 我从 1976 年 6 月份正式参加呼和浩特市赛罕区乌兰牧骑工作。在 14 年的专业文艺生涯中，首先高举毛泽东思想、邓小平理论的伟大旗帜，积极要求进步，努力钻研业务，任劳任怨、勤奋好学。在历年的全区乌兰牧骑冬训活动中，在自治区及市文化系统举办的舞蹈培训、戏曲培训、打击乐等培训中掌握了一定的艺术技能。 1988 年授予中级演员专业职称。 乌兰牧骑工作性质系一专多能，自己除具备舞蹈、戏曲、声乐等特场外，还在乐队打击乐工作中表现突出。特别是 1989年根据国家一县一团的精神，乌兰牧骑改为青年艺术团后，我在晋剧事业中也得到一定收获，由市晋剧团著名晋剧表演艺术家陈改梅、张贵二位导演所排的晋剧折子戏盗灵芝一戏中所塑造的戏中人 “ 白素贞 ” 角色导演给予了肯定。通过演出也受到了领导及广大观众的好评。 1988 年呼和浩特市文化青年艺术节土默川之声音乐会编舞及表演的群舞“ 风筝 ” 荣获市级优秀表演奖。 1990 年根据工作需 要调入赛罕区文化馆工作。 1992 年由原来的中级演员职称从新授予中级馆员职称。在 21 年的群众文化辅导工作中做了大量的工作。 1991 年 6 月参加星座杯我为首府添风采四美大赛中12 / 26 团体比赛荣获甲组一等奖乙组二等奖。 1991 年 6 月参加星座杯我为首府添风采四美大赛个人 比赛荣获优秀奖。 1991 年 8 月在内蒙古首届那达慕 “ 青城之夏 ” 艺术节业余声乐比赛中荣获优秀奖。 1991 年 8 月参加的内蒙古首届那达慕 “ 青城之夏 ” 艺术节业余舞蹈大赛中女子独舞 “ 喜洋洋 ” 荣获二等奖。 1995 年 12 月被评为文化系统先进工作者。 1997 年在参加内蒙古自治区 50 周年大庆活动中团结奋进的内蒙古辅导排练获荣誉证书。 XX 年 8 月歌词作品夫妻在 “ 腾飞的赛罕 ” 征歌活动中荣获三等奖。XX 年 7 月 30 日参加呼和浩特市社会主义新农村新农民文艺汇演农民时装秀荣获优秀奖。 XX 年赴土左旗教育局为回校所排练的 800 人的大型舞蹈我们是共产主义接班人 在呼和浩特市九旗县中小学运动会开幕式上荣获一等奖。 XX 年参加内蒙古自治区成立 60 周年大庆中草原赞歌荣获荣誉证书。 2016 年 3 月在赛罕区元宵节活动中所组织的元宵节文艺活动荣获先进个人奖。 2016 年论文新农村文化建设的战略思考和创新是文化馆发展的灵魂发表于内蒙古 “ 内蒙古群文论坛 ” 。 在我多年从事群众文化工作中能利用自身的各项专业技能充分把自己的专业发挥和运用到实践工作当中，使文艺辅导13 / 26 的 工作提升到一个更高的台阶；尤其是在全市历年来组织的元宵节、昭君文化节活动中由我编排并辅导的大型秧歌花棍舞、花娟舞、彩绸舞、挂红灯等节目中连续荣获呼和浩特市元宵节 组委会的特等奖和一等奖。其次在本单位承担着下社区、农村辅导业余文艺团体的任务。多年来频繁往返于社区、农村举办各种 文艺辅导班，培养出一批又一批的优秀业余文艺骨干，特别是 XX 年为迎奥运火炬传递活动中，由我一人编排、辅导、指挥的 200 多人农民威风锣鼓队在本次活动中表现突出，并在全市多次的大型文体活动中展示，得到了群众的喜爱和领导的肯定。 20 多年的工作经历，使我深刻的感受到群文事业的发展应以创新的思维去遇见未来，大胆实践增强自身使命感和责任感，要高标准严要求，牢固树立科学理念；树立挑战自我、超越自我的精神；充分 把自身所掌握的技能展现在本职工作中，勇当群文工作的排头兵。 