小学数学经验交流材料.doc

小学数学经验交流材料 数学从一开始就冠以“枯燥、严密、抽象”的形象数学学习给学生留下更多的体验是：枯燥、苦涩和知识的深奥谈论到数学人们关注的就是学业成绩如何学到多少知识看中的仍然是考试卷上的100分数学究竟应该给孩子的童年和明天留下什么?学习是一种生活我们究竟该怎样做才能让儿童享有幸福的数学学习生活呢?今天我从祁老师的课堂上找到了答案那就是数学学习应作为一种乐趣、一种体验、一种享受数学教学要从学生的生活经验和已有的体验开始从直观的和容易引起想像的问题出发让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中使学生在解决现实的、有意义的、富有挑战性的数学问题过程中体会数学的趣味和作用对数学产生亲近感让学生徜徉于生活数学、活动数学、体验数学的快乐生活之中具体体现在以下几个方面： 一、丰富的学习资源让教学涂上生活的本色 新的数学课程标准指出：教师不应只做教材忠实的执行者而应该做教材的开发者和建设者学习资源的开发和利用对于转变学习方式具有重要意义一方面可以超越狭隘的教育内容让师生的生活和经验进入教学过程让教学“活”起来；另一方面可以改变学生在教学中的地位从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者从而激发学生的学习积极性和主动性 挖掘身边素材让学生轻松学习 小学生学习的数学应是生活中数学是学生“自己的数学”数学只有在生活中才能赋予活力与灵性教师充分挖掘了学生熟悉的物品作为学习的资源例如：出示“恐龙、鲸鱼、轮船、直升飞机”等大宗物品让学生感受到用原来的千克作单位太小了必须要用一个大的计量单位来表示那就是“吨”；再出示“鸡蛋、奶牛、纯净水、绵羊”等小宗物品的重量并以此为基础引导学生通过自己的估算或计算深刻理解1吨的概念最后再出示一组吨在生活中应用的图片：马路的承载量、起重机的额定载重量、电梯的载重量等把数学活动和生活应用很好地融合在一起教者在尊重和理解教材的基础上对教材进行了重组和改造从学生熟悉的生活中寻求最佳切入口让学生对数学产生了亲近感体验到了数学与生活同在生活真有趣数学真有用 运用生成资源引导学生自主探索 新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意已由完全地预设不断地走向动态生成时时在彰显着课改的多彩魅力演绎着课改的新理念而这精彩的生成有的在我们预设之中有的在我们的意料之外这就要求我教师要从关注预设的教案走向关注学生、学情和生成例如在感受吨在生活中的运用时教师出示了电梯的载重量1t盖住了可承载的人数让学生猜猜应该是多少人学生的回答是：“二十几”、“20”、“25”、“30”、“27”教师面对出现偏离预设的生成没有强行把学生的思维拖回预设的轨道而是静下心来倾听孩子的深入思考这时第六个学生站起来说：“应该是13人刚才他们说的是小孩应该是大人”教师蹲下身子看孩子的世界故意反问“那小朋友应该是33人那我们是不是该写小朋友33人”这时学生想象着33个小朋友进电梯的情景突然有同学醒悟：不行虽然33人的重量没超过1吨但是33人电梯里面是装不进去的这时教师再请33人站起来问道：“如果把这33人装进电梯里情况会怎样”学生看着这么多同学一下子就明白了电梯里面为什么不写小朋友33人了教师放慢脚步与孩子同行善于从儿童的生活经验和心理特点出发从熟悉的地方显出新的风景创造出了精彩的瞬间让课堂教学在动态生成中得到完善走向大气走向洒脱走向睿智；学生在动态生成中得到全面、健康发展让课堂真正成为师生心灵共舞的家园 二、亲历过程主动建构让学生在体验中亲近数学 数学课程标准指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括形成方法和理论并进行广泛应用的过程这一描述明确了小学数学的内涵即数学是一种过程数学的学习应努力让学生亲历这一完整的过程 然而反思我们的数学教学在很大程度上存在着偏重于学生“眼看、心记、耳听”的现象孤立、机械地强化抽象概括狭隘、生涩地解读方法理论忽视了小学生“操作中体验、体验中感悟、感悟中建构”的认知规律使数学逐渐变成一门被相当一部分学生认为是枯燥、乏味的课程以前在教学“吨的认识”时我们一般都只是简单地告诉学生一袋大米重25千克请学生算一算40袋大米重多少千克接着就得出1吨=1000千克随后的任务就是做很多的巩固练习从中显现出来的教学方式为：单纯观察机械记忆克隆模仿这是典型的接受式的教学方式 1吨是个既重又抽象的概念如何能让学生在头脑中正确建立1吨的观念本课可谓独具匠心教师让学生亲历完整的数学学习过程触摸数学鲜活生动的生命脉息使学生在亲身体验中得到发展具体表现在以下两个方面： 让学生在活动中享受数学 数学课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验”课堂中通过学生的“猜测、验证、操作、感受”等活动,1吨的大小在学生不知不觉的体验中生成 1、充分感知建立表象 学生现有的数学经验是学生学习认知的起点也是探索、建构新知识的“支架”吨的认识必须建立在对“1吨的大小”深刻理解的基础之上教学中教师给学生提供了丰富的学习资源40袋每袋25千克的大米重1吨；每个同学平均体重30千克33个共重1吨；每头奶牛重500千克2头奶牛重1吨；每桶油重200千克5桶油重1吨等共10组有了这么多素材积累学生在头脑里建构了丰富、科学的1吨表象为后面几吨物体的重量打下了坚实的认知基础 