小学生数学课堂中的“心理需求”.doc

小学生数学课堂中的“心理需求”调查报告成都师范银都小学 王秀萍 当一个人的基本需求得到满足时，就会产生自我价值感，表现出愉悦；而如果一个人的基本需求得不到满足时，就会感受到焦虑、悲伤、气愤、自责等，产生挫折感，就会表现出逃避责任或不负责任的行为，我们的课堂教学活动只有优先满足学生的基本心理需求，才能取得成功，学生在课堂上才能有高品质的学习活动。那么，小学生在数学课堂上，究竟有哪些基本的心理需求呢？和数学组老师一起，进行了一次调查研究。现将调查情况报告如下：一、 调查时间：2008年11月14日。二、调查对象：银都小学紫荆校区16年级，每个年级两个班（不同数学老师所教班级）。三、调查过程：设计问卷（王秀萍），利用数学课或者午休时间，发放问卷，指导填写，回收统计（本班数学老师）。四、调查结果：（表格附后（1）数学课堂上，兴趣的需求是学生的第一需求。“学到新知识”有五个年级的学生排在第一位，从学生的理性层面来看，每一个孩子都希望学有所得，都有对未知领域进行探索的内心需求，这是孩子们学习的原动力。其次是“感到心情愉快”和“学得轻松”，从学生的情感层面来看，伴有愉悦的内心体验的学习活动才是孩子们所需要的。（2）低段学生安全感的需求比较强烈，他们渴望得到老师的表扬和老师的喜欢，害怕被同学嘲笑。（3）中低段学生归属感的需求强烈，他们渴望“和同学一起参加活动”，害怕被团体排斥。（4）随着年级的升高，学生开始通过挑战自我获取得心理上的满足感，通过“解决难题”锻炼思维，获得深层次的快乐体验。随着年级的升高，学习难度的加大，学生对希望“得到老师和同学的帮助”呈上升趋势。（5）老师对学生的批评，只要是针对问题行为的，学生是能够接受的。“不被老师批评”并不是他们最重要的心理需求。也许是我们的老师平时对学生的批评讲究策略艺术，没有给学生造成心理阴影。（6）同伴的赞同和认可，比起其他的心理需求，对于小学生来说，并不是那么重要，他们更需要的是老师赞扬和重视。 五、启示和建议（1）在教学内容的安排上，每一节课都要让学生学有所得，感觉学到了新的知识，有了新的长进，以满足学生的求知欲望和兴趣需求。（2）在教学方法的选择上，尽量让学生能从学习活动中体验到成功和快乐，学得轻松一些，感觉愉快一些。（3）中高年级可适当增加有一定思维难度的题目，让学生通过高层次的思维活动去体验深层次的快乐。（4）对低段学生要多鼓励表扬，让他们真切感受到老师对他们的爱和喜欢的情感。当然，以上只是统计结果，对于不同的学生有不同的心理需求，除了满足全体学生共性的心理需求意外，我们还应该注意到个别学生的个别心理需求，想方设法给以满足，使所有的学生都能通过数学的学习活动提升自我价值感。特别感谢参与调查的数学老师，他们是：崔佳，徐卫平，范屹，张安彬，孔祥金，钟砚，何先容，李清，魏庶，林方全，雷蕾，张明惠。 2008年11月17日附：（表一）各年级选项排序表序号项目一年级二年级三年级四年级五年级六年级合 计比例排序比例排序比例排序比例排序比例排序比例排序比例排序1学到新知识7517118416327218017412感到心情愉快58222133966515835333853和同学一起参加活动55449348242434623105124回答老师的提问33781516153072784942985想法受到老师的重视2211552415161216128154336学得轻松27931834961359236527107得到老师的表扬563279454336424181221138到黑板上做题7154153962882293162989老师公平对待每个学生4062510482288151327831710解决了难题15122510201437542465239411受到同学的赞赏91316142710121511152011151512不被老师批评279356231214131314181236613得到老师和同学的帮助715356231214131811307211314老师喜欢我51524123682611327249271015不被同学嘲笑337434271028822918122312（表二）各年级学生最重要的心理需求一年级二年级三年级四年级五年级六年级第一学到新知识学到新知识学到新知识感到心情愉快学到新知识学到新知识第二感到心情愉快想法受到老师的重视和同学一起参加活动老师公平对待每个学生学到新知识学得轻松解决了难题第三得到老师的表扬和同学一起参加活动学