崭新每一天——张祖庆教学耕耘录

1 / 82 崭新每一天 张祖庆教学耕耘录 fontsize=6崭新每一天 张祖庆教学耕耘录 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 74 盘点我的 XX 走上教育岗位已经快满 16 年了，细细回想，没有哪一年的经历比得上 XX 年的丰富多彩。与论坛亲密接触；课堂实录引发争议；举家调离生我养我的故乡；一次又一次的痛并快乐着的磨课上课；随笔论文陆续见诸刊物 更为重要的是这一系列的经历带给我太多太多的思索 XX ，有太多太多的东西，值得记忆与回味，就让我细细盘点，为自己做个备份吧。 1从相见恨晚到一 网情深 XX，对我来说，最值得提及的是我与教育论坛的亲密接触。第一次与人教小语论坛匆匆邂逅，是为了寻找王崧舟老师的一夜的工作课堂实录。 04年的 5 月 1 日，我在 “ 石头老师 ” 的帖子里，找到了王老师的实录。看了之后，我想回复几句，于是随便注册了一个网名 “ 温岭祖庆 ” ，这一注册，也拉开了我与 “ 小语论坛 ” 恋爱的序幕。后来，我读了贝壳的泪的课堂实录大荟萃，看到其中有和我一起上过课的孙双金、薛法根等老师的精彩实录，于是我未加多想，把自己刚刚在 “ 西湖之春 ” 全国新教材教学观摩会上的詹天佑实录粘了上去 。后来网友 “ 观棋不语 ” 将我2 / 82 的詹天佑转到 “ 教育在线 ” 。之后，就是关于詹天佑的长达一个多月的争论。这段日子以来，我关注着詹天佑的命运，关注着大家对詹天佑的评价，回的帖子也不多，即便有，也是围绕詹天佑提出的正面回应 当然也有些为自己辩护的意味。后来，詹天佑争论逐渐淡下去了，我渐渐喜欢上了这里浓郁的学术氛围，有一种相见恨晚的感觉。于是，我发出了自己的第一帖常识性课文如何上得有情有趣，帖子得到了斑竹的呵护与大家的关注，我的兴趣更浓了，干脆拉开架势，在 “ 教海拾贝 ” 开辟了随笔专栏沉淀平凡的 岁月，耕种起了属于自己的小小园地。 在小语论坛最值得怀念的时光是和大家一起畅所欲言讨论问题的时候。大家纷纷就某个话题展开争论，这个时候，往往是收获最多的。受到大家的感染，初出茅庐的我也会勇敢地跳进去，谈些自己的想法。以至于后来犯了辩瘾，隔三岔五地和人辩上几句。后来，我连续发了三个话题，挑起了纷飞的 “ 战火 ” ，一时间唇枪舌战，剑气森森。当然我们并没有因为辩论而伤了和气，反而不辩不相识，特别是在和冰雁、严文、论语、笨鸭子等的辩论中学到了很多东西。参与辩论的那段时间，我一直以为是我在人教收获最多的。当然 ，关于辩论，我也有心态不当的时候，记得 8 月份，我的登山一课再度引发争议，争议是我自己主动挑起的，我将课堂实录帖在人教和教育在线后，引起了铁皮鼓和看云的注3 / 82 意，铁皮鼓更是将课批得体无完肤。当时，我真的有些不服气，于是在人教搞了个 “ 火线征兵 ” ，让人教的网友帮我去对付对方，以致于有些网友为了帮我而言辞过激，弄得铁皮鼓和看云再也不参与发言。其实，我将实录发上去，不就是想听听大家的声音吗？我深刻地反思了自己的行为，主动在人教另开一帖，请大家继续讨论。后来教育在线的老专家王小春老师就登山一课发表了自己的看法，我细 读了王老师的发言，很认真地回答了他的质疑，双方你来我往，交流了三个回合。与王老师的对话，我是很真诚也是很认真的，收获也是很多的 后来我和阿牛一起整理了一个反思的东西意义，在于争议（文章被某家杂志选中待发）。是的，争议的意义，在于争议的本身，而一旦我们陷于自我满足自我陶醉之中，任何声音都会觉得逆耳，这个时候，人也就失去了继续进步的可能。感谢论坛，让我能坦然地面对不同的声音。 也许是天道酬勤，也许是各位斑竹对我如此痴迷的 “ 同情 ”与厚爱吧，我的好多帖子被他们嘉奖为 “ 精华 ” 。现在看来“ 精华 ” 纯粹是虚拟的奖励 ，但是就是这小小的奖励，一直激励着我不断地发帖子。 当然，我也曾经产生逃离论坛的念头。因为我用自己的实名注册，我们市有些老师经常关注我在网上的动向，因而感觉十分不便。加上我是个完美主义者，凡事很要强，总以4 / 82 为我是温岭祖庆，我就要注意自己的形象，注意发帖的质量，就这样我陷入了自己挖的心理陷阱里。是冰雁斑竹鼓励我要坚持，没有必要悲壮地和论坛告别， “ 希望看到一个更阳光的祖庆 ” 。就这样，我 “ 起死回生 ” ，开始了所谓 “ 自传 ”的写作。至于 “ 自传 ” ，现在回想起来真有些自我宣传的味道，只是罗列了教书生涯中的值得记忆的 一些时刻，更多的成长经历，没有从思想的高度去概括，也因此有个网友说“ 比较无聊 ” 。是无聊也好，是宣传也好，毕竟成为过去时态，我不想也没有必要去编辑修改这些文字。就让这些我曾经用心敲打也许有些幼稚的文字，留驻我上网之初的纯情与对论坛的痴爱吧。我想，每个来过这里的人都会对论坛有那么一份美丽的回忆的。 调到杭州后，我在教育在线我以 “ 万壑松 ” 的网名开辟了个人的随笔专栏不是芦苇，无风也思索，开始了新的耕耘，上小语论坛的时间相对少了。当然，我也时时 “ 潜水 ”关注，碰到有所感触的帖子也简单回复。 关于 论坛，我始终觉得是我人生的个转折点，它在开阔了我的眼界，结识了许多真诚的朋友 曾阿牛、贝壳的泪、清风荷韵、我爱语文、阿远、民一等一大批有思想的老师，使得我的语文教学观念发生了 “ 静悄悄的革命 ” 。