赛罕区文化馆 徐 庆 丽 2016 年 6 月 10 日 14 / 26 群文阅读：语文教学新视野 参加永州市 2016 年小学语文阅读教学改革研讨活动有感 江华县大圩镇中心小学 田振军 2016 年 10 月 10 日，我与李菲组长参加了永州市 2016 年小学语文阅读教学改革研讨活动。说实在话，对于参加什么听课、观摩、研讨活动，我一直不很感冒。此次也不例外，去的路上还与李菲组长开玩笑说，不就是到冷水滩去住住高级宾馆，散散心而已。是领导给我们的福利。 然而，观摩了五节课和聆听了一个报告后 ，才醒悟：来参加这次活动是多么的幸运！ 10 月 11 日我们在冷水滩三多亭小学观摩了五节课。 第一节课是来自新田县龙泉五小廖霞瑶老师执教的六年级群文阅读：童话。廖老师首先播放熊出没 主题曲，然后课件出示小熊住山洞师生同读，激情导入卖火柴的小女孩。学生默读课文，合作探究、交流汇报： 这篇15 / 26 童话的作者是谁？ 小女孩几次划着了火柴？分别看到了什么？ 小女孩每划一次火柴，就产生一种 。在童话中这种情节重复了 次。 童话的结果是怎么样的？ 童话表现了一个什么主题？接下来进行分组群文阅读小兔的名片、逃家小兔、渔夫和金鱼的故事；小组讨论、交流，班级汇报后，师生探讨：你发现了四篇童话有什么共同特点和不同特点？最后小结后，推荐童话书目，结束授课。 第二节课是江永县第一小学潘英老师执教的四年级公主童话故事一组。激趣导入：听描述，猜公主；集体阅读顽皮公主不出嫁，师生合作，完成阅读分享示范表；分组探究，完成阅读分享表：公主的月亮躲在塔里的小公主公主的梦想公主与龙的交易绑架王子的公主公主和国王；汇报交流： 你发现了什么？有什么不同的地方？ 你对哪位公主印象最深，为什么？ 第三节课是江华县一小刘宇雁校长执教的三年级小故事，大道理。课前三分钟积累：揠苗助长、守株待兔、亡羊补牢。导入寓言陶罐和铁罐，复习旧知，板书对比寓言角色特点；练习对话，明白寓意，总结 方法：抓事件 品对话 明寓意；群文阅读 ，以读促读：16 / 26 大轮船和小汽艇树叶和树根交流汇报：你读懂了什么？你从故事中想提醒自己什么？群文阅读，以读引写：学生阅读水珠的教训，完成水珠说的话。小结：四篇小故事的共同点和不同点。最后推荐阅读。 第四节课是祁阳县民生小学桂阳玲副校长执教的五年级动脑筋解决问题。 第五节 课是重庆市北部新区星光学校杨纯彦老师执教的三年级那些难忘的角色。课前交流，阅读激趣。指导读最后一条龙，讨论交流： 圈出故事里最令你难忘的角色名字； 想一想他做的什么事最让你难忘； 学做角色海报。自读阿凡提智斗阿訇我绝对不吃番茄；按照前面的三问题进行讨论交流，然后展示汇报。给 “ 那些难忘的角色颁奖 ” 。 【发现】 纵观五节课，其所采取的教学方法和手段各有不同，但是他们有以下几个共同特点： 利用有限的时间，大大增加阅读量。五节课，每节课都快速分析一篇文章后，进行多篇文章整合阅读； 教师的教学注重分板块设计，分层分解； 课17 / 26 堂中充分体现了学生的主体地位，教师的主导作用，让学生自主阅读、自主思考、自主质疑、自主释疑。 10 月 11 日下午，我们还有幸的聆听了特级教师尹祖琴老师关于 “ 群文阅读，语文教育的新视野 ” 的专题讲座。尹老师从概念、渊源、现在课堂教学弊端、 “ 群文阅读 ” 的意义、价值、特征课型等方面对 “ 群文阅读 ” 作了一个全面的讲解。 