《寄生植物的生存方式》项目总结.doc

寄生植物的生存方式项目总结寄生植物的生存方式项目总结篇一2014年3月，我参加了中国教育基金会戴尔“互联创未来”项目广州实验区的培训活动，了解了该项目是以城乡学校“一对一”的结对方式，实现发达地区学校和相对落后地区学校的教育资源互联、师生的互联，共享优质资源。而且，通过开展“以学生为中心”的项目学习活动，转变学生的学习方式，发展学生的21世纪技能。活动上，我一直在思考：推动义务教育均衡发展是目前基础教育改革的最重要目标之一，如何应用信息化手段推动城乡教育均衡发展，缩小城乡教育的“数字鸿沟”？ 如何通过城市学校优质教育资源的共享来提高农村的教育质量？如何培养学生信息时代的学习能力？如何转变学生的学习方式？如何提高学生的实践能力与创新精神？我期待，龙口西和柯木朗、增城实验小学组建“锵锵三校行”小组之后，能在积极摸索、努力践行中寻求有效策略。通过协作备课，我和两位老师共同确定了项目研究主题：寄生植物的生存方式。我们相信，植物寄生这种奇特的自然现象，一定能引发学生探究的兴趣，使他们在研究过程中提高科学素养，初步形成细心观察、深入探究的科学态度。不过，回到各自的学校之后，大家都忙碌于日常的繁重教学、班工作管理之中。更困难的是，跟我合作的两位年轻女孩都是综合实践活动方面的生手。迎难而上，我对症下药，抽时间见缝插针地在Q上联系并指导她们，就项目实施过程中存在的问题进行沟通与交流。说实话，项目开展之初，各方都步履蹒跚。而且，由于我校上网条件的缺乏，加上戴尔笔记本一直无法使用，项目的进度受到很大影响。虽如此，我班部分同学还是在家中与合作学校学生网上阅读了奇特的寄生植物，回复约100次，提出有效问题约50条。带着整理出来的主要问题，孩子们怀着探究的心态走出校园，走向大自然，开展了饶有趣味的各种实践活动，并在“互联创未来”平台上互助，交流、共享研究资料、活动过程及活动成果，小有收获。艾略特的四个四重奏提过，去年的话属于去年的语言，明年的话等待另外一个声音。我想，有了第一次合作的经验，我们团队下一次可以走得更稳健。篇二由于期初的忙碌，这项活动起步晚了点。第一阶段按原计划是定在三月份启动这项活动，而我们在四月份才落实。但当我把活动的一些相关事项跟孩子们交流时，他们的反应是热烈的。一下子围绕“寄生植物的生存方式”这个话题提出很多他们想探讨的问题，我们就从几十个问题中筛选了几个作为这次研究的重点。如：什么是寄生植物、寄生植物是怎样生存的、有哪些寄生植物等问题。拉开了序幕便布置学生去查阅相关的资料，在我们周边的环境中找找有哪些常见的寄生植物等，并让学生实地考察，做好记录，写活动日记。不久学生有了反馈，有些同学把照片带回来给大家分享，有些同学完成了记录表，还有些同学写了活动日记。5月份，我把学生领进多媒体室，学生们更加兴奋了，在网上踊跃地交流相关知识、提出不懂的问题。通过开展这样的项目研究，激发了学生对自然界生物的兴趣，培养了学生的观察能力和动手实践的能力，帮助学生树立了认真对待科学的态度。由于受到天气的影响和考虑学生的安全问题，大规模的组织外出观察活动比较难开展。当项目研究进行到第二阶段时，学生由于取样难，实验的物种也受到很大的局限，因此对寄生植物的移植实验并不是很成功，项目研究欠深度。因而导致后期项目的开展处于比较被动的状态，学生的资料整理也不够全面。指导老师的经验不足，也是本次项目研究的一个负面因素。另外，由于网络不畅通的原因，学生上传资料不及时，与结队学校的互动也开展得不理想。篇三这个学期，进行项目学习。其实，严格来说，从寒假已经开始。寒假时，接受了几天的培训，但说实话，处于似懂非懂的状态。开学后，学校又组织了一次学习，然后开始正式实施。起初，想当然地以为，就像平时搞活动那样操作，但后来发觉方向错了。于是，马上与x老师联系，寻求帮助，再根据学校的实际情况，修改方。对寄生植物本身的不了解、新媒体新技术比赛、市调研、学生升学考等等，很多事情冲击着，很多次想放弃，但只有一个理由坚持下来了，就是这是一项真正能培养学生素质的项目。学生从个人行动到最后的小组集体活动，从一片空白到主动质疑，从说句话都脸红到登台汇报成果当看到学生在小组长的引领下，有序地调查、实验、研究、汇报时，