是的，是论坛使我逐渐走出了狭小的天地，论坛还带给我一些意想不到的收获。 04年下半年，我在教师之友语文教育通讯5 / 82 等各类杂志上发表了六篇论文和随笔，有三篇于 05 年待发 这些文字都是在论坛发帖的基础上整理的。 当然，对于上网，也要一分为二地看待。注册以来，我在论坛上度过了太多太多的时间，这些时间，有时的确 是在思考问题，但更多的时间是在白忙乎，有些帖子和随笔没有多大思考的价值，纯粹是为了发帖而发帖。在网络上泡的时间多了，静心读书思索的时间肯定少了 论坛，有时也让人浮躁。曾经有好几次，我信誓旦旦地给自己定下个规矩，每周上网不超过 6 小时，但是每当面对网络，便情不自禁地忘了自己的誓言。仔细盘点自己，这大半年潜心所读的书，真的不多。网络上的东西的确是比较前沿，但是有些文字也许只需要浏览就行了。提高自己，还得读更多经得起时间考验的书籍。上网和阅读应该是每一个教师提高自我的两翼，不可偏废。上网时间过多，还有一个弊病，就 是和身边的朋友以及家人之间的沟通少了，有时候甚至严重影响自己的睡眠。 如何处理好上网、读书和休闲之间的关系，将是我 05年着重思考并实践的课题。 （待续 第二部分：从零开始 寻找新的起跑线） 二、从零开始，寻找新的起跑线 6 / 82 记得汪国真说过这样的一句话： “ 到远方去，熟悉的地方没有风景。 ” 也许是性格中不安于现状的因素在起作用，也许是为了追寻心目中最理想的语文之梦，也许没有什么特别的原因，我离开了原来的学校。 很多人总以为，一个人的离开，肯定是和原来单位的 领导或同事混得不太舒服，或者自己觉得发展的空间不够，或者不满足于目前的位置。事实上，对于我所在的待了五年的那所学校，我真的没有太多离开的理由。我所负责教育科研工作，多少干出了点名堂 学校被评为浙江省科研两百强学校；自己也刚刚被评为学校的首席语文教师；校长多次允诺要在 9 月份提拔我；最让我留恋的是这个集体中同事和朋友们之间那种融洽的氛围 因此，离开温岭，让有些人不解。我也曾经一次次问自己，离开，究竟是为了什么？思来想去，理由有两条：一，为孩子的成长提供更好的空间；二，为了自己教学业务的提升 这才是我真正离 开的原因。因为，我现在所待的学校，校长就是全国著名的特级教师王崧舟老师，在王老师的学校工作，有名师在身边指点，我在教学上肯定会少走弯路。因此，从四月份到六月份，一切工作都悄悄地进行着。 8 月份，终于，我离开了生我养我的故土，抛弃了所有的所有，和爱人孩子一起，举家迁往杭州，开始了一段崭新的人生。 7 / 82 读书笔记： 第一篇土地之诗（上） 读沙郡岁月随感 1 遇到它，纯粹是偶然；阅读它，将成为永远。这是一座无与伦比的矿藏：哲思，生态，历史，伦理 蕴含其间。这是深邃的哲学心灵，这是生态主义的 圣经，这更是精美的文学盛宴。打开它，美不胜收；合上它，心灵澄明。它，便是李奥伯德的沙郡岁月 入选纽约公共图书馆世纪之书人文类十大必读好书 。 2 最好，放一曲巴赫的钢琴，让音乐在屋子里流泻。然后，虔诚地翻开书页，让美丽的文字，逐渐鲜活起来：林间空地，鹬们炫耀着空中求偶的绝技；雪融时节，冬眠乍醒的臭鼬在雪地疾奔；八月的沙洲，河流在它的床上随兴作画。其实，岂止是河流，沙郡岁月的一切，都是精彩的画。 3 跟随作者，进入沙郡吧。翻开扉页，扑入眼帘的是 沙郡年记 一月雪融 二月年轮泄露秘密 8 / 82 三月雁归 十二月雪地里的松树 三百六十五个日子，三百六十五首土地写就的诗。 4 （以下文字凡是引号所加全部是引用原文，因为文章太美情不自禁地摘录了下来，其余为我读后的零碎的感悟） 一月雪融 积雪处融，清亮如铃的滴水声敲醒了沉睡的大地，冬眠的动物开始骚动起来。臭鼬，田鼠，猫头鹰 一切都活跃起来，万物复苏，生机盎然。这一段文字将春回大地的景象描述得栩栩如生。 二月年轮泄露的秘密 尽管是春天，但寒意 未消，生活在农场的人依然需要劈柴取暖。这一部分中，作者借助劈开的老栎木的年轮，巧妙地将1865年至 1936年近百年的农场变迁和历史风云浓缩于笔端。裁剪角度新颖，文字幽默而充满着哲思，让人回味再三。 “ 我们因失去老树而哀悼，但是同时也明白，老树有成打的后代，正健壮地挺立于沙地上，接下制造木材的工作。 ” 这不就是 “ 新陈代谢 ” 的最好诠释吗？ 9 / 82 “ 芬芳的历史碎片从锯齿切入的地方飞溅出来，堆积在两个跪着的锯木者之前的雪地上，我们感觉这两堆锯屑不是木头：它们是一个世纪完整的横断面。 ” 读树，也是读史；年轮，是历史 的浓缩。 而当水壶在唱歌，这些承载着历史的栎木，在白色的灰烬上燃烧成红木炭的时候，我想起的，是 “ 沧海桑田 ” 。 三月春雁之鸣 我愿意大段引用诗一般的文字。 “ 一只燕子造就不了一个夏天，但是当一群雁冲破三月雪融的阴郁时，春天就降临了。 ” “ 它们循着河流的 U 型河曲部分蜿蜒而飞，在现已没有埋伏猎枪的岬角和岛上低掠而过，对着每个沙洲鸣叫，仿佛沙洲是个长久失去联络的朋友。它们也在沼泽和草地上低飞穿梭，向每一个刚刚融化的水坑和池塘打招呼。最后在我们的沼泽上方仪式性地盘绕几圈之后，他们 张稳翅膀，静静地滑到池塘上，将降落的黑色双脚放低；在远处山丘的衬托下，他们的尾部显得十分雪白。一触及水面，这些大架光临的客人便大声鸣叫，溅起水花，摇落了那些脆弱的香蒲上最后的冬意。