小议小学英语词汇教学

1 / 7 小议小学英语词汇教学 小议小学英语词汇教学 【摘要】词汇教学，不是孤立的教学环节，在词汇教学的过程中，教师的任务不能只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆中的词汇，让学生有语言输出的机会，从而密切注意单词与实物的联系，充分调动学生的学习的兴趣和积极性，使他们全身心地投入学习，强化记忆，促进整个交际活动的进行。 【关键词】词汇教学；重要性；激发兴趣；巧记单词 人类有思维，思维以语言为存在形式。思维的最小语言单位是句，而词汇是语言的建筑材料，人与人之 间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。英国语言学家威尔金斯曾经说过： “没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。 ”在词汇教学中要考虑到语言交际对词汇要求的音、形、义、用法方面的特点，既教词汇的发音，又教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握使用的方法，使学生全面掌握词汇。中山市现行小学开心英语教材，内容贴近生活，教材中的人物生动活泼，记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，因此，2 / 7 如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生灵活运用所学词汇，就成 了我们英语教师面临的重要课题。 一、让学生了解词汇的重要性。 词汇是语言的生命，没有词汇，语言就会像鱼儿没有了水。如果词汇贫乏，就会造成语言理解和表达的障碍，而词汇量的扩大则是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音和语法后，学习的进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占着相当重要的地位。同时教师也应向学生说明，遗忘是学习词汇中正常的现象，学习就是如何与遗忘作斗争，如何做到记忆犹新，并逐渐使学生消除畏难情绪，树立学习的信心，使其产生学习和记忆词汇的 兴趣和动因。 二、采用直观教学，创设情景，激发学习兴趣。 首先，我在教学中经常利用图片或实物教授单词。图片，在教学中起着重要的作用。学生对直接的实物教学比较容易接受，图片比较形象、直观，能够有效的刺激学生的大脑皮层，有利于长时间记忆。当然，图片的出示要能吸引学生，这就需要结合一些竞赛、游戏等课堂活动进行教学。例如，我在教三年级水果复数的单词时，我就选用了竞猜游戏来激起学生 兴 趣 。 先 让 他 们 看 到 图 片 的 一 角 ， 问 ：3 / 7 “Whatarethese?canyouguess?”并引导学生回答： “Arethese…?”如果猜不对，可以开放更多的图片内容让他们猜，猜对的给予贴纸奖励，并呈现整张图片让学生加深印象。这一做法更适合在中低年级的教学中使用。 其次，词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。通常我在组织教学过程中会以旧引新，以新复旧，用旧句子引出新单词，并用旧知识配合新句型进行大量的交际性训练，以巩固和灵活运用句型，从而培养孩子学习英语的信心。例如，在为学习开心英语第一册第七课中的重点句型Isthisa/an…?yes,itis./No,itisn’t. 授课时，教师可用自己已学过的句型 Whatisthis？ It’sa（ an） ….Thisisa…，来引出，再由已学过的abook， adesk， anapple， adog 等单词，反反复复地替换练习，不断的问答以及熟悉的物品使学生牢牢地记住了这个句型并能迅速反应。 三、小结规律，活学活用，巧记单词。 掌握了一定的词汇后，在归纳总结中会找到一定的构词知识，这些知识又有利于他们掌握一定的词汇，而且印象深刻，能够长久记忆 。例如： 4 / 7 1、利用词根，结合句子的语法知识记忆单词 在小学中高年级，教材中出现较多的词组学习，学生开始要掌握较多的语法知识时，他们多数会出现混淆，这就牵涉到词根的问题。如：一般现在时中第三人称单数 (动词 +es)，现在进行时 (动词 +ing)以及一般过去时 (动词 +ed)，以 plant为例，我会出示三个句子： Gogoplantstreeseveryyear. Gogoisplantingtreesnow. Gogoplantedtreesyesterday. 通过观察，有的学生对所给句子提出疑问：为什么这个动词可以用 ing 那个要用 ed?由此可知，该学生已经高度关注这些句子，其他的学生也会因此而注意到句子的不同。老师在释疑的过程可着重解释不同的原因，令学生对这三种语法知识的区别一目了然。 2、利用语音知识、拼读规则记忆单词 虽然小学阶段没有出现系统的音标教学，但单词的发音与拼音有些相似，因此，在教学单词时可利用语音知识和拼读规则进行记忆单词，对学生渗透一定的语音和拼读规则，方便于学生利用这些知识灵活、巧妙地记忆单词，尤其在于一些拼写字母较多的单词，如 handkerchief 可分 3 部分记忆：5 / 7 hand-ker-chief，在读的过程中，老师引导学生根据发音写出单词；又如 December,也可以分 3 部分记忆： De-cem-ber；等等。又如，把含有相同发音的单词进行归类： oo 的发音 /u/，常见的有 foot,book,look,cook 等，在遇到新单词时，老师可以出示一个已学过的单词，提示字母组合的发音，让学生尝试自己发音，从而掌握该单词。既学会新单词，又复习了旧单词，还加深了对该音标的记忆，真可谓一石三鸟。 3、利用反义词记忆单词 当学生掌握的一定量的单词 时，就会发现许多单词都可以通过反义词记忆。如开心英语第五册中出现反义词：heavy-light,tidy-messy,dirty-clean， wet-dry 等等，通过对比，加深学生的记忆，鼓励学生进行归纳总结，并用简单的遣词造句帮助他们的记忆，如： ’redrynow.等等，句子浅显易懂，学生也能轻松掌握 4、利用同音词记忆单词 在不断的单词学习中，学生们会发现某些单词的发音与以前所学的某个单词很相似，教师要适时地给予小结归纳，如sun-son,right-write， know-no， sea-see 等等，对于同音词，虽然读法相同，方便记忆读法，但对于小学生来说，也很容易在写的方面犯错，所以在记忆时除了掌握发音外还必6 / 7 须区分它们的词形和词义，从而避免在语言使用中出现混淆。在教学中我会结合已学简单句子和所学单词进行区别，如 Thebaker’ssonplaysinthesun. 和Icanseesomefishinthesea.等，词句的结合令学生更容易理解单词的意义，更避免了学生在遣词造句中出现词汇误用的情况。 5、利用构词知识记忆单词 例如，在四年级的教材中，在学习了 teacher,driver,baker等名词后，在学习 teach,drive,bake 等动词就容易多了。又如，五年级的学生学习了天气 rainy， cloudy， snowy 等形容词后，再延伸到 rain， cloud， snow 等名词时也会容易很多。因为学生会发现只是单词多了或少了个别字母，就成了另一个单词，而且意思也有关联，所以学生在学习这些动词时容易形成词汇的记忆群体：动词与名词的转换，在动词后面加 er 就成了名词；形容词与名词的转换，关键在于 y的去留，这样的构词知识给学生记忆单词带来方便。 另外，我在布置假期作业时 ，鼓励学生寻找身边的英语单词和学唱英文歌，让孩子学会发现生活中的英语，关心生活中的英语，了解到英语其实就在自己的身边，还语言于生活，培养和激发孩子对英语的兴趣。 7 / 7 当然，我们还可以把单词按词义进行归类记忆等其他的记忆单词的方法，在这里就不一一说明了。总而言之，英语要学