2、开放的活动丰富表象 教学中教师给予学生提供了广阔的思考、探索、交流的空间给学生提供“做数学”的机会让他们通过有目的的操作、估计、交流、想象等活动经历1吨大小建立的过程课堂上老师安排了3个层次的活动通过搬一袋重25千克大米体验25千克的感受让学生谈谈自己的感受学生有感而发：“太重了”“特别重实在搬不动”、“我觉得有点象运动会里的举重”丰富而又的感受接着老师追问：刚才一袋大米重25千克得要多少袋这样的大米重1吨进而推出要40袋教师再问：如果把这40袋大米转到一个大袋子里你可能会有怎样的感觉学生根据刚才搬25千克大米时的感受想象着可能会有的感觉自由地谈论着：“重死了根本搬不动”、“压扁了”“还没搬起来浑身的力气都没了”、“我浑身都散架了”通过搬一搬、说一说、想一想等体验活动初步建立了“吨”的表象初次感受到1吨的大米对学生来说实在是太重了利用想象和推理进一步感受1吨的重量老师让学生猜猜在坐的同学的体重有没有1吨多少个同学的体重接近1吨最后让33个同学起立让大家看一看、想象一下33个同学的体重这大约就是1吨的重量利用常见的物品想象1吨的重量老师首先出示一组图片： 让学生在小组里说说图片的意思再在班级内交流汇报然后教师又出示图片： 由学生自由选择其中的物品想想需要多少个这样的物品重1吨 学生学习的过程也就是一个主动在头脑中积极建构的过程这里通过四个开放的活动学生用自己的身体去经历体验、用自己的心灵去亲自感悟已经形成了丰富的表象进一步深化了对吨的认识 3、变式练习深化表象 学生对所学知识建立了初步的表象如何深化这一表象以达到对知识的理解掌握及应用实现从感性认识到理性认识的分化这也是我们不可忽视的一个重要环节教师通过三个层次的变式练习达到了这一目的吨在生活中的应用先由学生说说你在生活的什么地方见到过写着几吨几吨的呢再由教师从实际生活中选取一些具有代表性的例子让学生进一步理解“吨”这一重量单位的实际运用由1吨转向对几吨的认识深化了学生对吨的认识同时也进一步培养了学生应用数学的意识选择合适的单位填空看似简单却是对知识的一个很好的整合在让学生已经认识了几个重量单位之后再让学生选择合适的单位填空它需要学生结合生活经验对所出示的物体重量进行合理的估计需要学生对所学重量单位有清晰的认识才能作出正确的选择修改数学日记日记一般是语文里的内容而这里呈现的却是数学日记用数学的眼光观察生活记录生活让学生感到有些“新奇”日记的内容设计也让学生忍俊不禁在会心的笑声中进一步加深了对“克、千克、和吨”的认识 让方法在体验中生成 课堂上学生在教师引导下在数学活动中主动参与亲身经历获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动完完全全地参与学习过程真正成为课堂的主角从而在体验和创造中学会学习方法 知识引入自由猜测激活思维在猜一猜在坐同学的体重合起来有没有1吨的游戏中开始是学生是自由猜测分为两派：有1吨和没有1吨 问题探究验证猜测促进理解在学生自由猜测后教师以问题：“到底有没有1吨呢有没有办法”引起学生再思考这时有同学想到了算一算的办法假设每个同学的体重是50千克50个同学的体重就用50*50=2500千克就是二吨半超过一吨了 实践应用延伸练习启迪思维教师在肯定上一位同学推理方法的同时对学生的估计作出了科学的引导三年级同学的平均体重约是30千克随后再次让学生猜测55个同学的体重会有1吨有了前一位同学的启示这里同学们很快地作出了判断超过了1吨这时教师再让学生进行逼近估计：究竟要多少个同学的体重会有1吨呢这时学生猜测的结果有37、38、39、40、45等等到了这等火候教师方才宣布正确结果大约是33个同学的体重接近1吨 整个环节中从“知识引入问题探究实践应用”思路清晰目标明确充分激活了孩子们的思维在思维相互激烈地碰撞中学生不仅再次感受了1吨的大小而且也学会了探究问题的方法使课堂内容更加丰富 三、关注生命传承文化让数学课堂闪耀人文之光 数学课程标准也指出：“数学是人类的一种文化它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”“数学教育应重视给学生提供足够的机会大力加强这种人文精神、人文关怀的培养以使我们的学生形成敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力”因此祁老师以各种方式充分挖掘数学教育中的人文价值加强学生科学人文精神的培养 建立平等的师生关系形成和谐的人文学习氛围 人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体是教育的起点和归宿我们要用温馨的教育沁人心脾润物无声要用“心”去做用”情”去导在课堂上通过师生之间的信息交流达到情感交融教师在课堂上经常问的问题就是：“有没有不同的想法”“还有”“谈谈你的感受”；经常鼓励学生的话就是“大胆估计错了也没关系”教师尊重学生个性营造一种自由、平等的人文氛围倾注教师的人文关怀面队学生的回答不管答案正确还是错误教师都向学生投去赞许和亲切的目光正是教师宽容的接纳和理解使学生感受到老师的温暖从而增强对学习的信心和自信 传承数学文化激起学生的家乡自豪感 教师精心选取了两则有关盐城市的信息：“盐城市的农业生产在全省占有十分重要的地位正常年景粮食总产量480万吨年产量棉花20万吨居全省首位”、“4月11日全省渔业工作会议在我市召开会议传出的信息表明：我市XX年渔业总产量达82万吨