我们的雁群又回来了。 ” 作者笔下的雁群，不再是鸟类。它们，是春的使者，以最最美丽的姿势翩然而至；它们，是春的精灵，以最最优雅的方10 / 82 式融入春的怀抱。本书中，这样优美而精彩的文字随处可见，它们如闪光的珍珠散落在全书的每一个角落，带给人极大的审美享受和阅读快感。 关于雁群，最让我感慨的还是这样的文字： “ 历史的讽刺之一就是，一九四三年， 那些大国竟然才在开罗将世界各国联合为一。其实，这世界上的雁早就有了这种观念。 当它们每年以食物换取阳光，以冬日的温暖换取夏日的孤独时，整个大陆所获取的净利迷失一首从阴沉的天空降落到泥泞之上的荒野之诗。 ” 这段话对战乱不断的人类不啻为一声棒喝。人类一直渴望和平，但是没有一个时期是真正和平的。两次大战的阴霾尚未从人们的心头散去，新的战争不断爆发着，局部地区的战乱，依然让人们战战兢。 “ 两伊战争，海湾战争，车臣， 911，朝核，巴以纷争，台独 ” 这些字眼，让我们难以对 “ 太平盛世 ” 有更多的憧憬。 人类，真的需要向动 物学点什么。 四月空中之舞 第一次读这一部分文字，我为作者细致的观察和超脱的心态所折服。 冬雪融尽，春水漫溢。农场到处一片汪洋。大水给人们带来极大的不便。然而作者却 “ 在水一方 ” ，细细地观察起大水淹没的田野 “ 高涨的水一浸草根，鲤鱼就出现了，它们搜索着、翻滚着，11 / 82 像被放到草地上的猪那样地兴致勃勃。它们闪动着红色尾巴和黄色的肚皮，在马车道和乳牛所走的小径漫游，并摇动芦苇和灌木，急欲探索对它们而言已扩大了的宇宙。 ” “ 一只鹿从果园里跳出来，被迫离开平时白日在柳树从里卧睡处。遍地是兔子，它们安静 地接纳我们山丘上的几个角落；当诺亚不在时，这些地方就是它们的方舟。 ” 大水漫过，动物们的活动领域都发生了变化，而这变化，在作者眼睛里，都是诗 一首关于水的生命之诗。分明是大水漫灌，行动被限制，超然者看到的是意趣盎然；浮躁者看到的是狼藉满地。 心里有诗，便处处是诗。 而最让人难忘的，是作者对鹬们在空中所表演的飞行绝技，那就是一首散文诗。声形交错，动静和谐，让人如闻其声，如见其影。这一部分是我读过的最美丽的文字。 第二次再读的时候，我读出了哲思的魅力。 作者在客观叙述的时候，冷不丁冒出隽永的 话语，总让人回味无穷。 就让我摘录于此与大家分享吧 “ 一块老木版的自传，是一种学校未教过的文学。但河岸上的任何一座农场，都是一座图书馆。在这里拿铁锤的人和拿锯子的人，可以随兴阅读。河水高涨时，河岸上就多了几本新书。 ” 这绝妙而贴切的比喻，清新而韵味无穷，仿佛12 / 82 是原野拂过的风。 “ 垂头丧气，对春天绝望的人，往往脚踩葶苈而浑然不知。只有膝盖跪在泥巴里寻找春天的人看见了它，并发现到处都有它的踪迹。 这样的话语，总让人振奋无比，让人充满了新的希望。 无中生有的智慧 想象作文亚马逊河 探险记教学设计与点评 执教：张祖庆点评：王崧舟 【教学理念】 作文，为了生命的发展。 短短的九个字来表达自己的作文教育理念，无疑是一种绚烂之极归于平淡的真境界。周国平先生在谈到写作时这13 / 82 样说道： “ 对于我来说，人类历史上任何一部不朽之作都只是在某些时辰进入我的生命，唯有我自己的易朽的作品才与我终生相伴。我不企求身后的不朽。在我有生之年，我的文字陪伴着我，唤回我的记忆，沟 通我的岁月，这就够了，这就是我唯一可以把握的永恒。 ” 是的，写作就是将易逝的生命兑换成耐久的文字。写作既是一种生存方式，更是一种生命体认。无疑，作文的终极关怀在于促进学生生命的充分发展。老子曰：大道至简。诚哉斯言！ 【学习目标】 1、激发学生热爱大自然探究大自然的情感，培养保护地球资源的意识，训练学生在逆境中合作生存的能力。 2、要求学生能根据所创设的情景，围绕话题展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体记叙 想象片段。 3、培养学生主动探究知识、建构知识的学习习惯。 14 / 82 从某种意义上讲，作文目标是语文课程目标的一个全息元。语文知识与能力，语文过程与方法，语文情感、态度与价值观，都是作文学习目标的本有之义。生命化作文教育而非作文教学，正是基于对作文本质上是一种生命体认的课程论表达。一旦建构起这样的理念，对于本堂课的三大目标，我们当有高屋建瓴的解读和演绎。 【教学准备】 1、布置学生课前查找亚 马逊河的相关资料和野外探险的常识。 2、剪辑冲出亚马逊电影片段，制作亚马逊河风光片。 【教学过程】 15 / 82 一、创设情景，诱发探险欲望 、任务驱动：同学们，每个人内心深处，都有一个探险的梦。这节课，老师就和大家一起圆这个梦 到亚马逊河原始森林进行一次模拟探险。 2、交流课前收集的关于亚马逊河的信息。 3、课 件播放亚马逊河的风光片和冲出亚马逊电影片段剪辑。教师结合课件画面叙述：这，是风光旖旎的亚马逊河。这，是资源丰富的亚马逊河。这，是神秘莫测的亚马逊河。这，是危机四伏的亚马逊河。 想象是长着翅膀在天空自由飞翔的欲望，想象是欲望的一种意象化表达和满足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效唤醒和刺激。