尹老师指出，所谓 “ 群文阅读 ” 就是利用有限的语文课堂时间，呈现与某个一提相关的多篇文章，引导学生独立阅读、立体阅读、扩大阅读，达到增加学生阅读量而进行的多方面的言语实践活动。她强调， “ 大量阅读，是提高学生语文素养最快捷、最经济、最高效、最深刻的有效途径。 ” 提倡 “ 少做题、多读书、好读书、读好书。 ” 她引用台湾赵镜中先生的话 “ 儿童喜欢读书、但是儿童不喜欢读教科书；儿童喜欢阅读，但是儿童不喜欢为考试而阅读。 ” 指出：我们的学生没有形成阅读的习惯，是我们语文教学的失败。因此，建议我们的语文变 “ 举一反三 ” 为 “ 举三反一 ” ，增加阅读数 量，让学生获得知识更多；提高阅读速度，让学生获得知识更快；扩大阅读范围，让学生获得知识更广；丰富阅读主体，18 / 26 让学生获得知识更乐。 尹老师指出： “ 群文阅读 ” 的教学特点是：主线明晰，形散神聚。 课堂形态是： 围绕议题，静心默读；熟悉文本，自读自悟。 聚焦议题，交流分享；集体建构，形成共识。 课型是： 基于单元统整的群文阅读； 基于略读拓展的群文阅读； 基于整合 性学习的群文阅读； 基于课外阅读的群文阅读。 有效策略： “ 三无 ” ：无障碍读、无压力读、无师自通。“ 一聊、一顺、一商 ” ：会心聊天、顺应学情、观点商撮。“ 五让 ” ：让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生、让习于生。 【感叹】 这真是： “ 山重水复疑无路，柳暗花明又一村 ” ！对于做了几年大阅读的我校来说，这无疑是高人指点迷津 ! 群文阅19 / 26 读，不就是大阅读在课堂内实施的一种方法。 为什么要做大阅读？ 如何做好大阅读？ 怎样在课堂中渗透大阅读？ - - 在这次研讨会上都给我很大的启发。能参加这次活动，真幸运！ 【思考】 一、坚定我做大阅读的信心 以前，关于 “ 大阅读 ” 的重视，只是停留在表面上，并没有真正的理论指导和支持。而现在崔峦指出：阅读教学要尝试整合，鼓励进行整合的阅读教学实验。如单元 整组教学、单元整体教学、比较阅读、群文阅读等。变一篇一篇地教学，为多篇地教学、一组一组地教学。这样，既节省了教学时间，20 / 26 又提高了教学实效。 他指出：课外阅读必须落实到实处。“ 阅读是教育的核心。 ” 学习语文 需要大量阅读。语文课本提供的阅读量极其有限。 “ 学好语文，三分靠课内，七分靠课外。 ” 他说 “ 开展儿童阅读，是一件造福亿万学生、惠及祖国未来的大好事。 ”“ 语文教师既要做孩子学习的启蒙者，更要做儿童阅读的点灯人。 ” 因此，我们学校有义务把大阅读做下去，而且要把大阅读做好，做出成绩。 二、教给我做大阅读的方法 一是营造阅读环境。经过几年的努力，学校基本算是 “ 书香校园 ” 。如果再投入一 些，在墙上和天花板上多一些墙报、多一些书籍推荐、多一些名言警句、多一些经典，学校书香味会更浓。既能体现校园文化，又能熏陶学生。 二是筹备足够书籍。近两年来，学校在这方面投入了很多，购买了大量适合学生阅读的书籍，只是对这些书籍的管理和分配阅读没有规范。导致图书虽多，到处流，没有真正起到阅读所要达到的效果。 21 / 26 三是加强阅读方法指导。我校现在的大阅读基本上是处于一种放任自流的状态，学生借书很积极，还书也很快。其实是教师对学生阅读的要求和指导不够。真正的阅读，是人的心灵与书本的对话。低年级可以采取说、高年级采取写的形式指导监督学生的阅读；可以是班级交流，也可以是师生交流或生生交流。