而对于小学高段的学生来说，冒险、探险、历险、惊险，无疑是其生命成长历程中的一种本能的16 / 82 精神诉求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奋，正是生命的冒险意识的年龄表征。这种无中生有的虚拟 情境的创生，无疑为学生强烈的冒险欲望的满足提供了极佳的机遇。 二、借助音效，想象探险经历 1、学生选择最愿意合作的伙伴，组成探险队。（教师提示：在探险过程中，老师会参与其中的一队） 2、选择恰当的探险工具。 教学片段 1 师：探险，必须要带上一些必备的工具。请各个探险小队想一想，你们准备带哪些工具去呢？为什么带这些工具？每队确定自己认为最需要的三件。 17 / 82 生：（在探险小队里讨论带些什么工具，气氛热烈） 师：好，请一个小队来汇报一下，你们准备带些什么工具，要把理由讲清楚。 生：我们小队要带的东西有这些：首先要带的是烟雾弹。野兽袭击时，迷惑他们并掩护自己逃跑；第二件东西是指南针。因为在森林里，如果迷失了方向可以利用指南针来指引道路；第三件是压缩食品。带起来方便又可以充饥，而且能量足（师纠正：是热量足）。 师：你们小组考虑得真是周 全。请其他小组讲一件和他们组不一样的工具。 生：我们准备带麻醉枪。遇到危险可以麻醉对方，自己也得以脱身。 18 / 82 师：呵呵，多么善良的女孩子啊！（笑） 生：（其他各组汇报略） 3、学生在教师的引领下开始探险之旅。 教学片段 2 师：探险小队成立了，东西也都准备了，那么咱们就出发吧。请大家闭上眼睛：（煞有介事地）各位探 险队员，经过认真的筹备，亚马逊河探险活动今天开始了，我们先从萧山国际机场出发，（伴随飞机起飞声）乘坐国际航班飞往香港，再从香港转机飞往智利（响起飞机降落声） 各位队员，飞机已经在智利机场降落，我们将由智利进入密密层层的亚马逊河原始森林。 （继续富有启发性地叙述）：哦，终于，见到了魂牵梦19 / 82 绕的亚马逊河 .（音乐舒缓，伴随鸟叫）； 让我们赶快进入原始森林吧，在这密密的丛林里，你都看到了些什么呢？ 也许，更多的 秘密在森林深处吧，让我们继续往里走，你又发现了什么呢？ （音乐节奏明显加快）也许，这静谧的原始森林，危机四伏，险象环生 （音乐明显带有恐怖感） 哦，这一切终于过去了 （音乐优美宁静） （ “” 均表示恰当的停顿） 师：请大家睁开眼睛，在刚才的假想探险的过程中，你20 / 82 仿佛经历了什么？你遇到了哪些危险，你又有什么发现呢？请大家先在探险小队内交流一下。 生：我们小组来到了沼泽地，突然飞来一只比拳头还大的毒蚊子。把我的同伴叮了个大包包。后来用医药箱救了他。师：哈哈，医药箱怎么能救人呢？应该是用所带的药品救了他。 生：（其余五位学生回答略） 学生想象的饱满、自由的展开，直接决定着想象作文的成功与否。这种展开，靠告诉无异于缘木求鱼，靠解说则极易使想象折翅从而跌入黑暗的思维谷底。因此，学生的想象只能唤醒。设计中，伴随着情景音效的呈现，张老师有几句断断续续的启发性叙述语。其实，这些洗练的 充满着诱惑的话语，正是再典型不过的想象唤醒语。它们的功用，正在于唤醒学生沉睡的想象之神，而不是去替代、束缚甚至扼杀学生的想象。细品味，哪句话不是对想象情景的小心翼翼的召唤？它们就像是一味味药引子，酵化出学生想象世界的生21 / 82 动图景；又像是一块块吸铁石，吸附起学生心灵空间的每一个可资玩索的细节。 评论 支持者 :0 人，反对者 :0人，中立者 :0人 查看评论信息 三、动笔记录，描述探险之旅 1、激发写作动机：虽然这次探险是虚拟的，但也是独一无二的，这些经历对 大家来说是一笔宝贵的人生财富，如果我们将它们记录下来，那么当我们回首往事的时候，将会觉得非常的有意思。下面，就请同学们拿起笔，记下探险过程中这难忘的一幕幕。 2、提示写作方法： 大屏幕出示： 22 / 82 记录探险片段留驻难忘时光 记录探险过程中最难忘的一个片段 惊险时刻、重大发现、难忘插曲 友情提醒： A、你的经历能给人身临其境的感觉吗？ B、探险队员们相互合作齐心协力了吗？ c、你所带的探险工具都派上用场了吗？ 3、学生动笔写片段。（要求 10 分钟完成；学生开始动23 / 82 笔时，教师快速来到其中一个探险小队，问清每个队员的姓名后，然后回到讲台前用另一台电脑现场写作。） “ 现场写作 ” 是本案最为可圈可点的一道风景。倡导教师写下水文可谓久矣，但与学生一起即时就 地写作，似乎是在张老师的课上才凌空出世的。愚以为，这是作文指导方式的一大创举、一大突破。其好处有：一、强烈的真实感。当着学生的面写作，一种真实的示范尽在不言中，但此时无声胜有声，这是谁也不容置疑的。二、深刻的平等感。教师的这种姿态、这种意向，给了学生一个明确的课堂信号：你写我也写。大家一起参与、一起构思、一起摆弄文字、一起体验个中的酸甜苦辣，这无疑是一种课堂民主文化的生动体现。三、宝贵的生成感。教师现场写作，灵感、思路、技法、困惑等，都是动态生成的，这是作文指导最可宝贵的资源。我的经验可资学生借鉴，我的教训 可资学生吸取。这样的甘苦得失，对于增强作文指导的针对性、时效性无疑起到了很大的作用。我为张老师的现场写作喝彩！ 四、交流赏评，重温探险时刻 1、组织探险交流。（教师请其中一个一小队四个的同学24 / 82 全部到讲台前 这个小队其实就是教师和学生共同参与的小队。） 2、交流探险片段。 教学片段 3 师：好，就请你们小队队先来汇报吧 因为老师刚才就参加了他们这个小队。请队长主持 一下。 生：我是队长戴博文，先请张镭同学先汇报吧。 师：请张镭同学把自己写的探险片段读给大家听。其他各队队员仔细听，他的探险片段有没有给人以身临其境的感觉。好，你开始汇报吧。 25 / 82 生： 森林深处，到处是厚厚的苔藓和密不透风的荆棘。忽然，我听到一声尖叫，闻声跑去（师插：和前边是否有些矛盾 荆棘那么多，你能跑？想想怎么改？），我们艰难地穿过荆棘，只见郭丹丹定定地站在那里。我来到她身边，关怀地问：（师插：应该是关 切地）。我关切地问： “ 你怎么了？ ” 郭丹丹惊奇地说： “ 你们快看！ ” 我们飞快地来到她身边。这时，我看到了最神奇的景象（师追问：究竟是什么景象呢？） 近千只的大白蚁群正在草丛间忙忙碌碌地寻找食物。一小队约 30 只、体长约 3 厘米的大型黑蚂蚁突然一个接一个冲过来，它们凶神恶煞般扑向白蚁，用大颚紧紧夹住后者，身体一弯，尾部的毒针刺向可怜的猎物，被袭击的白蚁几乎在被刺瞬间就不动了。 这时再看白蚁群，早就乱了阵脚，体型较小的慌慌张张地往回窜，争先恐后地钻进洞里；体型较大的却逆着回巢的方向四处奔跑，招呼同伴撤退。最令人 感动的是：一个体型相对硕大的白蚁，用大颚死命地咬住一只黑蚂蚁的大腿不放，任凭后者将它拖来拖去也死死地不肯松口。（师插：看来他们也有 “ 舍己为蚁 ” 的精神啊！）最后所有的白蚁都逃进洞了，它却被另一个黑蚂蚁捉住了。（掌声） 26 / 82 （以下为其他探险小队针对第一条 “ 友情提醒 ” 对这个片段的欣赏，以及其他三名队员探险片段的展示和针对其它几条友情提醒进行欣赏，具体过程略） 师：同学们，刚才我们欣赏了他们这个探险队的一组精彩片段。大家想不想听听老师的探险片段？ 生：想！ 师：（将刚才在另一台电脑中敲出的文字，用优盘储存后插到连接屏幕的这台电脑上，大屏幕切换后，朗读自己写的探险片段）： 食人花动着它那如灵蛇般的藤蔓 它刚刚缠死了一只三头鸟。很显然，它已经嗅到了生灵的气息，正追踪而来。陈光捷还来不及为看到的一切惊讶，已经听到了食人花的藤蔓穿行在草地上那悉悉嗦嗦的声音。一株株食人花怒27 / 82 放着巨大的血红色花朵，一张一合，一合一张，像填满番茄酱的血盆大口，仿佛要把整个世界吞没 。 “ 啊！快跑 食 食人花，食人花来了！ ” 陈光捷尖叫一声，吓得脸色发白，昏死过去。 “ 大家小心，快想办法，我大喊起来 ” 听到喊声，冷静的戴博文连忙转身，见到这可怕的食人花，他十分警惕地朝陈光捷走去 忽然，他将随身带着的手电筒向食人花扔去 张镭和郭丹丹连忙小心地来到陈光捷身边，为他疗起伤来 看着队员们忙碌的身影，我欣慰地笑了。 师：看了老师写的这个片段，大家有什么想说的？ 28 / 82 生：我觉得老师把食人花写得很具体，很细致，这样就给人身临其境的感觉。 师：是啊，把细节写得越具体，就越能让人感到身临其境。 生：我觉得在这个片段中，团队精神得到了体现。 生：老师，我对您的片段有看法。我觉得在这个片段里边，您自己太没有事情做了。 师：（一楞，随即道）我是在放手让你们自己去处理棘手的问题嘛，老师可是 “ 该出手时才出手 ” 哦！ 生：可您是我们的领队呀，我们遇到了危险你总不能什29 / 82 么也不表示，就是心理也得有点反应啊！ 师：（心悦诚服地）你评得很有道理，那我该怎么修改呢？ 生：你应该在 “ 陈光捷尖叫一声，吓得脸色发白，昏死过去。 ” 这个地方加 “ 大家小心，快想办法！ 我大喊起来 ” 师：嗯，很有道理。（毫不犹豫地在电脑键盘上敲打起来 敲打完毕，来到该生身边，握住 他的手，真诚地） “ 谢谢你，戴老师！ ” （学生们都会心地笑了。） 3、修改习作片段。要求学生根据友情提醒，修改自己的片段，可以找出一处细节不是很具体的进行修改，修改完毕后请 3-5 名探险小队的队员汇报修改成果。 30 / 82 作文的现场点评是最见教师功力也是最吃功夫的环节。这种功力，核心因素至少涉及一下几点：一是高品位的语感，尤其是语感的敏锐性；二是高质量的点拨，能点在要害处，拨到关键时；三是高智慧的对话，这种点拨不是教师的一种单向诉求，而是双向互动的、民主 平等的、教学相长的，更多的是师生之间的相互尊重、相互理解、相互赏识、相互激励。解读张老师的实录片断，其功力之深不能不令人刮目相看。对张雷作文的点评， “ 闻声跑去 ” 的语境感不可谓不敏锐， “ 关怀 ” 的语义感不可谓不精准， “ 舍己为蚁 ”的语像感不可谓不生动。更让人拍案击节的是张老师与戴博文就 “ 遇险时刻领队该做何种反应 ” 的一番对话。在这番对话中，我们看到了张老师真诚的教育民主和高超的教育智慧，而学生的批判意识、反思能力、人文精神、作文素养，正是在这一番充满民主、充满智慧的对话中才得到了极佳的发展。 五、课外延伸，激励探险志向 教学片段 5 31 / 82 师：同学们，听着大家精彩纷呈的探险片段，老师忽然有这样的设想，如果把大家的探险片段合起来，那么，大家就合作完成了一本探险集，书名就叫亚马逊河探险记（完善板书）。希望大家用半个月的时间，继续完成并修改你们的探险记。在修改的过程中，老师希望同学们能看看这些比较经典的探险小说。