另外，充分利用好午读课和阅读分享课来激发学生阅读兴趣。 四是改革语文课堂教学。语文教师首先要树立大语文观 ，只有教师认识到一本教科书是满足不了学生阅读需求的，九年只读 18 本教科书，哪怕滚瓜烂熟又有什么用呢？因此，我们可以在抓好基础知识的基础上，放开手脚去引导学生进行海量的课外文章阅读。 五是改革语文教学的评价机制。改变唯成绩是英雄的评价机制，把学生的阅读考核纳入语文教师教学的总成绩，督促语文教师做好经典诵读和大阅读。 群文阅读专题研讨活动总结 群文阅读专题研讨活动总结 22 / 26 4 月 29 日，由 XX 市教科所组织的 XX 市首届中小学群文阅读研讨活动在南江县实验小学 隆重举行。来自 XX 市各县区的中小学语文教研员、学校分管教学的副校长、教导主任、语文骨干教师近 300 余人参加了此次活动。 活动中， XX省教育专家许双全作了群文阅读教学的性质特征及操作肯綮专题讲座，就群文阅读的概念，群文阅读教学的基本形态、课型特征、选文的方法、议题的确立、集体构建的策略等 方面向与会教师进行了专业性解读。来自成都市茶店子小学的周丹、南江县二小的藏彦琴、平昌县星光实验学校的孙春娥分别展示了群文阅读研讨课，三位专业教师均从不同的角度选取议题，引领学生阅读静思、交流分享，彻底改变了以文讲文的传统语文教学模式，有效地，提升了学生的阅读力和思考力，课堂充满了生命的温度。 群 文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学活动，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力，这是在大语文观指导下践行新课标理念的一种全新的阅读教学形式。 23 / 26 群文阅读教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，然后教师和学生围 绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这里面有三个核心概念： “ 议题 ”“ 集体建构 ” 和“ 共识 ” 。 “ 议题 ” ，就是可以议论的具体话题，议题也就是这一堂课的教学目标，以主问题来带动。议题与主题不同，主题是对一个范围内的内容的一个界定，它比议题更宽泛，没有方向，而议题则有较为具体明确的方向。比如 “ 友谊 ” 是一个主题， “ 什么样的人才能成为朋友 ” 就是一个议题。 “ 战争 ”是一个主题， “ 战争中人物为什么会有不同的命运 ” 就是一个议题。议题的特征： 关键性。选文中的关键或者中心所在； 贯通性。选文的一组文章互相贯通，互补； 开放性。议题必须是开放的。 “ 集体建构 ” ，就好比建一座大厦，需要参加建设的人你砌一块砖，我一块瓦，这样才能建立起来，这是集体的智慧，而不是教师个人的蓝图。在整个大厦的建设过程中，每一个人既是设计者，也是建设者。 “ 共识 ” ，是对知识或思想的共同认可，共识不是寻求一致，是建立在差异的基础上， 24 / 26 没有差异就没有共识，有些共识就是对差异的承认。 关于 “ 群文阅读教学 ” ，其实我们很多语文老师都尝试过多文本的阅读教学： 以教材为主，单元整合以增加阅读教学的整体性 ，提升学生的语文素养； 突破教材，以课内、教材文本为主，增加教材外的文章阅读， “ 一篇带多篇 ” ； 在 “ 一篇带多篇 ”