（屏幕展示） 经典推荐 法 凡尔纳气球上的五星期、 神秘岛 大木筏、两年假期 英 史蒂文森宝岛、金银岛 英 詹姆斯 希尔顿消失的地平线 32 / 82 英 卡尔 麦荒原追踪、印第安酋长 恐怖的大漠、沙漠秘井 师：如果大家的书编成了，我将为你们写下这样的话作为序言： （屏幕陆续出现以下字幕） 在今 后的岁月里 也许我们不能亲历惊险的故事 也许我们不能成为传奇作家 但是 33 / 82 乘着想象的翅膀飞翔 带着探险的精神前行 我们的生命 更加精彩。 陆游有诗言： “ 汝果欲学诗，功夫在诗外。 ” 作文的道理大体一致，学生果欲写好作文，只在作文本身的小圈子里腾 挪翻滚是不会有出息的。好作文需要两种生活的滋养，一是自然的生活，一是文化的生活。只有两种生活的肥沃，才能使作文这株生命之花长得饱满、长得灿烂。读书、读好书、多读书，正是文化生活的最紧要的领域。 34 / 82 总评： 张祖庆老师的亚马逊河探险记是一堂典型的想象作文指导课。作文课程的想象和记实，素来是专家和一线教师争论、争执的一个焦点。然在新课标的理念和精神的烛照下，两者的优劣之争已被两者的互补之论所取代。然与记实作文相比，想象作文无论是价值取向、课程理念、心 理逻辑还是目标定位、策略选择、模式生成，都还显得相当稚嫩和单薄。因此，探求、实践想象作文教育，实在是新课标背景下作文教学的一项当务之急。这一课，应运而生，生逢其时，为当前想象作文教育的研究和拓展提供了一个很好的样本。 1、亚马逊河探险记一课，至少在我们面前推开了一扇基于知识背景展开合理想象的作文之窗。与一般意义上的想象作文相比，这一课有一明显特征，就是学生的想象和联想，包括教师的点拨和指导，必须基于一定的知识储备，仅有生活阅历的支撑是难以奏效的。这些知识储备，包括热带雨林的知识、亚 马逊河的知识、团队探险的知识等。因此，这堂想象作文课的成功，首先是必要的科学知识的铺垫和储备的成功。这样，我们就可以理解张老师关于教学准备的设计，也可以理解课首让学生交流关于亚马逊河的知识的安35 / 82 排，当然更能体会课中播放电视风光片、选择探险工具等的良苦用心了。 2、作文指导意图和方式如羚羊挂角、大雪无痕。想象作文其实更需要教师悉心指导，而全课也正体现了这种思想，可以说，这种悉心指导无处不在、无时不在。然让人称奇的是，这种指导甚至指导背后的意图，都像一位幕后英雄一样，总是悄然躲在舞台的背后。 学生意识不到我们是在作文，意识不到老师是在教我们作文。对学生来说，我们是在探险，用自己储备的知识、冒险的欲望、丰富的想像力、独特的情绪体验包括文字的表现在探险，在圆自己深埋了许久的一个青春、瑰丽的梦。从介绍南美风光开始，一路下来，诸如：探险工具的选择、在音效和导语的暗示下 “ 看 ” 探险音画、记录某个感触深刻的片断、甚至包括团队的片断赏析，哪里有一丝作文指导的痕迹？在这里，我们看到了一种娴熟的教育智慧，一种解构作文学习和想象生活的教育智慧。这种智慧，将作文学习本身消解为一种生活，一种为学生所向往、所憧憬的生活，正 是这种强烈的期待和憧憬，彻底磨平和消融了作文的全部意图、全部手段、全部过程。于是，我们看到，学生在课堂上不是在学习作文，而是用自己的心灵之笔在探险，在经历一次独特的生命体验，在用文字留下这份体验的感动、惊喜、恐惧、兴奋和一切生命的图景。这，36 / 82 正是张老师对 “ 为了生命的发展 ” 的作文理念的最好诠释。 3、是大作文的资源意识才最终催生了亚马逊河探险记这堂想象作文指导课。我们不难发现，这一课，从题材到要求、从目标到内容、从构想到实施，无不都是课程资源意识的一种彰显、一种创生。所以，当有人说，作 文在哪里时，张老师就能理直气壮的回答：作文在我这里！作文在我心里！甚至敢说我就是作文！是的， “ 世事洞明皆学问，人情练达即文章。 ” 我们可以这样说，生活中不是缺少作文，而是缺少发现作文的一双眼睛。有了一双作文的眼睛，远在万里之外的亚马逊河能够入文、近在眼皮底下的抽屉书包可以成章。这点石成金的功夫，正是在资源意识的导向下练就的。这堂课的容量非常之大，就课程广度看，学生不远万里前去探险，这需要多少知识的储备、多少勇气和胆略、多少才情飞扬的想像力；就课程深度看，其中涉及到人生冒险精神的开掘、人与自然和谐相处的生态意识 、团队协作的修养和能力等；就课程高度看，教师站在生命的颠峰和学生一起领略着语言和精神协同发展的瑰丽风景，师生在课堂上共同享受着一种虽为虚拟、其实更为本质和本真的生命体验。作文之妙，存乎一心；课程之妙，亦存乎一心。 37 / 82 *生态语文：并非遥远的童话 生态理论对小学语文教学的启示 一、课堂生态观的确立 “ 生态理论 ” 最先得以引起人们的重视，凭借发端于当代西方的后现代主义。后现代主义者认为，人类生活的世界是一个自然现象、社会现象、精神现象、生理现象、心理现象和 环境因素相互依存的世界。我们在课堂教学中，一方面要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系发生转变，强化关联，避免割裂，注重实践、体验；另一方面要促使课堂生态的改善，通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，避免花盆效应，建设耐度生态空间环境，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者。因此，要重视课堂生态，首先应确立正确的课堂生态观，只有这样，我们的课堂才能成为促进学生健康发展的迷人的生态王国。 传统的课堂分析观认为，课堂由 “ 实施教学的固定场所 ，如教室、实验室；教学参与者即教师和学生；统一的教材和基本的教具；系统的教学组织形式和管理制度体系 ” 等要素组成，具有多元性、同时性、即时性，难以预料的公共课堂气氛等特点。这一观点，仅仅从教师或者学生出发，过分强调了教师的主导作用，往往容易把教师凌驾于学生之38 / 82 上；同时，它过分强调课堂是各单个要素的相加，而忽视了课堂的系统性与立体性。所以，西南师范大学硕士研究生徐陶撰文认为，对课堂的审视不能仅仅从教师或者学生出发，而应以生态学的角度进行。她指出：生态系统中有三类子要素：生产者、消费者、分解者。在生态系统中，某个要 素哪怕是最微不足道的发生改变都必然带来整个生态系统的变革，影响着其他各个要素的生存和发展。因此，生态观的核心在于： 1、各个要素是紧密联系在一起的； 2、在作用上它们是平等、互利的； 3、各个要素通过某种核心的、必不可少的物质联系在一起，有着共同的长远利益。 现代生态学的思想就是要求人类从精神上或思想上发生一定的革命性改变，要求人类转换生存价值体系和生态价值体系，思考生存环境的生态平衡问题。纵观教育发展史，原始形态的教育常偏重于自然规定性，到了近现代则越来越偏重于社会规范性与人类自身规定性，而随着生 态化社会的来临，教育将最终实现向自然回归的整体规定性。当前，课堂教学存在的问题之一是学生失去了在自然常态下的正常的心理、行为反应，一切 “ 围着升学率 ” 转。要知道，人是自然的存在物，是自然的一部分。当我们用生态学思想来认识课堂教学生活，把教师、学生看作在课堂教学这个特殊环境39 / 82 中相互作用的因子，会产生一些新的思考路线，朝向更符合生态原理的方面来思考教育问题。让课堂回归自然，组织一个健康的课堂生态系统，不仅给人全面发展、发展个性的机会，也应该给予人可持续的、终生发展的机会。 当我们转换角度来审视课堂的时候，我们可以 发现，生态观与课堂教学是可以紧密联系的。首先，课堂教学的纽带是信息 包括言传知识和隐含知识，如果没有知识和信息的传递，没有建立在其基础上的互动，整个课堂便成为无本之木，无水之源。第二，在课堂中，建立在知识基础上的教师和学生是生产者和消费者的关系。知识并不是完全由教师 “ 创造 ” 的，确切地说，它仅仅是教师 “ 加工 ” 的。真正的生产者是人类社会自身。因此，教师也是知识的消费者，但与学生相比，却又是信息的加工者和积极建构的指导者。学生站在接受知识的角度，可以理解为消费者。第三，更为重要的是，在课堂生态中，教师与学生的关 系是流动的，二者是互依互存，在自然状态下是共生共存的。第四，需要看到的是，在课堂所处的特定历史环境中，课堂中教师与学生的关系并不是绝对的。师生平等、相互交流已经成为知识发展和普及的必然。最后，在课堂生态观里，一切现在的行为都是为了以后更好地发展，如果听凭短期利益驱使下的行为发展，就会引起课堂要素的异化，进而损害各要素的长期利益和发展。所谓生态，其着眼点就是 “ 面向未来的发展 ” 。 40 / 82 同时他指出：教师、学生和环境三部分组成了课堂生态系统。下图可以表示课堂生态系统所处的地位和作用。 A、课堂自 身生态系统 B、课堂外部生态系统 AB 课堂生态系统对外部生态系统的影响 BA 外部生态系统对课堂生态系统的影响 二、生态理念烛照下的语文教学 如果我们用 “ 生态 ” 理念来烛照当前常态下（指非公开）的语文教学，不难发现，当下的语文教学，课堂自身的生态系统和外部生态系统严重割裂，这种割裂直接造就了课堂 “ 花盆环境 ” 。花盆环境是一个极为封闭的系统，因为封闭，维系课堂生态的纽带 信息被阻断，信息之间的交流缺失了活力，因此，这样的课堂也就失去了生命的活力。冷静审视学生的语文学习，可 以说学生的大多是在花盆环境中进行的，学生的语文能力是在花盆式的环境中发展的。学生整天被关在教室里，与沸腾的现实生活脱节，加之教学内容、教学方法陈旧落后，从书本到考卷，进行闭锁式循环。学生只要按老师的出的题目读，抄，背，就可以取得比较好的语文成绩。在阅读教学上，很多学生往往长期和少得可怜的几篇课文打交道，年复一日地在老师的带领下经历 “ 揭示课题 认识生字 分析课文 综合练习 ” 这样涛声依旧的课堂模式。对于文本的解读，我们听不到多少富有童心童41 / 82 趣的声音，充斥课堂的是随时可见的课堂语言成人化，回答问题标准化。作文 教学上，学生不为需要而习作，不为交流而习作。作文的过程脱离学生的生活实际，过分强调命题作文，过分强调审题。相当多的老师甚至强调学生要注意作文的思想性，从小让孩子用似懂非懂、不着边际、空洞枯燥的语言去表现所谓有 “ 中心 ” 或表达自己不真实的感情，这样拔苗助长的结果也只能是适得其反。还有更多的老师只要求掌握现成的套路，不要求洞察产生这种所谓 “ 套路 ” 的过程。可以说，作文教学中的 “ 花盆效应 ” 削弱了作文教学中的课堂生态个体、群体的创造性、求异思维能力、生存能力，泯灭了实践精神、开拓进取精神，导致学生作文的肤浅、狭隘、僵化 、封闭。 其实，我们从学生的 “ 生命 ” 本体去考察，每个孩子其实都是天真烂漫的，每个孩子天生就是诗人，对万物有他们自己至真至纯的独体验。儿童阅读 习作需要这种纯真本色，我们教师要转变观念，让孩子用自己的心灵聆听文本，让他们用自己的眼睛观察这个世界，让他们说孩子该说的话，让他们从小学会阅读，学会生活、学会做人。 语文课程标准提出： “ 要珍视学生独特的体验 ” ，“ 写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 ” 因此，我们的语文教学要为学 生的自主阅读，自主写作提供有利条件和广阔42 / 82 空间，减少对学生学习语文的束缚，让师生这个生态系统永远充满生命活力。由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在语文学习的主体地位，让学生用自己的心灵自由地、自主地、自发地读写，让语文学习展示他们的生命活动，表现原生态的自我。 大思想家教育家卢梭说过 “ 教育要回归自然 ” ，我们的语文教学就要让学生展示生命的 “ 原生态 ” ，应当鼓励学生大胆地，有个性地读写，读出生命的真实，写出生命的本真。马克思也多次提到，人要 “ 自由而充分地发展 ” ，学生语文学习就是学生生命的体验，语 文教学应还生命以本色，将语文学习过程中置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，让整个语文学习系统成为开放，和谐，动态的生态系统，追求语文学习过程与生命活动过程的和谐统一，从而根本上提高语文教学的效益。 三、课堂生态观对小学语文教学改革的启示 课堂生态观，从全新的角度审视了传统的课堂教学观，对我们来说不啻是一声棒喝，至少，它能给视语文为单纯的 “ 工具 ” 反复操练，以达到应试目的的语文教学以全新的冲击。课堂生态理论，带给我们以这样的启示： （一）打破花盆环境，让整个世界成为语文学习的 外部生态系统 43 / 82 语文学习中花盆环境的存在，主要是受教材以及学习时空的限制。可以说，我们使用的教材，很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，我们必须学好它。不过对语文学科的学习来说，凭一本语文书、一篇课文远远不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生唯一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为唯一课程资源的神话。语文教育专家王荣生博士在语文课程论基础一文中所说的 “ 语文教学内容，是语文教学具体层面的概念，从教的层面来说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在 教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教学内容的 重构 处理，加工，乃至增删，更换 ” 。教育部最新颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）里面描述的那样：只要 “ 符合学生的身心发展特点 ” ，只要 “ 体现时代特点和现代意识 ” 、只要“ 具有典范性、文质兼美的特点 ” 的文章，都可以拿来让学生学习。如果我们将视野投向更为广阔的世界，我们甚至可以说，整个世界都是语文教材。万里之外的亚马逊河，可以驰骋于学生的笔下；千年之久的京杭运河，可以进入学生视野。无情的海啸，可以在学生笔下再现；残酷的战火，可以在学生耳畔回响。这种 新的教学理念打破了传统理念对教学的束缚。有了这种新课程意识，就能把教材看做是实现 “ 课程标准 ” 要求的手段，认真地学习课本教材，做到科学地补44 / 82 充教材，准确地加工教材。因此，作为教师，我们要允许学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。教师要引领学生感悟到，读书就是用精神的牙齿咀嚼她，用思想的胃消化她；告诉学生，读书不是学习的唯一，但要天天读书，用好书滋养自己，使自己的精神高贵起来。这是一天也不能断的潺潺小溪，一天也不能少的精神食粮。她充实着思想的流脉，支撑着人格的大山。中华民族的文化资 源是丰厚的，可我们却看到青少年一代的人文素养呈下降趋势。从事 “ 人之初 ” 教育的我们，若不能在孩子们阅读背诵的 “ 黄金 ” 季节，引导他们走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢？如果说书籍是人类进步的阶梯，那么这个阶梯的第一个平台，首先应该由由我们小学语文教师来搭建。我想，如果我们语文老师，不惜一切代价为学生设立一个语文生态园区，为学生营造书香浓浓的世界，让他们置身书的海洋，沐浴书的芳香，享受美 好的精神食粮，那么我们的语文教学便成功了一半。 在具体的课文教学中，我们要善于抓住联系，进行探究，拓宽教学内容。要把语文课教活，除了培养学生搜集信息和处理信息能力外，还要抓住事物之间的联系，进行探究，把课内外的学习有机结合起来，拓宽教学内容，激活内外两个生45 / 82 态系统。特级教师孙双金在送别组诗的教学中，以 “ 送别 ” 为主线，贯穿整个教学过程，重点导读赠汪伦，